徐繼承

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學院）

工匠精神包含了大部分社會所倡導的職業(yè)精神，具體如創(chuàng)新精神、敬崗愛業(yè)精神等，是現(xiàn)代社會發(fā)展對于人才培養(yǎng)所提出的最新要求，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，很多企業(yè)的人工操作都逐漸被機械設(shè)備所取代，而這也對人才的職業(yè)道德提出了更高的要求，尤其是與精細化技術(shù)相關(guān)的人才，必須具備一定的工匠精神。因此，將工匠精神融入高職院校思想政治教育工作至關(guān)重要，它是培養(yǎng)高校學生工匠精神的重要手段和方式。

一、工匠精神概述

工匠精神在我國有著十分悠久的發(fā)展歷史，最早可追溯到上古時期，是古人在認識和改造世界的過程中遺留下來的審美體驗和道義修養(yǎng)。隨著時間的不斷推移，工匠精神又開始被現(xiàn)代人重提，尤其是在《大國工匠》播出之后，在全社會掀起了崇尚、弘揚工匠精神的熱潮，追求工匠精神與人民大眾的道德審美和人生追求相符合，因而很快得到了全社會的廣泛關(guān)注和認可。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，人工智能技術(shù)的應(yīng)用為工業(yè)制造開辟了新的道路，工匠精神也逐漸成為國家發(fā)展戰(zhàn)略當中的重要內(nèi)容，它能夠引領(lǐng)時代潮流，推動時代不斷向前發(fā)展。新時期背景下，不僅要對傳統(tǒng)的工匠精神進行繼承，同時還要融入現(xiàn)代化元素，第一，敬崗愛業(yè)。它能夠為工匠精神提供重要的精神動力，是源自人們對于自身所從事事業(yè)和崗位的熱愛，人們只有真正熱愛自己所從事的崗位和事業(yè)，才能真正地發(fā)光發(fā)熱，貢獻自己的價值和力量，展現(xiàn)擔當與責任，恪守本分和職業(yè)道德，最終成為高素質(zhì)、高水平的新時期工匠。第二，精益求精。用最專注的精神對待最普通的工作，并將其做到極致，隨著我國制造行業(yè)的不斷發(fā)展，人們只有具備精益求精的態(tài)度，才能提供最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，滿足人民群眾對于美好生活的向往?？偠灾?，新時代的工匠精神并不只包含單一要素，同時還要融入匠藝、匠品和匠心，源于熱愛、忠于品質(zhì)，以新時代的工匠精神服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]。

二、高職思想政治教育融入工匠精神的必要性

（一）有助于構(gòu)建三全育人體系

三全育人是新時代高校思想政治教育工作的全新要求和使命，主要就是指全方位育人、全過程育人以及全員育人。全方位育人主要就是通過德智體美勞促進高校學生的全面健康發(fā)展；全過程育人主要就是將育人貫穿于高校學生發(fā)展的全過程，結(jié)合學生的不同成長階段，為其提供針對性的育人方法和內(nèi)容；全員育人主要就是指全體教職員工、各部門均具有育人的責任。高校在將工匠精神融入思想政治教育工作的過程中，必須要以三全育人為核心，以確保工匠精神培育的妥善落實。在全員育人方面，要強化全體教師的師風師德建設(shè)，努力打造一批樂于奉獻、敬崗愛業(yè)、專注科研、自律廉潔的教師團隊；在全過程育人方面，要對各成長階段的學生認識工匠精神的差異性和普遍性進行掌握，從而有針對性地引導學生對工匠精神進行學習和實踐，比如，大一階段的學生，可重點引導其了解就業(yè)方向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，使學生能夠?qū)そ尘裼谐醪秸J識，大二階段的學生重在積累專業(yè)知識和技能，提高其實踐操作能力，對工匠精神的技術(shù)水平進行積累，并開始著手職業(yè)生涯規(guī)劃，大三階段的學生重在企業(yè)實習和就業(yè)引導，評估自己與事業(yè)、職業(yè)、崗位之間的關(guān)系，樹立終身學習理念；在全方位育人方面，應(yīng)將工匠精神融入到社會實踐教育、專業(yè)知識教育以及思想道德教育當中，建立全方位育人格局，使工匠精神能夠逐漸成為思想道德教育的主線，構(gòu)建起完善的三全育人體系[2]。

（二）有利于保障思想政治教育的準確性

高職院校思想政治教育工作的準確性一般體現(xiàn)在教育內(nèi)容方面，要保證精準供給，滿足信息化發(fā)展以及思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新的時代要求。思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新要求對網(wǎng)絡(luò)時代演變特征進行了系統(tǒng)化分析，對復雜的網(wǎng)絡(luò)思想意識邏輯主線進行了明確，使高職院校思想政治教育內(nèi)容能夠在網(wǎng)絡(luò)時代實現(xiàn)創(chuàng)新?？v觀我國高職院校思想政治教育工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)相對于本科高校，在供給范圍、供給方式、供給內(nèi)容以及供給主體等方面均存在差距，必須要充分借助校園互聯(lián)網(wǎng)媒介，精準供給思想政治教育。在工匠精神的育人理念下，也為高職院校思想政治教育工作帶來了全新的發(fā)展方向，當前，我國高職院校專業(yè)基本以工科為主，能夠為社會培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的一線技術(shù)人才，同時也為工匠精神培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)，因此，高職院校在今后的發(fā)展過程中，必須樹立特色辦學理念，充分借助現(xiàn)有資源，對具有工匠精神的元素和內(nèi)容進行凝練，借助信息化平臺，將工匠精神融入到思想政治教育工作中，同時還要融入到課外的辯論賽、微視頻、座談會中，在工匠精神的引導下，確保高職院校思想政治教育的精準供給[3]。

（三）有利于提高學生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)屬于一種綜合化的素養(yǎng)，具體包括各種能力、道德修養(yǎng)、知識水平等，同時也包括學生心理、身體、文化、思想等各方面的素質(zhì)。進入信息化和知識經(jīng)濟時代，社會各行各業(yè)都對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，如果學生具備較強的綜合素質(zhì)，就能夠得到用人單位的喜愛和青睞，這對于其今后的發(fā)展很有幫助。近年來，我國高職院校對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作越來越重視，并對學生綜合素質(zhì)評價體系進行了構(gòu)建，目的在于促進高校學生的全面健康發(fā)展，工匠精神作為新時代的精神氣質(zhì)，對于學生綜合素質(zhì)的提高很有幫助，同時也能大大提高學生的核心競爭力。工匠精神蘊含著對崗位職業(yè)的敬畏、對企業(yè)的忠誠、對高質(zhì)量產(chǎn)品的追求、對財富的理性看法、對待他人的忠誠屬性等，這些都是新時代高素質(zhì)人才所必備的優(yōu)良品質(zhì)，將工匠精神融入高校思想政治教育工作，不僅能夠幫助學生樹立正確的三觀，同時也能大大提高學生的綜合素質(zhì)，為學生今后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育工作的困境

首先，思想政治教育是高職院校教育體系當中的重要內(nèi)容，能夠?qū)W生的職業(yè)道德精神和優(yōu)良品質(zhì)進行培養(yǎng)，但就實際教學現(xiàn)狀來看，高職學生對于思想政治教育的興趣普遍偏低，且對于所學知識印象比較模糊，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)玩手機、打瞌睡等現(xiàn)象，能夠認真聽講的學生少之又少，由此可見，高職學生對思想政治教育普遍缺乏自覺性和主動性，只有極少一部分學生會參與學校安排的思想政治相關(guān)工作，大多數(shù)學生都只是為了獲得成績，甚至還有的學生認為思想政治教育對自己今后的幫助不大，時常出現(xiàn)敷衍了事的態(tài)度。以上問題的出現(xiàn)，對于工匠精神在思想政治教育工作中的融入尤為不利[4]。

其次，高職院校當前的思想政治教育工作基本上都是以傳統(tǒng)教學模式為主，實踐教學中，基本上都是通過講座、課堂等方式呈現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)容，人才培養(yǎng)方式單一，與此同時，很多高職院校都比較注重學生專業(yè)技能的發(fā)展，對于思想政治教育工作并不重視，從而導致其出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，很多高職院校甚至沒有專業(yè)的思想政治教育人員，現(xiàn)有教師工作能力和水平參差不齊，缺乏對課程的深入研究，且對于工匠精神的認識也比較淡薄和淺顯，無法將其很好地融入到思想政治教育工作中。與此同時，由于廣大教師不能結(jié)合學生的實際情況開展教學，所選擇的教學方式不合理，這些都大大降低了學生的學習興趣。學科之間交叉較少，導致工匠精神很難與其他課程相互結(jié)合，不利于學生工匠精神的培養(yǎng)。

最后，校企合作在現(xiàn)代化職業(yè)教育當中十分普遍，但就目前的發(fā)展情況來看，個別院校在開展校企合作的過程中，都只是停留在表面階段，教學缺乏時效性，且對于學生思想政治教育工作也不夠重視，無法將工匠精神融入到思想政治教育工作中。由于校企合作模式不夠規(guī)范，因而很難發(fā)揮出其自身的作用和價值，很多企業(yè)由于過度重視短期效益，追求更高的經(jīng)濟水平，缺乏長遠發(fā)展的眼光，導致學生在企業(yè)實習的過程中也受到了不良企業(yè)文化的影響，對于工匠精神的認識和了解比較淡薄，不利于學生工匠精神的培養(yǎng)[5]。

四、工匠精神融入高職院校思想政治教育的有效途徑

（一）工匠精神在課程教學中的融入

在三全育人教育理念的引導下，高職院校的課程思政和思政課程要相互配合、各司其職，共同形成教育合力。第一，要將思政課程作為培育高職學生工匠精神的第一課堂，對學生的利益關(guān)注點、興趣愛好等進行聚焦，在思政課教學過程中，必須要結(jié)合學生的實際情況，貼近其日常生活，同時還要緊跟時代發(fā)展潮流，與社會熱點話題緊緊相扣，引導學生在課堂上積極討論和發(fā)言，只有這樣才能讓學生真正有所收獲，加深學生對思政課程魅力的感知。工匠精神與學生的信息相關(guān)，具有較高的話題度和較強的吸引力，因此，教師必須要對其他專業(yè)課程當中與工匠精神培育相關(guān)詞匯和元素進行挖掘，并進行拓展與延伸，使思政課程教案不斷完善，在相關(guān)的知識要點中融入工匠精神的教學素材，對于工匠精神相關(guān)的名人事跡、校友事跡等進行收集，同時還可以借助主流媒體對工匠精神相關(guān)的優(yōu)秀紀錄片進行收集，具體如《大國工匠》等。與此同時，還要對教學方法進行豐富，教師課程是對辯論教學法、案例教學法、討論教學法、啟發(fā)式教學法等進行應(yīng)用，使學生能夠積極主動地思考與工匠精神相關(guān)的知識和話題。高職院校傳統(tǒng)的思政課教學基本上都是以教師的單向灌輸為主，忽視了學生的課堂主體地位，新時期背景下，教師必須要創(chuàng)新教學理念，關(guān)注學生的實際需求和情感體驗，要與學生平等交流與對話，同時還要用工匠精神來要求自己，提高教學質(zhì)量和水平。

第二，在對工匠精神進行培育的過程中，課程思政是至關(guān)重要的組成部分，課程思政能夠?qū)λ颊n程進行補充。高職院校的專業(yè)課當中蘊含著豐富的思政教育元素，具體如行業(yè)名人能手、專業(yè)發(fā)展歷史、專業(yè)價值理念等，對于學生工匠精神的培育很有幫助，同時也能加深學生對于工匠精神的認識和了解。高職專業(yè)課教師很多都有過行業(yè)工作的經(jīng)歷，在實踐教學中可以結(jié)合自己過往的工作經(jīng)驗和親身經(jīng)歷對職業(yè)精神進行講解，以提高學生的職業(yè)自信心和認同感，為工匠精神在思想政治教育中的融入奠定良好基礎(chǔ)[6]。

（二）工匠精神在校園文化中的融入

校園文化具有較強的育人功能，它是以學生為主體、以育人為導向的一種群體性文化，校園文化在高職院校思想政治教育工作中扮演重要角色，不僅能夠啟迪學生心智、陶冶情操，同時也有利于其身心的全面健康發(fā)展，高職院校在對校園文化進行建設(shè)的過程中，要協(xié)同應(yīng)用各方面的要素，無論是在管理服務(wù)、師德師風，還是在自然環(huán)境、軟硬件建設(shè)方面，都不能顧此失彼，而是要相互促進，形成教育合力。與此同時，高校還要將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，以塑造校園工匠文化。第一，在物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)方面，具體如學校展覽館的修繕、雕塑歷史的修剪、文化長廊的建設(shè)等，都要加強建設(shè)。第二，要定期開展各種與工匠精神相關(guān)的文化活動，具體如工匠紀錄片、工匠精神主題演講、工匠主題辯論、校友訪談會等。第三，要強化師德師風建設(shè)，使每一位教師都能具備較強的工匠精神，勇于創(chuàng)新、樂于奉獻、敬崗愛業(yè)。第四，要加強學風建設(shè)，這是高職院校思想政治教育工作的主要內(nèi)容之一，主要就是將誠實守信、嚴于律己等思想貫穿于學生的日常管理工作。與此同時，校徽、校歌、校訓都能夠凸顯校園精神，為學生良好工匠精神的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。第五，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以凸顯時代精神，它是工匠精神的內(nèi)在要求，高職院?？纱罱p創(chuàng)平臺，定期舉辦與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動，通過這種方式提高學生的合作意識、競爭意識和創(chuàng)新意識[7]。

（三）工匠精神在校企合作中的融入

校企合作充分凸顯了產(chǎn)教融合理念，是高職院校人才培養(yǎng)的常見模式之一，通過校企合作，不僅能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮企業(yè)和學校的資源優(yōu)勢，同時還能實現(xiàn)信息資源共享，提高學生的專業(yè)實踐技能，幫助學生提前了解和認識企業(yè)文化，對自己將來所要從事的崗位工作流程有所了解，培育學生的職業(yè)精神，增強其職業(yè)認同感。因此，為了培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院?？稍谛Ｆ蠛献鬟^程中融入工匠精神。比較常見的校企合作模式包括以下幾種：第一，專業(yè)實踐合作，引導學生走出校園，到企業(yè)頂崗實習，實習單位以及學校的指導教師負責對學生的實習過程進行把控，并由單位對學生的實習表現(xiàn)進行反饋。第二，理論學習合作，主要就是聘請企業(yè)專業(yè)人員，對學生進行培訓與教育，使學生足不出戶就能夠?qū)W習企業(yè)先進的經(jīng)營和管理理念，同時也包括企業(yè)特色文化、行業(yè)發(fā)展趨勢等，這對于學生工匠精神的培養(yǎng)很有幫助。第三，工學交替合作，主要是將學生的學習時間劃分為兩部分，其中一部分用于學校的系統(tǒng)化學習，另一部分用于企業(yè)頂崗實訓，通過這種方式能夠大大提高學生的專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。高職院校無論是采取哪一種校企合作模式，都要提高對學生思想教育工作的重視程度，并將工匠精神融入其中，與企業(yè)共同對學生實施思想政治教育，以更好地培養(yǎng)其工匠精神[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，工匠精神在高職院校思想政治教育工作中的融入至關(guān)重要，不僅能夠保證思政教育的準確性，同時也能提高學生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建三全育人體系，因此，高職院校必須強化工匠精神在課程教學與校園文化建設(shè)等方面的融入，同時還要加強校企合作，全面提高思想政治教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生工匠精神。