鄭璐 王小飛

1 錦州醫(yī)科大學(xué)2019級(jí)醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生，錦州 121001；2 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心，錦州121001

課程是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。課程雖然屬于微觀問(wèn)題，卻是一個(gè)根本問(wèn)題，是關(guān)乎宏觀的戰(zhàn)略大問(wèn)題[1]。進(jìn)入新時(shí)代，伴隨我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變，社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，用人單位也對(duì)高水平醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才提出了更為全面的能力要求，傳統(tǒng)課程設(shè)置面臨著巨大沖擊與挑戰(zhàn)。2020年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[2]指出，要以新理念謀劃醫(yī)學(xué)發(fā)展、以新定位推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展、以新內(nèi)涵強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)和以新醫(yī)科統(tǒng)領(lǐng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新4項(xiàng)基本原則，為醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科課程設(shè)置改革指出了新的方向。醫(yī)學(xué)教育學(xué)是將教育學(xué)基本理論與醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)相結(jié)合，研究醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)及其規(guī)律、醫(yī)學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系，探索醫(yī)學(xué)教育的結(jié)構(gòu)和職能，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育和管理人才培養(yǎng)的應(yīng)用性學(xué)科。據(jù)教育部《學(xué)位授予單位(不含軍隊(duì)單位)自主設(shè)置二級(jí)學(xué)科和交叉學(xué)科名單》數(shù)據(jù)顯示，截至2019年7月，全國(guó)已有北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、錦州醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)和溫州醫(yī)科大學(xué)5所醫(yī)學(xué)院校獲批設(shè)置了醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。目前，我國(guó)高水平醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)尚處于探索階段，在醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在著培養(yǎng)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善、學(xué)科優(yōu)勢(shì)尚需進(jìn)一步突出、生源質(zhì)量有待進(jìn)一步提升等諸多問(wèn)題。其中，如何認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件精神，用最新的理論成果來(lái)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教育學(xué)學(xué)科的課程改革，為醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)工作提供新的思路與方法，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重要問(wèn)題。本文結(jié)合錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索，探討醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置改革與實(shí)踐，以期為提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和建議。

1 醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的內(nèi)容

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的主要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)校開(kāi)設(shè)的所有教學(xué)科目及其授課的先后順序。課程排列順序反映了學(xué)科本身的體系、各門課程之間的銜接性和相互聯(lián)系以及學(xué)生的接受能力。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第七條，碩士學(xué)位考試課程和要求有：①馬克思主義理論課程。要求掌握馬克思主義的基本理論。②基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。一般為3門至4門，要求掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)。③掌握一門外國(guó)語(yǔ)，要求比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料[3]。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的內(nèi)容一般由公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程組成?；A(chǔ)理論課程包括科研思維與論文寫作、統(tǒng)計(jì)學(xué)與科研方法、文獻(xiàn)檢索等；專業(yè)課程包括醫(yī)學(xué)教育學(xué)、高等醫(yī)學(xué)教育管理、教育評(píng)估理論與實(shí)踐、教育心理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育史等。

2 醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)科建設(shè)水平不高，影響了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成課程的元素，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)；課程不僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳播、改造和拓展，也往往是新興學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)。醫(yī)學(xué)教育學(xué)學(xué)科是研究按照社會(huì)需求有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?，F(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)認(rèn)知不足、重視不夠，管理觀念陳舊保守，致使許多新思想、新理念仍然停留在文件上和規(guī)劃中。學(xué)科建設(shè)水平較低，碩士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量少，招生數(shù)量規(guī)模小，醫(yī)學(xué)教育學(xué)課程的定位、設(shè)計(jì)和布局不夠完善，導(dǎo)致課程建設(shè)的能力不足，在短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的支撐和導(dǎo)向作用。

2.2 專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不高，影響了課程目標(biāo)的確立

專業(yè)是課程的組織形式、是課程帶有特定目標(biāo)的集合，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容和任務(wù)是課程建設(shè)內(nèi)容和任務(wù)的有序迭加；課程是專業(yè)的基本構(gòu)件，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)。醫(yī)學(xué)教育學(xué)作為一門年輕的交叉學(xué)科，致力于培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究生學(xué)歷背景、同時(shí)掌握醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)、未來(lái)從事醫(yī)學(xué)教育研究和管理工作的專門人才。醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)工作在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間較短，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的院校不多，不同院校之間缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和相互借鑒的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科發(fā)展至今，雖然擁有了相關(guān)專業(yè)的學(xué)會(huì)和學(xué)術(shù)期刊，卻在專業(yè)發(fā)展、建設(shè)方面尚存薄弱之處，導(dǎo)致課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定較為籠統(tǒng)且針對(duì)性不強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能完全勝任社會(huì)實(shí)際工作的需要。

2.3 課程建設(shè)規(guī)劃不周，影響了課程內(nèi)容的構(gòu)建

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程2個(gè)要素。課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問(wèn)題。受傳統(tǒng)課程設(shè)置理念的影響，許多醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)上，思路和規(guī)劃不夠完善和科學(xué)，課程內(nèi)容的設(shè)置方面存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。首先，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不到總學(xué)時(shí)的四分之一，具體實(shí)踐要求和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐課程不重視，沒(méi)有充分利用寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。其次，從學(xué)科設(shè)置目的和人才培養(yǎng)的角度方面考慮，實(shí)踐課程內(nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)生早期接觸醫(yī)學(xué)教育研究和教學(xué)管理的機(jī)會(huì)不多，容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

3 醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置改革的意義

3.1 人才培養(yǎng)的需要

當(dāng)今世界綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，課程是解決人才培養(yǎng)理念落地的“最后一公里”。在深化高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建立以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)中，如何圍繞崗位勝任力建設(shè)要求，明確醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是課程建設(shè)的重要任務(wù)。開(kāi)展課程設(shè)置改革，將有助于打造高水平的醫(yī)學(xué)教育管理和學(xué)術(shù)研究人才隊(duì)伍，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育學(xué)專業(yè)化與持續(xù)性發(fā)展。

3.2 學(xué)科建設(shè)的需要

學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展離不開(kāi)課程的推動(dòng)作用。加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)的學(xué)科原有課程體系，將通過(guò)人才培養(yǎng)工作的直接或間接帶動(dòng)作用，使學(xué)科定位更加符合時(shí)代發(fā)展要求，建成一支高素質(zhì)強(qiáng)能力的學(xué)科隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)高水平醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究的開(kāi)展，并使學(xué)科管理更加科學(xué)高效。這將有利于醫(yī)學(xué)教育研究與評(píng)價(jià)和醫(yī)學(xué)教育管理等方面的理論和實(shí)踐研究工作的深入發(fā)展，對(duì)我國(guó)目前醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決起到重要的推動(dòng)作用。

4 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究生課程設(shè)置的改革與思考

4.1 確立課程目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)方向

課程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，研究生的課程設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)作為根本依據(jù)，課程設(shè)置是否能夠體現(xiàn)或在多大程度上體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)研究生課程合理性的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，錦州醫(yī)科大學(xué)始終遵循以學(xué)生為中心的理念，立足于新時(shí)代貫徹落實(shí)深化醫(yī)教協(xié)同、推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的總要求，將提升研究生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)作為課程設(shè)置改革的主要依據(jù)和方向，從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā),結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育研究、管理、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的人才需求，設(shè)立課程目標(biāo)，旨在培養(yǎng)能夠利用教育學(xué)相關(guān)理論、方法創(chuàng)新解決醫(yī)學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題，能夠承擔(dān)醫(yī)學(xué)院校改革與發(fā)展重任，具有醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)背景的復(fù)合型、研究型和應(yīng)用型人才，成為未來(lái)能夠引領(lǐng)和支撐高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量。同時(shí)，對(duì)教育時(shí)限、學(xué)生需要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平、社會(huì)期望標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展要求做出明確規(guī)定，以輔助課程設(shè)置的完成，推動(dòng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

為了更好地體現(xiàn)交叉學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，學(xué)校為醫(yī)學(xué)教育學(xué)課程建設(shè)構(gòu)建了由多所學(xué)院教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中包括來(lái)自醫(yī)學(xué)教育研究中心、馬克思主義學(xué)院、公共外語(yǔ)學(xué)院、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和公共衛(wèi)生學(xué)院，以及具備醫(yī)學(xué)人文專業(yè)背景和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。同時(shí)，為了提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，還安排學(xué)校圖書館的相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容主要包括中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、專業(yè)英語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與科研方法、高等教育管理學(xué)、醫(yī)學(xué)科研選題與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形應(yīng)用技術(shù)等等。通過(guò)學(xué)習(xí)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的政治思想覺(jué)悟，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待和分析學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)據(jù)分析軟件的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生分析和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提供了方法；通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語(yǔ)，讓學(xué)生掌握信息篩選與提煉的能力，便于閱讀和歸納中英文的文獻(xiàn)。這些豐富而系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。

4.3 豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)能力

醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究生的教學(xué)內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)教育學(xué)、醫(yī)學(xué)院校教師發(fā)展導(dǎo)論、高等醫(yī)學(xué)教育前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題研究、醫(yī)學(xué)教育研究概論。開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)、中外醫(yī)學(xué)教育思想評(píng)介、醫(yī)德教育理論與實(shí)踐研究、醫(yī)學(xué)教學(xué)論、醫(yī)學(xué)教育史等課程，以幫助學(xué)生更好地了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，理解和熟悉高等醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步提升專業(yè)綜合能力。同時(shí)，定期開(kāi)展政策文件學(xué)習(xí)和文獻(xiàn)交流活動(dòng)，研討國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的理論成果和文獻(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)研究生教育科學(xué)研究能力培養(yǎng)前提下，為了兼顧教育管理能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，秉持學(xué)以致用的原則，還安排了教學(xué)管理實(shí)踐工作學(xué)習(xí)，在醫(yī)學(xué)教育研究中心、教務(wù)處、教材考試中心和教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)處等教學(xué)管理職能部門近距離體驗(yàn)工作，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)改革研究和教學(xué)管理工作能力、社會(huì)與環(huán)境適應(yīng)能力、交流與溝通能力等。

5 醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究生課程設(shè)置未來(lái)發(fā)展方向

5.1 增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出，研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[4]。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)和科研單位的密切聯(lián)系，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。課程的具體形式可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際靈活選擇，比如采取專題講座、小組合作、案例分析、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等方式。或是直接將創(chuàng)新創(chuàng)意課程并入實(shí)習(xí)，結(jié)合外出交流學(xué)習(xí)和比賽的相關(guān)經(jīng)歷，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，或是產(chǎn)生新的啟發(fā)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建更加完善的創(chuàng)新課程體系，適當(dāng)增加創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，調(diào)整學(xué)分要求，向?qū)W生灌輸正確的職業(yè)價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和發(fā)明專利。

5.2 擴(kuò)大選修課程范圍

選修課程是學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的由學(xué)生自行安排選習(xí)的課程，能夠介紹先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科學(xué)成果，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生某一方面的才能。某些醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)生在選課之前，大多對(duì)相關(guān)選修課程缺乏真正的了解，草率選課，帶有相當(dāng)大的隨意性。其選課的標(biāo)準(zhǔn)往往不是根據(jù)課程本身的內(nèi)容和個(gè)人本身的志趣,而是看授課時(shí)間安排對(duì)自己是否方便，以及該門課程是否容易取得學(xué)分[5]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)對(duì)選修課程的宣傳，提供能夠覆蓋全體學(xué)生的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程，逐步建立起一套淡化學(xué)科界限、課程內(nèi)容相互交叉銜接的開(kāi)放性和整體性課程體系，避免學(xué)生選課流于形式。同時(shí)，在選修課程設(shè)置方面，應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)下放到二級(jí)單位，在符合學(xué)校課程設(shè)置整體規(guī)劃的前提下，由二級(jí)單位對(duì)學(xué)生的研究興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域做好背景調(diào)查，設(shè)置選修課程，促進(jìn)因材施教，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性統(tǒng)一，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以獲得更好的人才培養(yǎng)效果。

5.3 充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程

新醫(yī)科建設(shè)需要主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展新興醫(yī)學(xué)專業(yè)，發(fā)展人文、醫(yī)學(xué)、理工基礎(chǔ)、前沿科技，以及交叉學(xué)科等課程有機(jī)結(jié)合的醫(yī)學(xué)專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”。醫(yī)學(xué)教育學(xué)是新醫(yī)科建設(shè)背景下的交叉學(xué)科，其最大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘、補(bǔ)齊互相的短板?！吨袊?guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》指出，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)建立教師、學(xué)生、行政管理人員等利益相關(guān)主體參與的醫(yī)學(xué)教育決策和管理的機(jī)制。廣聽(tīng)建言有利于集思廣益，自上而下的改革可以充分調(diào)動(dòng)利益主體的主觀能動(dòng)性。在復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過(guò)程中，適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，鼓勵(lì)和支持醫(yī)學(xué)教育學(xué)研究生前往教學(xué)管理職能部門進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩與實(shí)習(xí)，親身體驗(yàn)和參與目標(biāo)工作，找出自身與工作需求之間的差距，以提高工作適應(yīng)力。通過(guò)幫助和引導(dǎo)學(xué)生整合教育者、創(chuàng)新者、管理者和研究者等多重身份，來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮其專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)研究生培養(yǎng)價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有學(xué)問(wèn)、有才干的管理者，成為政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟的教育者，使學(xué)生具有前瞻性、適用性的優(yōu)勢(shì)。

6 結(jié)語(yǔ)

目前，雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置改革的研究比較多，但是關(guān)于醫(yī)學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的研究還比較少，對(duì)醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的研究更是不足。因此，研究和分析醫(yī)學(xué)教育學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀并給予相應(yīng)評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議，對(duì)于修改和制定醫(yī)學(xué)教育學(xué)新的學(xué)科課程體系以及實(shí)現(xiàn)學(xué)科科學(xué)化和持續(xù)化發(fā)展具有重要意義。醫(yī)學(xué)教育學(xué)碩士研究生教育發(fā)展至今，仍然存在課程體系不完整、教學(xué)手段不豐富、專職教師稀缺、經(jīng)費(fèi)支持緊張、政策和制度保障不到位等等諸多問(wèn)題，均亟待加以解決。若要解決這些問(wèn)題，僅僅依靠學(xué)科自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，迫切需要社會(huì)和學(xué)校的大力支持和廣泛宣傳，以期實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育學(xué)學(xué)科的科學(xué)化和持續(xù)化發(fā)展。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明鄭璐：數(shù)據(jù)資料收集、論文撰寫；王小飛：論文指導(dǎo)與修改