浙江杭州市長河小學（310052） 鐘建美

課本劇是教師和學生以教材內(nèi)容為基礎，將課文改編成小型話劇并表演出來的一種解讀課文的形式。自編、自導、自演課本劇的過程，就是以對話的形式深入理解課文內(nèi)容，提高學生語言的感受能力和表達能力的過程。

2017 年，我校成立課本劇社團，課本劇演出在每個期末的無紙化測評匯報中頗受學生和家長的歡迎。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材第三、第四冊為研究對象，以課本劇的編演為切入點，對課文進行梳理，探索課本劇編演的有效過程和評改策略，以發(fā)展學生的語文能力。

一、課程實施過程

（一）精心選材與改編，明確目標

在課程內(nèi)容的選擇上，根據(jù)課程綱要和教學目標，筆者對統(tǒng)編語文教材第三、第四冊的課文進行了分析整理；同時，通過對學生進行問卷調(diào)查（見表1），確定了本課程的內(nèi)容模塊。調(diào)查結(jié)果表明，學生最喜愛的是童話類故事，其次是動物類的成語故事。因此，根據(jù)文本特點和學生的喜好，筆者確定了第三、第四冊課本劇學習內(nèi)容為14 篇課文（見表2）。

表1 學生對課本劇內(nèi)容喜好情況問卷調(diào)查統(tǒng)計表

續(xù)表

表2 課本劇內(nèi)容安排表

所編演的故事，筆者根據(jù)教材的單元語文要素、課后習題進行設計，確定每個故事表演的側(cè)重點：有的故事著重引導學生厘清課文的思路，有的故事著重訓練學生朗讀不同句子的語氣，有的故事側(cè)重深化學生對詞語意思的理解，有的故事側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)編想象能力。課本劇課程以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為理念，教師自主編排教材，每個學期進行15次課的教學。

（二）細心挑選與演練，明白要領(lǐng)

1.理解文本，讀懂人物

課本劇課程的教學時間安排緊跟在語文課程的教學之后。在語文課上，學生對所學的內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解，但為了表演，還要深入理解文本，揣摩每個角色的心理以及文本描寫的環(huán)境，這樣才能將故事的情景再現(xiàn)。

（1）關(guān)注故事的創(chuàng)作背景

在編排《曹沖稱象》這個故事時，教師要帶領(lǐng)學生了解故事背景，為編排故事打好基礎。教師可引導學生將眾官員面對大象的一籌莫展和七歲的曹沖的表現(xiàn)進行對比，使學生對人物的特點有了深刻的理解。

（2）關(guān)注故事的主旨

在編排成語故事《坐井觀天》《狐假虎威》和寓言故事《亡羊補牢》《揠苗助長》時，只有帶領(lǐng)學生深入理解故事蘊含的深刻道理，學生才能準確把握人物的語言和動作。如，《坐井觀天》中青蛙的自高自大、小鳥的耐心解釋，學生只有理解它們，才能準確定位人物，表演的時候才不會偏離目標，這是順利編演的保證。

（3）關(guān)注人物的心理活動

第一學段的學生理解課文會有一些偏差。如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，學生將小蝌蚪急切尋找媽媽的動作和語言表現(xiàn)得很好，但在表演鯉魚媽媽、烏龜媽媽等角色的時候，他們沒有準確把握角色的心理，顯得鯉魚媽媽和烏龜媽媽很不耐煩。有的學生甚至覺得小蝌蚪太笨了——這兩個媽媽的外形特點和自己的相差甚遠，不可能是自己的媽媽。因此，在表演之前，教師要引導學生準確把握故事中角色的心理——鯉魚媽媽和烏龜媽媽對小蝌蚪的年幼無知并不會感到不耐煩。

2.改編劇本，選定角色

表演課本劇的時候，學生要將抽象的文字變成具體的、形象的畫面，使之成為可以表現(xiàn)的情境。因此，教師要引導學生對課文內(nèi)容進行加工。教師要指導學生根據(jù)故事的情境和生活經(jīng)驗進行合理想象，把文字轉(zhuǎn)化為生動的、具體的情境。

如，《蜘蛛開店》中有這樣一個片段：“顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么長，口罩好難織啊，蜘蛛用一整天的工夫，終于織完了。”要想把這段文字表現(xiàn)出來，學生就要進行合理的想象和創(chuàng)編，這樣故事才會精彩。在創(chuàng)編的過程中，學生展開豐富的想象，表現(xiàn)河馬的嘴巴長和織口罩的艱苦。

有的小組這樣表演河馬嘴巴很大：“蜘蛛找來尺子想給河馬量一量嘴巴有多長，可以照著尺寸做?？墒?，河馬的嘴巴太長了，蜘蛛爬呀爬，終于從河馬的這一邊嘴爬到了另一邊嘴，結(jié)果尺子不夠長?！庇械男〗M這樣表演蜘蛛織的艱苦：“蜘蛛織呀織呀，把家里的線都用完了，可是口罩還差一大半呢。于是，蜘蛛到處去買線。”

學生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解，結(jié)合生活經(jīng)驗，給故事注入了新的活力。雖然表演的是同一個故事，但是內(nèi)容各有特色，使故事更加具體化、更有個性，有效地培養(yǎng)了學生的想象力、表達能力。

（三）專心表演與研討，明了意義

課本劇的排演要通過小組合作來完成，因此需要調(diào)動每個學生的積極性，發(fā)揮團隊合作的作用。一開始排演時，學生對故事的主要角色很感興趣，都希望由自己來表演，這樣導致長時間的討論也不能進行角色分配。漸漸地，學生明白了，主角和配角一樣重要，否則這個表演就不完整、不完美了。教師要讓學生明白，在一個團隊中，角色是根據(jù)每個人的個性和表現(xiàn)來安排的，只有把自己的角色演繹好才能為團隊出力，怎樣進行生動的演繹才是團隊的最重要目標。為此，教師要引導學生關(guān)注排練中其他同學的表現(xiàn)，不能只顧自己表現(xiàn)。

在排練過程中，教師要關(guān)注每個故事編演的側(cè)重點，引導學生把握故事的情節(jié)發(fā)展、人物對話、動作和神態(tài)變化等內(nèi)容。童話故事中，人物語言尤為重要。因此，教師應關(guān)注學生語言的表達，引導他們處理好語調(diào)、語速和停頓，這樣才能惟妙惟肖地表演角色，增強表現(xiàn)力。

編排完成后，分享展示是學生最喜歡的環(huán)節(jié)。本課程主要采用三種形式的展示，即課堂展示、階段展示和期末展示。課堂展示是每個故事編排完成后在課堂進行小組展示；階段展示是幾個故事編排完成后，學生選擇一個自己最滿意的作品，在小舞臺進行展示；期末展示是期末無紙化測評的時候，結(jié)合年級組的活動，挑選學生表演得最好的節(jié)目合作完成一個課本劇的表演，在全年級師生面前表演展示。為了做好展示，學生要提前做好頭飾、服裝等道具。精美的頭飾，都是學生用自己的課余時間，根據(jù)自己對表演角色的理解精心設計并制作而成的。

在欣賞他人表演的時候，看到了他人表演得活靈活現(xiàn)，學生會改進自己的節(jié)目；看到他人語言表達流暢、精彩，學生也會在課后反復排練。這樣，在相互學習的過程中，學生的語言實踐能力和肢體表達能力都得到了提高。

課本劇課程的評價有小組自我評價、小組互評、教師評價三種形式。其中，學生的自我評價是主體。小組匯報表演后，表演小組的學生既要完成一份自評表，也要完成小組合作評價表；其他小組的學生，要完成小組評價表，對表演進行評分。這樣的評價方式，讓學生關(guān)注整個活動的過程，關(guān)注自己和團隊的表現(xiàn)，感受到親身參與和體驗的樂趣，真正成為學習的主人。

二、課程收獲與反思

課本劇課程開設以來，學生的興趣濃厚，在活動中他們的思維得到了碰撞，想象力、創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，團隊合作的能力也得到了提高。

（一）激發(fā)學生熱情

第一學段的學生表演興趣濃厚，喜愛表演。我們經(jīng)常會看到這樣的情景：一到表演環(huán)節(jié)，學生便小手如云，都希望自己能上臺展示，就連一些平時不愛舉手回答問題的學生也會積極參與。第一學段的課文大都是故事性文章，適合表演。因此，課本劇表演能將學生的表演熱情轉(zhuǎn)化為學習語文的熱情。

（二）理解感悟文本

要想把課本劇表演好，就要深入研究文本。在表演需求的驅(qū)動下，學生主動識記生字詞，讀通句子，正確理解字、詞、句的含義，理解它們的表達效果；在此基礎上，學生還會進一步厘清課文的脈絡，從人物語言、動作、神態(tài)、心理等方面分析人物的個性，體驗人物的情感，理解文章表達的思想感情。

（三）語文實踐能力提升

要進行課本劇表演，學生就要反復排練，不斷地進行語言實踐和身體語言的表達。要想把角色表演好，學生就要讀出角色的語氣來。第一學段課文的課后習題，經(jīng)常要求學生“分角色朗讀，讀出相應的語氣”“讀出陳述句、疑問句、反問句、感嘆句的不同語氣”。在表演的過程中，學生邊說臺詞邊表演動作，既加深對所學文本的理解，又獲得了語言表達、身體語言表達能力的提升。

（四）激活創(chuàng)造性思維

在表演的故事中，有些故事的結(jié)局是多樣化的。學生可以自行想象創(chuàng)編，進行創(chuàng)造性表演。同時在表演中，學生要對課文的情節(jié)和語言進行理解和整合，對信息進行提煉、分類、歸納，這樣學生的概括能力也得到了發(fā)展。在處理不同人物的表現(xiàn)時，學生要對比各個角色的異同，才能準確把握人物的心理和特點。這樣，學生的比較性思維也得到了提升。

課本劇課程注重學科知識和生活的融合，注重不同學科之間的整合和優(yōu)化，體現(xiàn)大語文觀的思想，能引導學生在生活中學習語文，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。