申 琳 李曉剛

(1.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100;2.隆基綠能股份有限公司 陜西 西安 710018)

1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)部運行的保障措施

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)制度和現(xiàn)代學(xué)校教育融為一體的新型職業(yè)教育模式。在這一模式中,對人才的培養(yǎng)目標也由傳統(tǒng)的技能型人才向復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,通過了解和滲透企業(yè)對人才的需求以及技能需求來培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)性人才。在這種以工作為本位的人才培養(yǎng)模式中,能夠更好的滿足企業(yè)發(fā)展的需求,有效促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。同時在教學(xué)主體上,也形成新的雙師教學(xué)模式,即學(xué)校教師和企業(yè)工作人員,教學(xué)地點也打破了時間和空間的限制,學(xué)生能夠在學(xué)校和工廠進行交替學(xué)習(xí),更好的幫助學(xué)生適應(yīng)員工和學(xué)生兩種身份。

現(xiàn)代學(xué)徒制這一新型教學(xué)形態(tài)必然會引發(fā)教學(xué)因素的變化,進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容等。除此之外,現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量和效果由高校和企業(yè)之間合作的緊密程度決定,這就要求企業(yè)和高校共同制定教學(xué)標準,來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。對于參與教學(xué)的人員,不僅需要相應(yīng)的教師資格的認定,同時也需要企業(yè)的資質(zhì)核準。

1.1 制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)培訓(xùn)標準

制定統(tǒng)一的教學(xué)培訓(xùn)標準是現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)。這一標準需要明確規(guī)定學(xué)生、高校以及企業(yè)之間的權(quán)力和責(zé)任,以及在培訓(xùn)過程中學(xué)生的利益和職責(zé),從而實現(xiàn)三方的合作共贏。同時在制定統(tǒng)一規(guī)范標準時,不僅需要將培訓(xùn)的內(nèi)容落實到每一個培訓(xùn)的時間、地點以及內(nèi)容方面等,還需要國家層面形成綱領(lǐng)性的文件,以此來幫助企業(yè)和學(xué)校開展相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。在這一綱領(lǐng)中,要明確企業(yè)和學(xué)校之間的權(quán)責(zé)劃分,避免學(xué)生成為廉價勞動力,既要保證培訓(xùn)的質(zhì)量,又要保證培訓(xùn)的效果。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)條件要求

現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合,校企合作下的具體實踐產(chǎn)物,它打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的界限,改變了傳統(tǒng)教育中實踐培訓(xùn)缺失的困境,使的教學(xué)場所,教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐都發(fā)生了較大的變化。因此對于開展現(xiàn)代學(xué)徒制的高校需要相應(yīng)的資格認定,以此來保證現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的質(zhì)量。同時企業(yè)作為參與培訓(xùn)的主體之一,更應(yīng)該對機構(gòu)教師有嚴格的標準和要求,從而保證現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。

1.3 多方位的教學(xué)過程監(jiān)管

教學(xué)過程監(jiān)管是保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其中培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)管主體主要包括國家、企業(yè)、學(xué)校、社會組織等。同時還需要聯(lián)合地方政府和教育部門成立相應(yīng)的監(jiān)管機構(gòu),在支持學(xué)徒制發(fā)展的同時及時盡到干預(yù)的責(zé)任。

1.4 以能力為本位的評估開合

現(xiàn)代學(xué)徒制的考核方式主要以對學(xué)生的操作能力評估和工作能力考核為主要的評估方式。考核的內(nèi)容以日常工作和培訓(xùn)的內(nèi)容為主,以基本的操作要求為標準,只有在通過相應(yīng)的評估后才能夠獲得資格認證。因此現(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)生的考核標準為依據(jù)能夠極大的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不斷提高學(xué)生的專業(yè)水平和操作能力,促進學(xué)生的個人發(fā)展。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障特點分析

2.1 國家宏觀控制的質(zhì)量觀

對于現(xiàn)代學(xué)徒制而言,國家宏觀控制的方面主要包括:政策支持、教學(xué)條件標準、師資標準、過程監(jiān)管以及相應(yīng)的質(zhì)量保障措施等。這些宏觀控制策略在職業(yè)教育體系中,具有一定的先進性,既是國家主導(dǎo)的結(jié)果,同時也是符合社會發(fā)展需要的自主選擇。因此國家在統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中起著主導(dǎo)性的作用。具體體現(xiàn)在政策制定、經(jīng)費支持、制定標準等。

2.2 標準化的質(zhì)量觀

現(xiàn)代學(xué)徒制是以職業(yè)能力為核心所開展的技能培訓(xùn)方式。因此必須要開發(fā)出一套完整的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)標準,并制定詳細的考核方案。但同時統(tǒng)一的標準并不是對所有的專業(yè)和學(xué)生都一刀切,而是在職業(yè)核心能力要求的范圍內(nèi),學(xué)校根據(jù)具體的崗位和工作流程開展相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容,既能夠保證現(xiàn)代學(xué)徒制的裴谞質(zhì)量,同時也能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

2.3 以市場為導(dǎo)向的質(zhì)量觀

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要求是校企共同合作育人,最終以滿足企業(yè)對人才的需求為直接目的的育人模式。因此現(xiàn)代學(xué)徒制所培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才能否滿足市場發(fā)展的需要是衡量學(xué)徒制開展成功與否的重要指標。因此高校在加強和企業(yè)合作的同時,也需要根據(jù)市場的發(fā)展需要來制定相應(yīng)的培訓(xùn)模式,即在培訓(xùn)數(shù)量,培訓(xùn)時間以及培訓(xùn)課程多少方面進行相應(yīng)的調(diào)節(jié),從而以更高效的培訓(xùn)方式培養(yǎng)更多的符合市場導(dǎo)向的應(yīng)用型人才。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量保障體系的啟示

3.1 制定相關(guān)的保障政策,加強國家的宏觀管理

目前,我國大部分地區(qū)都已經(jīng)開戰(zhàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作。尤其是在職業(yè)高校中,現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)獲得了國家層面上的導(dǎo)向和認可。然而在具體實施過程中,仍然出現(xiàn)了組織管理不完善,權(quán)責(zé)劃分不清晰、保障機制與經(jīng)費缺失等問題,導(dǎo)致無論是高校還是企業(yè)的參與度都不高,學(xué)校和企業(yè)之間的合作難以長久的經(jīng)營下去,在培訓(xùn)過程中,缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)標準等。這就需要國家和地方出臺相應(yīng)的政策和管理制度,從而規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的運行機制和管理模式,劃分好企業(yè)和高校之間的權(quán)力與責(zé)任,并由上而下實行統(tǒng)一的實行標準,充分發(fā)揮出國家宏觀調(diào)控與干預(yù)的作用,保證現(xiàn)代學(xué)徒制的健康可持續(xù)發(fā)展。

其次建立國家、地方和學(xué)校的三級管理體系。其中國家負責(zé)宏觀調(diào)控和干預(yù),地方負責(zé)具體的監(jiān)管和規(guī)劃,而學(xué)校和企業(yè)則是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。作為多方育人的教學(xué)模式,需要各個部門之間的共同協(xié)商和協(xié)調(diào),充分完善相應(yīng)的管理體系,發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的作用,規(guī)范培訓(xùn)方式,制定監(jiān)督流程,保證現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。

3.2 以行業(yè)企業(yè)為主體制定培訓(xùn)標準

目前我國只有中高職專業(yè)的職業(yè)標準,缺乏具體的人才培養(yǎng)標準。開展現(xiàn)代學(xué)徒制需要高校和企業(yè)共同制定培訓(xùn)方案和標準。但在實際的試行中,這些內(nèi)容大多由學(xué)校主導(dǎo),導(dǎo)致企業(yè)的參與地位不突出,參與力度不夠。因此在制定相應(yīng)標準的過程中,需要以企業(yè)為主體制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)標準,再依據(jù)企業(yè)的需要將這些能力標準轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程,從而保證所培訓(xùn)的學(xué)徒能夠直接上崗,因為只有行業(yè),企業(yè)最清楚自身所需要的應(yīng)用型人才要具備什么樣的專業(yè)素質(zhì),能力和技能。

3.3 對參與學(xué)徒制的企業(yè)和教師進行資格認定

開展現(xiàn)代學(xué)徒制的同時勢必要開展雙師型課堂。但由于我國的現(xiàn)代學(xué)徒制仍然處于試行階段,因此對于企業(yè)和教師的資格認定并沒有明確的要求和規(guī)定。對于學(xué)校而言,根據(jù)專業(yè)特點選擇有意向合作的企業(yè)開展學(xué)徒培訓(xùn)能夠極大的環(huán)節(jié)學(xué)校的就業(yè)壓力。但就目前來看,長期以來校企合作之間存在機制不暢、經(jīng)費缺乏保障以及利益不均等問題,導(dǎo)致企業(yè)在合作過程中積極性不高,對于權(quán)責(zé)的劃分也不明確。但反之,只要是企業(yè)尋找學(xué)校開展相應(yīng)的人才培養(yǎng)機制,學(xué)校都可以與之合作,因此無論是在資質(zhì)上還是在環(huán)境上,學(xué)校本身并沒有過多的選擇余地。這就需要出臺相應(yīng)的政策,來對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)和教師進行資格認定。進行資格認定的益處有三;一是企業(yè)獲得資格認定,能夠在一定程度上體現(xiàn)出企業(yè)的資質(zhì)水平和工作環(huán)境,保證現(xiàn)代學(xué)徒制開展中基礎(chǔ)設(shè)施的完善。二是教師獲得資格認定能夠更好的促進教師的個人發(fā)展,提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。三是獲得相應(yīng)的資格認定無論是對高校還是對企業(yè)都能夠獲得一定的社會關(guān)注度,從而幫助企業(yè)和高校獲得更好的發(fā)展。同時對于監(jiān)察機構(gòu)而言,也需要對能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的企業(yè)和高校給予相應(yīng)的獎勵,以此來激發(fā)其他地區(qū)的高校和企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式之中。

3.4 加強學(xué)徒制培訓(xùn)的過程管理

過程管理是是保證現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量的重要環(huán)境。企業(yè)和高校作為共同育人的主體,需要多方的協(xié)作和協(xié)調(diào)。因此對于質(zhì)量監(jiān)管部門而言,也需要打破傳統(tǒng)的一元監(jiān)管方式,建立學(xué)校和企業(yè)共擔(dān)責(zé)任的質(zhì)量監(jiān)管機制。同時還需要不斷優(yōu)化監(jiān)管方式,采用多種方式和手段來監(jiān)控企業(yè)與高校對學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。具體可以通過采取跟蹤培訓(xùn)、定期公布培訓(xùn)進程、建立相應(yīng)的循環(huán)反饋系統(tǒng)以及制定合理的獎懲機制來實現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制的監(jiān)管,從而保證現(xiàn)代學(xué)徒制能夠順利開展并達到預(yù)期的效果。

結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制作為教育改革背景下新型教育方式,對人才的培養(yǎng)具有明確的成果目標。在完成人才培養(yǎng)之后,不僅學(xué)生本人能夠獲得相應(yīng)的資格證書,企業(yè)和學(xué)校也能夠獲得相應(yīng)的資格認證。既能夠保證現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果,又可以提高企業(yè)和高校在社會的認可度和可信度。從而實現(xiàn)行業(yè)內(nèi)部的職業(yè)流動,提高高校的就業(yè)率。同時還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足地區(qū)發(fā)展對人才的需要,帶動區(qū)域的經(jīng)濟增長,實現(xiàn)培訓(xùn)課程和實踐操作的無縫銜接,滿足學(xué)生個人多元化發(fā)展的需求。