鄧 輝 李 陸

(1.渦陽縣第四中學 2.渦陽縣第二中學 安徽亳州 233600)

城市化發(fā)展促使了鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞動力的大規(guī)模轉移，導致勞動力“遷徙”之下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)“養(yǎng)老難”“教育難”問題。雖然國家的脫貧攻堅工作取得了巨大的成功，但老人與孩子的陪伴問題還是使出省(市)打工的年輕人陷入了兩難的困境。截止到“十三五”末，我國農村留守兒童數量達643.6萬人，引起了政府有關部門的高度重視。國務院印發(fā)了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，其中對留守兒童的定義作了進一步的明確：父母雙方外出務工或一方外出、另一方無監(jiān)護能力的未滿十六周歲的未成年人。而隨著這類群體數量的增多，其所反映出來的問題也越發(fā)明顯，如不能在其受教育階段對其進行心理干預和教育，將對社會穩(wěn)定發(fā)展帶來影響。

一、留守高中生的心理健康現狀

(一)生活能力差，溝通能力差

留守高中生很多都是獨生子女，跟著老人一起生活，長時間在隔輩親的關系中成長，在隔代人無微不至的照顧中，缺少來自父輩嚴厲的教導與關懷。在他們應當被教導如何做些力所能及的家務時，沒有人及時地引導；在他們需要陪伴、開導和指引時，陪伴他們的是手機、電視和電腦。因而他們中的很多人給人的印象都是比較自我，沒有主動承擔責任的意識，甚至獨立生活的能力也很差。同時留守高中生在社會交往中也常常呈現出消極的狀態(tài)。這是由于父母長期不在身邊，與爺爺奶奶一輩人的共同語言少，日常生活中缺乏交流與引導，因此學生在與人交往出現矛盾和沖突時不知道如何解決，更不知道如何與他人建立穩(wěn)固的情感關系，在與他人相處受挫之后容易變得孤僻。即便有學生在開始時愿意積極開啟社交，但在與非留守的朋友們相處時也常常因為沒有父母的支持而感到內心有缺失。長時間沒有親密情感連接的留守學生傾向逃避日常社交，形成有困難也不愿意與人說的性格。

(二)敏感孤僻，易自卑焦慮

相比較非留守的學生，留守高中生在很多時候都顯得比較敏感，因為成長于非父母主導的環(huán)境中，難免有寄人籬下之感，與此同時還伴隨著低自尊、自責感，這與人們眼中留守學生的“自我”是截然相反的一種表現。實際上，留守高中生的自我表象只是其情感孤獨的一種映射，有研究表明在正常社會關系的缺失下，個體更容易表現出低自尊水平，而這又是導致心理健康問題的重要原因。留守高中生因為不能與自己的父母親建立密切的互動關系，所以常處于期待與實際反差過大的失落中，并由此生出孤獨感，體現在日常生活中就是孤僻，不愿與他人過多接觸，這也令留守高中生成為沾染網癮的“高危人群”。在人們看來，留守高中生總是問題多，比之非留守學生，他們更難在學業(yè)方面有所精進，仿佛他們已與“學渣”“學困生”畫上了等號。而事實上他們在學習當中往往要背負著比他人更重的壓力——一方面留守高中生的父母對學生的學習要求比較嚴格；另一方面長期的留守經歷往往會讓學生生出焦慮感，他們會對所處環(huán)境感到緊張、擔憂和恐懼，這在很大程度上影響了他們的學習，造成了同學和老師的誤會。

二、留守高中生的心理健康問題分析

(一)缺乏社會支持，不能正常建立社交關系

隨著社會各界對留守兒童的關注度越來越高，圍繞留守兒童心理健康問題的調查研究也逐漸多了起來。尤其對于留守高中生這一心理健康問題暴露最頻繁的群體，心理、教育領域的研究學者嘗試從各個角度對留守高中生的心理健康問題展開分析。王文佩在就社會支持對留守高中生人格調節(jié)的相關研究中發(fā)現，留守學生之所以生活自理能力差，缺乏正常人際交往與溝通，是因為其獲得的社會支持要明顯低于非留守學生。他們不僅在成長過程中得不到來自父母的指導和支持，還常因為寄人籬下的生活而不得不面對獨自承受壓力的時刻。這在很大程度上影響了他們的人格發(fā)展，性格內向、社交中主動性差成了他們無助心理的保護色，而隨著其人際交往意愿的下降，他們能夠獲得的其他社會支持的機會也有所減少，使其學習生活陷入種種困境。所以，與其說留守生懶惰、冷漠、自我，不如說他們習慣了無人引導、無人支持的生活，更不敢奢望穩(wěn)定的關注與幫扶，乃至于其學習生活真的走入了困境也不傾向跟人求助，冷漠的外表下其實是渴望得到關懷的脆弱的心。而事實上他們也的確比非留守學生更需要得到同學、教師、父母的引導和支持。

(二)情感投入低，對學校、學習缺乏歸屬感

留守學生學習成績不好早已不是簡單的個例，在很多地方已經成為一個普遍現象。究其原因，因留守而產生的焦慮、孤僻等心理問題時刻影響著他們的學習，社會支持的缺失讓他們很難對某一人和事投入過多的熱情，對社會交往如此，對學習和學校亦是如此。一些學校就學生對學校、學習環(huán)境的滿意度做了調查，結果表明留守學生對學校的滿意度要較非留守學生差，他們通常有著較差的同伴關系，比起在熟悉的家庭環(huán)境，學校更容易讓他們產生孤獨感，因此他們中的大多數對學校和學習缺乏歸屬感，學校的大環(huán)境也常常令他們感到壓抑和焦慮。一些人看到留守高中生流連網吧就會輕易地給他們下定論，說他們缺少管教。實際上比起強制的管教，他們缺少的是理解與關懷，以及正常的情感交流與引導。如果學校不能給他們提供良好的社交平臺，不能為其帶來安全感，學生很大概率會去尋求外部的刺激，以讓內心得到片刻的舒緩，這樣也就造成了他們學習壓力大、無法投入學習、網癮嚴重等現實問題。因此學校教育要對癥下藥，提高學生對學校的歸屬感，這樣學生才能投入學習及社交中。

三、針對留守高中生的教育管理策略

(一)校內建立心理咨詢站

學校要積極關注留守高中生的心理，必要時可采取一定的干預?？稍谛仍O立心理咨詢站，為學生及時答疑解惑。鑒于留守學生通常不會主動向教師或同學尋求幫助，學校方面應當下設心理健康宣傳員，并制定心理健康宣傳與學生心理問題信息收集的工作制度，以班級、寢室為單位定期向負責的教師反映學生的心理健康狀態(tài)與可能存在的心理問題。而心理咨詢站的教師也要提高自身的專業(yè)水平，定期學習，定期在學校內部開展心理健康調查，并生成學生心理健康報告，從不同的角度分析學生的心理，以更好地把握留守學生等群體的心理健康狀況，從而采取必要的干預措施。需要注意的是，留守學生的心理健康問題成因不同于非留守學生，他們的心理健康狀態(tài)有一定的相似性，只是有的表現了出來，有的具有潛在性，教師不能因為他們表現出來的問題少就有所忽視，要意識到干預他們心理問題的緊迫性。為了體現學校對于留守學生心理問題的重視與干預的主動性，學校方面還可以從心理咨詢站的工作切入，組織各種宣傳教育活動，對全校學生普及心理健康知識，增進與學生們的互動，與學生建立信任，進而幫助一些具有潛在心理問題的留守學生走出困境。

(二)完善心理健康教育執(zhí)行與監(jiān)督機制

很多學校雖然都設有校內心理咨詢站，但教師通常都是等待學生前來咨詢，工作開展缺乏主動性，對心理教育宣傳員的工作指導也流于形式。究其原因，校園心理咨詢工作的開展缺乏執(zhí)行與監(jiān)督環(huán)節(jié)，沒有形成閉環(huán)，光憑借教師的主觀能動性自然會降低心理咨詢教育的運轉效率。對此，學校方面還要完善心理咨詢站日常工作的執(zhí)行與監(jiān)督機制，尤其要對接受過心理干預的學生進行一定時間的觀察，將其干預后的表現記錄在案，形成動態(tài)的監(jiān)測記錄，以不斷調整改進咨詢站的工作思路與方法，提升干預的效果。對于留守學生而言，正在留守或留守的經歷對其的影響通常是持續(xù)性的，學校不僅要幫助其提升自尊，完善自我人格，還要通過后續(xù)的活動為其正常社交的建立提供平臺與支持，使其缺失的社會支持、人際交往中的引導得到及時有效的補充，學生才可能逐漸消除焦慮，嘗試在學校環(huán)境中開展新的友誼、制定學習目標，逐漸將感情投入到本應該投入的人或事當中。而這是一項長期工作，需要有執(zhí)行監(jiān)督機制促進有關活動的持續(xù)展開。

(三)加強家校共育管理機制

學校通過對留守學生心理問題的分析可知，學生心理問題的產生是其父母給予的關心、溝通與支持不足，父母長期不在身邊，導致學生對于其他關系的建立與發(fā)展都缺乏興趣，久而久之，他們越發(fā)不知道如何處理與同學之間的關系，索性也就放棄了期待與解釋，成為校園中最孤僻的一類人群。要解決留守學生的這一問題，除了要對其進行科學的干預，還要嘗試與其遠在異地的父母進行溝通和教育。其實許多留守學生的父母并非不重視學生，只是長期缺乏陪伴和交流，每次只能通過問學生的成績而了解學生的發(fā)展情況，殊不知這種行為反而增加了學生的學習壓力。對于這種情況，學校教師就要發(fā)揮家園共育的作用，借助家長群，與留守學生的家長進行溝通，向家長反映學生在校的情況，分享針對青春期學生心理問題的觀念、策略，增進家長對學生的了解，避免家長與學生通話就先詢問成績，讓留守的學生與父母的關系得到進一步的改善或緩和，從而消除學生的自卑、焦慮情緒。許多家長對留守學生心理問題缺乏認識，這需要教師本著耐心、細心的原則為家長普及相關知識。

(四)增進校內師生互動交流

學校是高中學生的主要活動場所，學生大部分的時間都是在校園中度過的，學生對學校、對學習缺乏歸屬感，將為其學業(yè)、人格的發(fā)展帶來較大的問題。而良好的師生關系能夠有效化解學生的這一心理問題。學校要加強良好師生關系的建設，展開豐富的校園活動，建立線上交流平臺促進師生的溝通，讓他們在和諧的氛圍中共同學習。具體的實踐中，學?？梢砸园嗉墳閱挝唬缮系较侣鋵嵒顒?，如籃球比賽、歌唱大賽，讓留守學生在學習之外也能產生自我認同，進而以高自尊的狀態(tài)與同學、教師建立健康的交往，并在教師和同學包容、關心的環(huán)境下獲得更多的幫助與支持。校園網站平臺在信息技術的普及下已經十分普遍，教師可利用這一平臺開設心理健康教育，與學生展開積極的在線交流，讓一些羞于展現內心困惑的留守學生獲得一個宣泄渠道，在匿名的情況得到教師的指引與疏導。這一平臺的打造與拓展無疑提高了學校教育留守學生的效率，讓留守學生的心理問題得到更有效的解決。

結語

高中生年齡恰好處于15-18周歲之間，在勞動力大規(guī)模向發(fā)達城市轉移的大環(huán)境中，其或多或少都有留守的經歷，且越是經濟欠發(fā)達地區(qū)越是普遍。而高中階段又正是個體心智發(fā)育最主要的時期，不論學生曾有過留守經歷還是正經歷著留守，缺乏親情支持和情感寄托都勢必會使這一群體呈現出這樣那樣的心理健康問題。為避免學生的心理問題影響到其正常社交與學習，進而影響其一生發(fā)展，學校應當加強對這類學生的關注，并設立相應的心理咨詢、干預機制，以落實對這類學生的教育管理。此外，學?？赏ㄟ^完善心理健康教育的執(zhí)行、監(jiān)督機制，強化家園共育模式，增進師生日常交流，幫助留守高中生緩解消極情緒，使其能與其他學生共同進步，攜手跨入廣闊的天地。