劉丹 周為

解決孩子在幼兒園不適應(yīng)的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)和老師的密切配合、同心協(xié)力。在幼兒園里，老師可以通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力，讓孩子暫時(shí)忘記與家人分離而產(chǎn)生的焦慮，回到家里，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子回憶在幼兒園的快樂(lè)時(shí)光，增加孩子對(duì)幼兒園的向往。

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，他面臨的挑戰(zhàn)與難題也越來(lái)越多了，而“適應(yīng)”這項(xiàng)品格的培養(yǎng)能幫助孩子更加從容地面對(duì)這些挑戰(zhàn)，更順利地解決成長(zhǎng)過(guò)程中的難題。

開(kāi)學(xué)后，大部分孩子都能夠在老師的引導(dǎo)下情緒穩(wěn)定地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，但小虎的適應(yīng)節(jié)奏明顯還是要慢一些。

每天走到幼兒園門(mén)口的時(shí)候，小虎還是緊緊地抱著姥姥的脖子不放手，嘴里會(huì)不停地念著：“我不去幼兒園，我不去?！蔽蚁霃睦牙咽掷锝舆^(guò)小虎時(shí)，小虎會(huì)生氣地扒開(kāi)我的手，說(shuō)“我不要你，我要姥姥”。

好不容易把他抱進(jìn)了班里，小虎的嘴里還會(huì)不停地念叨：“我要回家?！?“我不想在幼兒園?！?“老師，我姥姥什么時(shí)候來(lái)接我？” “我要找姥姥?！敝T如此類(lèi)的碎碎念，夾雜著嗚咽，要一直持續(xù)到吃完早飯才停止。

午飯過(guò)后，小虎又走到我身邊，委屈地說(shuō)：“老師，我不想睡覺(jué)，我想回家?！睘榱宿D(zhuǎn)移孩子的注意力，我問(wèn)他：“小虎，在家是不是都是姥姥陪你睡覺(jué)呀？”小虎點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳切』⑾氩幌肟纯蠢牙训恼掌?？”小虎睜大眼睛又點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我拿出手機(jī)，打開(kāi)了姥姥微信的頭像，正好是一張和小虎的合照，小虎捧著手機(jī)：“這就是我姥姥，這就是。” “小虎想不想摟著姥姥呀？”小虎有點(diǎn)驚訝地看著我。“那你快去躺好，老師就把手機(jī)借給你，就好像姥姥在你身邊陪你睡覺(jué)一樣，好不好？”小虎歪著腦袋想了想，趕緊脫下外套回到床上。

我也沒(méi)有食言，把手機(jī)放在他枕邊，讓他能看到姥姥的照片。就這樣，小虎看看照片，默默地擦擦眼淚，再看看照片，過(guò)了好一會(huì)兒，終于睡著了。

入園適應(yīng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但又需要家長(zhǎng)、老師特別重視，幫助孩子提高適應(yīng)能力，可以分兩步走。

第一步：尊重孩子的個(gè)體差異。雖然經(jīng)過(guò)半個(gè)多月的時(shí)間，班上大部分的孩子都已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，但小虎顯然適應(yīng)能力要弱一些，面對(duì)這樣“慢節(jié)奏”的小家伙，老師并沒(méi)有嫌棄，也沒(méi)有斥責(zé)，而是充分地尊重孩子，耐心引導(dǎo)，給小虎留出足夠的成長(zhǎng)空間和時(shí)間，陪著孩子慢慢適應(yīng)。

第二步：適當(dāng)轉(zhuǎn)移注意力。孩子的注意力容易被分散，因此當(dāng)他一直陷在某種不好的情緒中時(shí)，我們可以有意識(shí)地“不接茬”，再自然地把孩子的關(guān)注點(diǎn)引到其他地方。比如案例中的老師，把小虎不想上幼兒園的情緒，轉(zhuǎn)移到看姥姥的照片、分享和姥姥在一起時(shí)的趣事等，讓孩子得到了慰藉和安全感。

入園適應(yīng)是社會(huì)適應(yīng)的基礎(chǔ)，是孩子從家庭步入社會(huì)的第一步，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則的第一步。希望每個(gè)孩子都能盡快適應(yīng)幼兒園的新生活，在幼兒園里留下一段開(kāi)心、快樂(lè)的時(shí)光。