席銳娟（甘肅省鎮(zhèn)原縣蓮池小學(xué)）

古詩是學(xué)生夯實(shí)語言功底的一種媒介，是學(xué)生發(fā)展思維能力的一把推手，也是學(xué)生開闊文化視野的一扇窗口。古詩在小學(xué)語文教材中所占的比重越來越大，在促進(jìn)學(xué)生語言、思維、文化等語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面作用顯著。隨著古詩內(nèi)容的增加，小學(xué)語文教師也更加關(guān)注古詩的教學(xué)策略。通過優(yōu)化古詩的教學(xué)策略，教師可以“放大”古詩教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生且讀且思、且議且悟、且寫且知，生動(dòng)演繹小學(xué)語文古詩教學(xué)的“三部曲”。

一、且讀且思：在讀思結(jié)合中感知古詩意境

文字是組成古詩的顯性內(nèi)容，是學(xué)生揣摩古詩意境、感悟古詩思想、體會(huì)古詩情感的重要依據(jù)。相對(duì)而言，古詩的意境、思想、情感等都是隱性的，是隱含在顯性的古詩文字之中的。通過指導(dǎo)學(xué)生且讀且思，可以讓他們?cè)谀X海深處將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的意境、真實(shí)的思想和真切的情感。為了讓古詩的閱讀過程更加有趣、有效，教師可以圍繞不同的閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的閱讀形式。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》這首詩時(shí)，對(duì)于不同的閱讀目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)一：自由讀詩，劃出節(jié)奏。此閱讀活動(dòng)的目的，是讓學(xué)生能夠有節(jié)奏地讀詩，并能夠做到停頓準(zhǔn)確、節(jié)奏清晰。同時(shí)，劃節(jié)奏也有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解詩意、真切體會(huì)詩境。通過劃分朗讀節(jié)奏，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩每一句的前四個(gè)字是一個(gè)意群，即“梅子金黃”“麥花雪白”“日長籬落”“惟有蜻蜓”，每一句詩的后四個(gè)字又是一個(gè)意群，即“杏子肥”“菜花稀”“無人過”“蛺蝶飛”。通過這樣的節(jié)奏劃分，不僅能夠讓學(xué)生用更為準(zhǔn)確的節(jié)奏朗讀這首古詩，還能夠讓學(xué)生在腦海之中形成清晰的畫面，真切地體會(huì)這首詩的意境。活動(dòng)二：音樂伴奏，教師范讀。教師和著與古詩意境相符的中國古典音樂，聲情并茂地朗讀古詩。這樣能夠讓學(xué)生在腦海深處對(duì)古詩的畫面感更加清晰，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，更為真切地體會(huì)古詩所表達(dá)的思想感情。

閱讀與思考的巧妙結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地感知古詩的主旨大意，深刻地體會(huì)古詩的思想感情。以這樣的方式閱讀古詩，能夠使學(xué)生真正地從淺層閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀。

二、且議且悟：在觀點(diǎn)碰撞中拓展理解廣度

由于不同的學(xué)生在認(rèn)知能力、專注程度、思考深度等方面存在不同程度的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀古詩時(shí)的效果也會(huì)有所差異。鑒于此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生深度討論、廣泛交流。如此，在不同觀點(diǎn)碰撞的過程中，學(xué)生對(duì)于古詩內(nèi)容、思想、意境等的理解就會(huì)更加有廣度。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，在要求學(xué)生自由朗讀古詩之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩內(nèi)容的理解，各抒己見、暢所欲言，談一談自己的認(rèn)知、理解與感悟。有的學(xué)生說：“在一開始讀‘初聞涕淚滿衣裳’這一句詩時(shí)，我感到疑惑不解。既然‘薊北’已經(jīng)收復(fù)了，詩人為什么會(huì)‘涕淚滿衣裳’？通過反復(fù)讀詩，通篇考慮，我才明白原來詩人是喜極而泣?！甭牭竭@里，有的學(xué)生即刻補(bǔ)充道：“的確！詩人這時(shí)候的哭泣是喜極而泣。但是，我認(rèn)為除了喜極而泣之外，還糅合著更多的情感。在‘薊北’收復(fù)之前，‘薊北’的百姓顛沛流離、食不果腹，生活在水深火熱之中，詩人的哭泣還應(yīng)該包含對(duì)‘薊北’百姓的憐憫之情，當(dāng)然也飽含著詩人濃濃的愛國主義情感?！本o接著，又有學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充道：“‘薊北’收復(fù)之后，詩人更多的是喜悅之情。一喜故土收復(fù)；二喜百姓脫困。具體表現(xiàn)在‘愁何在’‘喜欲狂’‘放歌’‘縱酒’等字眼?！?/p>

在學(xué)生激烈討論與深度交流的過程中，教師并沒有對(duì)他們進(jìn)行過多的干預(yù)，而是完全放手，讓他們交融觀點(diǎn)、碰撞思想。這樣的交融與碰撞，讓學(xué)生對(duì)古詩主旨的理解更加全面、通透，對(duì)古詩情感的體會(huì)更加深刻、細(xì)膩。通過且議且悟，學(xué)生對(duì)古詩的理解與感悟更加有廣度。

三、且寫且知：在寫作表達(dá)中傳承傳統(tǒng)文化

讀是輸入、積淀、醞釀，寫是輸出、表達(dá)、抒發(fā)。讀與寫之間，自始至終是相輔相成、密不可分的。在古詩教學(xué)過程中，學(xué)生通過深度閱讀古詩，會(huì)產(chǎn)生一些思想與感悟，并且急于表達(dá)、交流。這時(shí)教師可以讓學(xué)生在口頭交流的前提下，要求他們將自己的所思所想、所感所悟?qū)懴聛?。這樣的方式不僅能夠有效解決學(xué)生在日常寫作過程中“為寫什么而發(fā)愁”的問題，還能夠讓學(xué)生更深、更廣、更細(xì)地理解古詩內(nèi)容。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《江南春》這首詩時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些讀寫活動(dòng)?；顒?dòng)一：在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，你有哪些感想？或者你有哪些收獲？試語句通順地把你的感想與收獲寫下來。有的學(xué)生這樣寫道：“從這首詩中，我不僅感受到了江南的美景，還感知到了人間的煙火。‘水村山郭酒旗風(fēng)’，向我們展示了茶樓酒肆的繁華景象?！币灿袑W(xué)生這樣寫道：“從這首詩中，我感受到了歷史的滄桑?！铣陌侔耸隆褪菧嫔v史的真實(shí)見證?！被顒?dòng)二：請(qǐng)圍繞這首詩寫一篇寫景的作文。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生去死記硬背古詩的譯文。這樣的方式既枯燥，又乏味，而且效果也不好。為了讓學(xué)生牢記詩意，教師變換了一種方式，即讓學(xué)生圍繞古詩寫一篇寫景作文。其實(shí)，這首古詩已經(jīng)用言簡意賅、準(zhǔn)確貼切的語言，將江南美景清晰、直觀、具體地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。再則，通過前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)古詩的意境有了真切體會(huì)。因此，這時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容寫一篇寫景作文，對(duì)學(xué)生來說是沒有太大難度的。尤為重要的是，在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步了解詩意，以及有的放矢地發(fā)展、提升自身的寫作能力。

當(dāng)然，在圍繞古詩寫小作文的過程中，學(xué)生還會(huì)不由自主地重溫古詩內(nèi)容，深度體會(huì)古詩情感，即且寫且知。以此為契機(jī)，學(xué)生還可以卓有成效地傳承古詩中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生在讀思結(jié)合中感知古詩意境、在觀點(diǎn)碰撞中拓展理解古詩的廣度，以及在寫作表達(dá)中傳承傳統(tǒng)文化等。這樣的古詩教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生從簡單的古詩中讀出多重的意境、多彩的文化、多元的思想等。同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)古詩，古詩在助力學(xué)生語言、思維、文化等語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用也會(huì)愈發(fā)顯著。當(dāng)然，小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效方法遠(yuǎn)不止這些。在教育信息化背景下，相信在更多小學(xué)語文教師的關(guān)注、研究與探索過程中，小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效方法也將會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、異彩紛呈。