李惠萌

（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，廣東 佛山 528216）

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作, 是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展的深度合作。行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)校為行業(yè)企業(yè)提供人才支持、技術(shù)支持，雙方相互支持、相互促進(jìn)，形成產(chǎn)業(yè)與教育的良性互動(dòng)。2017年12月印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)［2017］95 號(hào)）指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義?！?019年9月國(guó)家發(fā)改委、教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》（發(fā)改社會(huì)［2019］1558 號(hào)），提出“通過(guò)5年左右的努力，試點(diǎn)布局50 個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國(guó)建設(shè)培育1 萬(wàn)家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系?！?廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院資源綜合利用技術(shù)專業(yè)（原資源綜合利用與管理技術(shù)專業(yè)）積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐，形成了基于產(chǎn)教融合的“一二五雙線并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式及課程體系。

1 基于產(chǎn)教融合的“一二五雙線并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

一即“一平臺(tái)”，指的是建設(shè)資源綜合利用協(xié)同育人平臺(tái)。資源綜合利用技術(shù)專業(yè)正在將這個(gè)平臺(tái)建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)系部網(wǎng)站鏈接進(jìn)入。在該平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)習(xí)崗位、就業(yè)信息的發(fā)布；企業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)；各項(xiàng)校企合作管理制度的發(fā)布；資源綜合利用相關(guān)政策、 熱點(diǎn)的推送； 校企共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、共同實(shí)施課程評(píng)價(jià)考核；相關(guān)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)網(wǎng)站的一站式鏈接；該平臺(tái)上還將嵌入資源綜合利用社會(huì)服務(wù)中心、 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心兩個(gè)模塊。

二即“二中心”，指的是資源綜合利用社會(huì)服務(wù)中心（依托學(xué)院現(xiàn)有的“廣東省固體廢棄物資源化與重金屬污染控制工程技術(shù)研究中心”）和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（依托節(jié)能與安全學(xué)院節(jié)能減排協(xié)會(huì)、職業(yè)技能競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等實(shí)體）。

五即“五協(xié)同”，指的是“學(xué)?！袠I(yè)協(xié)會(huì)—產(chǎn)業(yè)園區(qū)—企業(yè)”五方協(xié)同育人。政府為校企合作提供相關(guān)政策支持；行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為校企合作的中間機(jī)構(gòu)，聯(lián)結(jié)政府、學(xué)校和企業(yè)，應(yīng)積極斡旋，促成校企合作，并提供相關(guān)咨詢服務(wù)；學(xué)校、企業(yè)作為校企合作的主體，是校企合作的組織者、實(shí)施者，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，共同開(kāi)展科研、項(xiàng)目合作等，以求從不同層次、 不同角度展開(kāi)全方位的校企合作，提高高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙線并進(jìn)”指的是“線上+線下”雙培養(yǎng)模式。“線上”指的是課堂教學(xué)，屬于必修內(nèi)容，包括職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、核心崗位課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、 頂崗實(shí)習(xí)模塊等5 個(gè)課程模塊；“線下”指的是充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，由學(xué)校老師、企業(yè)師傅組成雙導(dǎo)師，共同帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研、社會(huì)服務(wù)等，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣，結(jié)合導(dǎo)師的特色特長(zhǎng)，自主選擇心儀的導(dǎo)師，導(dǎo)師同時(shí)也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)生，組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展學(xué)徒式手把手培養(yǎng)。該模式在循環(huán)經(jīng)濟(jì)與低碳經(jīng)濟(jì)系已經(jīng)運(yùn)行了3年，培養(yǎng)了一屆畢業(yè)生，期間積累了許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成效。資源綜合利用技術(shù)專業(yè)通過(guò)不斷的實(shí)踐、摸索，初步建立了一套適合該專業(yè)的“線上+線下”雙培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制，并在今后的實(shí)踐中還將不斷完善。

2 基于產(chǎn)教融合的“一二五雙線并進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑探索

2.1 教學(xué)模式改革

資源綜合利用技術(shù)專業(yè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，企業(yè)的典型工作任務(wù)與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容均來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)工作案例。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，對(duì)企業(yè)的典型工作任務(wù)進(jìn)行加工，變成適合課堂教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。建設(shè)教學(xué)做一體化課室，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)提高職業(yè)能力。改革評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)與素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。使課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相匹配，真正培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需的應(yīng)用型復(fù)合人才。

2.2 線上：課程體系的構(gòu)建

資源綜合利用技術(shù)專業(yè)由行業(yè)專家、高職教育專家、骨干教師、企業(yè)技術(shù)骨干共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)核心崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析。在分析其典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定了各崗位所需具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。再依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建基于崗位工作過(guò)程的專業(yè)課程體系。

該課程體系由職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、核心崗位課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊等5 個(gè)模塊組成[1，2]。

2.2.1 職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成課程模塊

該模塊開(kāi)設(shè)在第1、2 學(xué)期，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成包含綜合素養(yǎng)、 專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩個(gè)方面。綜合素養(yǎng)主要是通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中理解綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)綜合素養(yǎng)的重要性，并逐漸養(yǎng)成良好的綜合素養(yǎng)，具備一定的職業(yè)通用能力。該類(lèi)課程主要有思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康、形勢(shì)與政策、公共英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過(guò)資源綜合利用專業(yè)導(dǎo)論這門(mén)課程作為載體來(lái)實(shí)施的。該課程開(kāi)設(shè)在第1 學(xué)期，旨在為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)藍(lán)圖，了解專業(yè)背景、市場(chǎng)前沿，主要以資源綜合利用龍頭企業(yè)參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，使學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就能接觸到該專業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，對(duì)企業(yè)文化、工藝技術(shù)、生產(chǎn)管理等方面有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高對(duì)資源綜合利用產(chǎn)業(yè)的認(rèn)同感，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)定位打下良好的心理基礎(chǔ)。

2.2.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是： 使學(xué)生掌握資源綜合利用產(chǎn)業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)技能，即資源綜合利用類(lèi)企業(yè)所共同需要的專業(yè)技術(shù)技能，初步具備運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決較簡(jiǎn)單的專業(yè)問(wèn)題的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成，應(yīng)包含相對(duì)完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系和基本技術(shù)技能體系，是以資源綜合利用產(chǎn)業(yè)工作崗位通用的工作任務(wù)和職業(yè)基礎(chǔ)能力為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)編制。該模塊所有課程均為必修課，學(xué)生必須通過(guò)每門(mén)課程考核，獲取全部的學(xué)分[1]。該模塊課程由企業(yè)專家與專業(yè)教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但授課以及實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)由專業(yè)教師完成。該模塊課程主要集中在第2、3 學(xué)期，開(kāi)設(shè)的課程有：應(yīng)用化學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、化工設(shè)備與機(jī)械、工程制圖與AutoCAD、化工儀表及自動(dòng)化、電路基礎(chǔ)與電工技術(shù)、環(huán)境工程基礎(chǔ)、綠色制造生產(chǎn)管理等。

2.2.3 專業(yè)核心崗位課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是： 培養(yǎng)學(xué)生掌握合作企業(yè)核心崗位的專業(yè)技術(shù)技能。資源綜合利用技術(shù)專業(yè)本課程模塊構(gòu)建選取了該專業(yè)發(fā)展前景好、 人才需求旺盛的廢塑料資源化、電子廢物資源化、城市生活垃圾資源化、工業(yè)廢渣資源化等4 個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)能力分析，在分析合作企業(yè)核心崗位典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提煉出完成該崗位工作任務(wù)所需具備的核心知識(shí)、能力、素質(zhì)要素，并結(jié)合該崗位職業(yè)資格證書(shū)，開(kāi)發(fā)4 個(gè)崗位方向的技術(shù)技能課程組合模塊，供學(xué)生進(jìn)行選擇。該課程模塊設(shè)置在第4 個(gè)學(xué)期，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇其中1～2 門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課程采取校企聯(lián)合培養(yǎng)，由有招工需求的大型龍頭企業(yè)與專業(yè)教師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容、共同授課。理論課以及單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)（穿插在學(xué)期中進(jìn)行）將根據(jù)專業(yè)教師與企業(yè)師傅的專業(yè)特長(zhǎng)以及學(xué)校與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，采取主輔講的雙導(dǎo)師授課模式，在學(xué)校與企業(yè)之間穿插進(jìn)行。綜合技能實(shí)訓(xùn)安排在學(xué)期末倒數(shù)第3、4周，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)跟崗學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅集中授課。

2.2.4 職業(yè)拓展課程模塊

本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是： 根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)取向，選擇自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，拓展就業(yè)崗位，完善職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。該模塊課程主要由專業(yè)選修課（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、職業(yè)安全與健康、危險(xiǎn)化學(xué)品安全技術(shù)與管理等）和公共選修課（由全校老師根據(jù)自己的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的各種選修課）組成。專業(yè)選修課集中在第3、4 學(xué)期，全校選修課第1～4 個(gè)學(xué)期都有開(kāi)設(shè)。

2.2.5 頂崗實(shí)習(xí)模塊

本模塊的培養(yǎng)目標(biāo)是具有職業(yè)崗位能力、滿足特定企業(yè)需求的高素質(zhì)高技能型人才。該模塊集中在第5、6 學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生整個(gè)1年都在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，該模塊有2 種形式，一種是學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)，一種是學(xué)校推薦。該模塊是實(shí)施產(chǎn)教融合的主要階段，在之前第4 學(xué)期通過(guò)與合作企業(yè)共同開(kāi)設(shè)核心崗位課程，企業(yè)對(duì)于選擇該方向課程的學(xué)生已經(jīng)有了全面的了解，在第4 個(gè)學(xué)期期末完成2 周的企業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生與企業(yè)可進(jìn)行雙向選擇，企業(yè)可通過(guò)面試以及各種考核環(huán)節(jié)，挑選符合企業(yè)用人需求的學(xué)生，雙方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行一年的頂崗實(shí)習(xí)。在此過(guò)程中，進(jìn)行定期考核、篩選，最終經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)后，仍能留下來(lái)的學(xué)生與企業(yè)簽訂正式的合同，企業(yè)按照簽訂合同的年限給予相應(yīng)額度的學(xué)費(fèi)補(bǔ)助。此頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，以師傅帶徒弟的形式進(jìn)行知識(shí)技能的面對(duì)面?zhèn)魇?，學(xué)生的工作能力隨著崗位經(jīng)驗(yàn)的積累不斷提高。此實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還安排了多名校內(nèi)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師（由專業(yè)教師擔(dān)任）與2 名專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，給予學(xué)生專業(yè)能力及社會(huì)能力的指導(dǎo)。通過(guò)評(píng)閱學(xué)生周記、定期巡查學(xué)生、集中授課、與企業(yè)師傅及時(shí)溝通等途徑，了解學(xué)生職業(yè)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，做好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方溝通協(xié)調(diào)工作，確保學(xué)徒制的效果[3]。

2.3 線下：自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

線下自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建主要依托資源綜合利用社會(huì)服務(wù)中心和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。

2.3.1 職業(yè)素質(zhì)教育體系

資源綜合利用技術(shù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育體系包含學(xué)生主題活動(dòng)以及專題講座。學(xué)生活動(dòng)圍繞節(jié)能環(huán)保、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、資源再生利用等與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系非常密切的主題，比如環(huán)保時(shí)裝秀、全國(guó)低碳日主題活動(dòng)、六·五世界環(huán)境日主題活動(dòng)、琶洲節(jié)能環(huán)保展、科技文化節(jié)等。該專業(yè)還定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的人力資源專家、企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)校開(kāi)展講座。講座類(lèi)型分為2 種，一種是職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成系列講座，比如溝通協(xié)作、人際交往、心理調(diào)適、時(shí)間管理、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、責(zé)任心、忠誠(chéng)度等專題講座；一種是資源綜合利用行業(yè)專題學(xué)術(shù)講座，使學(xué)生能夠了解到資源綜合利用行業(yè)最新的行業(yè)資訊、技術(shù)前沿。這些活動(dòng)貫穿于2年在校培養(yǎng)期間，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)能環(huán)保、資源節(jié)約、變廢為寶等職業(yè)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、組織管理、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的興趣及認(rèn)同感。

2.3.2 雙導(dǎo)師制職業(yè)能力培養(yǎng)體系

依托資源綜合利用社會(huì)服務(wù)中心和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，課下本專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干根據(jù)個(gè)人專業(yè)背景自由組隊(duì)，共同帶領(lǐng)學(xué)生參與資源綜合利用技術(shù)咨詢服務(wù)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽項(xiàng)目，校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。培養(yǎng)機(jī)制如下：在大一第一學(xué)期期中，系部啟動(dòng)“導(dǎo)師制職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃”，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和專長(zhǎng)，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，自由選擇導(dǎo)師，組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，由于這些項(xiàng)目不論技術(shù)服務(wù)、科研，還是創(chuàng)業(yè)、競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐，都來(lái)自于真實(shí)的項(xiàng)目，所以能最大限度地鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。到了大三頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生除了完成實(shí)習(xí)企業(yè)的工作任務(wù)外，還可根據(jù)個(gè)人興趣參與到學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)的科研合作、項(xiàng)目合作中來(lái)，全方位提升職業(yè)能力[4]。

綜上所述，資源綜合利用技術(shù)專業(yè)抓住我國(guó)大力推進(jìn)產(chǎn)教融合的契機(jī)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，構(gòu)建了具有行業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、科研、項(xiàng)目合作等方面建立了穩(wěn)定密切的聯(lián)系；在指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽、師生共同申報(bào)專利、發(fā)表論文、 開(kāi)展社會(huì)服務(wù)等方面取得了一定的成果。但人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要不斷實(shí)踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高高級(jí)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。