雷一騰， 馬貝貝， 范 榮

（伊犁師范大學(xué) 電子與工程學(xué)院， 新疆 伊寧 835000）

0 引言

高校教師是高等教育發(fā)展與進(jìn)步的第一資源[1]，在創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中起著不可替代的關(guān)鍵作用。提升高校教師的實踐教學(xué)能力是培養(yǎng)滿足高新產(chǎn)業(yè)所需創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的重要保障[2]。 作為提升教師實踐教學(xué)能力最為有效的方式之一，產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目近年來得到了廣泛的關(guān)注[3]。面對霍爾果斯高新產(chǎn)業(yè)對人才能力不斷增高的要求， 借助企業(yè)的優(yōu)質(zhì)軟硬件資源，研究如何提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力，對培養(yǎng)服務(wù)霍爾果斯本地經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

1 霍爾果斯高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展與用人困境概述

工業(yè)化是一個國家的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會文明向更高層次發(fā)展的必由之路[4]，是造就國家財富，提高人民物質(zhì)生活水平的重要手段。 在第三次中央新疆工作座談會上，習(xí)近平總書記明確指出，要推動工業(yè)強(qiáng)基增效和轉(zhuǎn)型升級，培育壯大新疆特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。

作為聯(lián)通中亞六國，西向開放的重要窗口，具有百余年歷史的重要口岸城市霍爾果斯在“一帶一路”戰(zhàn)略深化實施的背景下發(fā)揮著越來越重要的作用。 當(dāng)前，依托“兩種資源”和“兩個市場”的巨大地緣優(yōu)勢，霍爾果斯正努力由通道經(jīng)濟(jì)向口岸經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，不斷加快招商引資，在現(xiàn)代裝備制造、 新一代電子信息技術(shù)、 新材料等產(chǎn)業(yè)加快布局。 在政策支持方面，新疆維吾爾自治區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中提出“一圈一帶一群”布局，明確了伊寧市的中心地位，統(tǒng)籌加快建設(shè)霍爾果斯等北疆城市。 自治區(qū)人民政府明確提出了“兩霍兩伊”一體化發(fā)展戰(zhàn)略，要求以霍爾果斯為中心，牽引帶動霍城縣、伊寧市、伊寧縣一體化發(fā)展，打造“兩霍兩伊”城市帶。 在地州層面，伊犁州黨委和政府制定了加快推進(jìn)以霍爾果斯、伊寧市、伊寧縣、霍城縣一體發(fā)展的具體實施方案。在強(qiáng)有力的政策指引和保障下，一大批國際和國內(nèi)先進(jìn)的高新產(chǎn)業(yè)項目先后落地霍爾果斯，逐步進(jìn)入實質(zhì)性實施階段。

大量高新企業(yè)的入駐給曾經(jīng)是工業(yè)空白的霍爾果斯帶來了新的增長極，但隨之而來的則是復(fù)合型創(chuàng)新型人才的極度短缺。招人難與留人難是霍爾果斯高新產(chǎn)業(yè)面臨的現(xiàn)實問題。 由于霍爾果斯地理位置等多種原因，外地大學(xué)生不會將它作為就業(yè)首選地，而地方高校所培養(yǎng)的人才不但數(shù)量不足，而且實踐創(chuàng)新能力也不高，無法達(dá)到高新企業(yè)所提出的要求。這些因素都加劇了企業(yè)招聘高素質(zhì)人才的難度。 本地化培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才迫在眉睫。

2 地方高校工科教師實踐教學(xué)能力方面存在的問題

由于地理環(huán)境等多種因素，地方高校工科教師在實踐教學(xué)能力方面不但存在著與其他高校相似的“共性問題”，同時也面臨著獨有的“個性問題”，主要包括以下三個方面。

第一，對實踐教學(xué)能力培養(yǎng)工作重視程度不夠。 地方高校對工科教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)工作不夠重視。 ①從教師評價角度來看，以理論教學(xué)評價為主，實踐教學(xué)評價為輔的機(jī)制并沒有改變，“重理論輕實踐”的思想觀念普遍存在，實踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視， 從事實踐教學(xué)的教師職業(yè)發(fā)展并不順暢；②從資源投入角度來看，地方高校對教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的投入不足， 學(xué)校及二級學(xué)院沒有安排專門的經(jīng)費用于支持教師參加相關(guān)的講座、 會議或培訓(xùn)，教師也淡化了提升實踐教學(xué)能力的意識，閉門造車的現(xiàn)象較為普遍；③從實踐教學(xué)能力研究角度來看，校本教育教學(xué)改革項目大部分集中在課程教學(xué)改革方面，鮮有關(guān)于教師實踐教學(xué)能力提升方面的研究。

第二，教師的實踐教學(xué)能力本位化且無法形成體系。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，不同學(xué)科知識的交叉融合與整合應(yīng)用趨勢日益明顯， 在相互借鑒和碰撞中產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的火花已成為常態(tài)。目前，地方高校工科教師的實踐教學(xué)能力仍然停留在專業(yè)本位層面， 教師的實踐教學(xué)能力單一，沒有實現(xiàn)相近專業(yè)實踐教學(xué)的融合與貫通，更無法完成跨專業(yè)的實踐教學(xué)整合。 教師之間的協(xié)同無法達(dá)到既定的目標(biāo)，包含機(jī)械、電子、控制、計算機(jī)、電氣等專業(yè)的實踐教學(xué)始終無法形成有效的合力，工科各專業(yè)之間的鴻溝長期存在，難以構(gòu)建包含不同學(xué)科知識交叉的實踐教學(xué)體系。

第三，缺少培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)能力。目前，面對節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的政策要求，霍爾果斯的高新產(chǎn)業(yè)普遍使用成熟的管理體系，采用國內(nèi)先進(jìn)甚至是國際先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備[5-6]。在管理方面，包含ISO 質(zhì)量認(rèn)證體系、PDCA 循環(huán)等標(biāo)準(zhǔn)和原則已經(jīng)完全貫穿在產(chǎn)品的整個生命周期；在生產(chǎn)方面，包含自動化流水線、工業(yè)機(jī)器人、智能機(jī)床等先進(jìn)設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)。與之形成鮮明對比的是大部分地方高校的實踐教學(xué)硬件仍是傳統(tǒng)設(shè)備， 教師的實踐教學(xué)能力僅僅滿足傳統(tǒng)的機(jī)加工、電焊和電工等方面的培訓(xùn)，缺少面向高新企業(yè)人才需求培養(yǎng)的實踐教學(xué)能力， 無法完成培養(yǎng)高新企業(yè)所需創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。

3 產(chǎn)學(xué)合作提高地方高校工科教師實踐教學(xué)能力的可行性分析

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是高校人才培養(yǎng)改革中一個重要發(fā)展方向， 協(xié)同育人不僅包括對應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，也包括對應(yīng)用型高校教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。 在霍爾果斯高新產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展背景下， 基于高新產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的迫切需求， 產(chǎn)學(xué)合作提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力的時機(jī)已經(jīng)成熟，具備可行性。

在政策層面， 黨和國家出臺了一系列文件要求高校工科教師通過多種方式提升實踐教學(xué)能力。 國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出，要加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)， 支持中西部普通本科高校面向產(chǎn)業(yè)需求，重點強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)[7]。教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院共同印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見》 中明確指出，要強(qiáng)化工科教師工程實踐能力，建立高校工科教師工程實踐能力標(biāo)準(zhǔn)體系， 把行業(yè)背景和實踐經(jīng)歷作為教師考核和評價的重要內(nèi)容[8]。

在技術(shù)層面， 無論是企業(yè)還是地方高校都具有充足而獨特的技術(shù)儲備。對于企業(yè)而言，技術(shù)層面的優(yōu)勢在于具有提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力的各種軟硬件資源[9]，包括邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液图夹g(shù)能手開展專題講座與培訓(xùn)，提供教育領(lǐng)域最新的資訊，牽頭申請各類應(yīng)用型項目，為高校提供實驗設(shè)備與相關(guān)軟件等。對于地方高校而言，優(yōu)勢在于工科教師都具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗，是一支發(fā)展?jié)撃芫薮蟮年犖椤?從以上分析可以看出，企業(yè)與地方高校在技術(shù)層面的優(yōu)勢是互補(bǔ)的，在提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力方面的合作具備產(chǎn)生“1+1＞2”效果的潛力。

在經(jīng)濟(jì)層面，無論是企業(yè)還是地方高校都具有相互合作的迫切愿望。 對于企業(yè)而言，與地方高校開展產(chǎn)學(xué)合作符合黨和國家的教育方針政策[10]，可以讓企業(yè)享受一定的優(yōu)惠政策，也能夠提升企業(yè)的聲譽(yù)，具有研發(fā)和銷售教育裝備的企業(yè)能夠獲得較為穩(wěn)定的客戶。 對于地方高校而言，與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作可以獲得穩(wěn)定的合作伙伴，能夠更加高效的利用專項資金從企業(yè)購買優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的產(chǎn)品與服務(wù)，有利于充分發(fā)揮設(shè)備效能。可以看出，企業(yè)與地方高校在經(jīng)濟(jì)層面的優(yōu)勢是互惠的，在提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力方面的合作具備產(chǎn)生互利共贏的效果。

4 產(chǎn)學(xué)合作提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力的方法

地方高校工科教師的實踐教學(xué)能力有限，依靠自身力量無法承擔(dān)對接霍爾果斯高新產(chǎn)業(yè)所需人才培養(yǎng)的工業(yè)機(jī)器人、數(shù)控加工等新課程的授課，而霍爾果斯高新企業(yè)成立不久，工業(yè)設(shè)備忙于生產(chǎn)難以調(diào)用，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人員用于師資培訓(xùn)。面對以上問題，與內(nèi)地省份的企業(yè)開展面向本地經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)學(xué)合作，提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力是較為可行的方案。 教育部高等教育司組織有關(guān)企業(yè)支持高校共同開展的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目為高校和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作搭建了良好的平臺。 在霍爾果斯高新產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的背景下，基于地方高校與企業(yè)的實際情況，依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力主要有以下三種方法。

4.1 教師去企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修

地方高校教師可以依靠產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的資金支持，去企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加企業(yè)的交流會、座談會和相關(guān)培訓(xùn)。 在這期間， 企業(yè)和高校教師可以做好三個方面的工作。首先，地方高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重理論輕實踐”的思想。企業(yè)可以組織教師學(xué)習(xí)國家政策文件， 讓地方高校教師對應(yīng)用型高校的初心和使命有更為清晰統(tǒng)一的認(rèn)識，讓教師明確自身教學(xué)實踐能力提升在面向地方經(jīng)濟(jì)所需人才培養(yǎng)中的重要意義，堅定教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的信心和決心。 第二，地方高校教師可以參加較為標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。 企業(yè)對于實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以參考職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格和考評員資格等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師接受統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。培訓(xùn)的場地可以安排在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，也可以在與企業(yè)有合作關(guān)系的職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚴菍ｉT開辦的實訓(xùn)中心，要確保實訓(xùn)的針對性和實戰(zhàn)性。 第三，地方高校教師應(yīng)進(jìn)行深入的思考。 企業(yè)可以引導(dǎo)教師將個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，思考在新時代新背景下地方高校教師未來發(fā)展所需要的實踐能力，思考未來專業(yè)發(fā)展和地方緊缺高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要教師儲備的實踐能力，提升教師的危機(jī)感與緊迫感。

4.2 企業(yè)進(jìn)高校舉辦培訓(xùn)

企業(yè)可以進(jìn)入高校開展相關(guān)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，企業(yè)應(yīng)做好調(diào)研工作。企業(yè)要掌握地方高校資源的配置情況，深入了解地方高校現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施， 教師配備情況和實踐教學(xué)開展情況。企業(yè)可以調(diào)研霍爾果斯高新產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型復(fù)合型人才的要求，通過與地方高校實踐教學(xué)所授知識的對比，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)存在的問題。企業(yè)可以召開座談會，了解教師在實踐教學(xué)中存在的困難及訴求。在培訓(xùn)時，要面向需求和問題，以“夠用實用”為原則，避免面面俱到。對于需要較長時間掌握的實踐技能，可以分期分批開展培訓(xùn)，要讓教師明確培訓(xùn)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供相應(yīng)的教學(xué)資源，督促教師完成既定的任務(wù)，達(dá)成既定的目標(biāo)。企業(yè)可以根據(jù)實際情況制定考核的標(biāo)準(zhǔn)，對于培訓(xùn)合格的教師應(yīng)給與蓋章認(rèn)定的證書或證明。

4.3 產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)-高校-霍爾果斯高新企業(yè)間的合作

參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的企業(yè)都是區(qū)外企業(yè)，大部分位于中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)， 以教育裝備制造企業(yè)居多，掌握著眾多優(yōu)質(zhì)教育資源?；魻柟垢咝庐a(chǎn)業(yè)大部分也來自于中東部地區(qū)的投資。 借助產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目， 高?？梢酝七M(jìn)產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)和霍爾果斯高新企業(yè)間的合作， 利用產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)的教育資源與裝備，面向霍爾果斯高新企業(yè)的需求，共同提升方高校工科教師實踐教學(xué)能力。三方可以整合資源，共同建立教學(xué)和科研平臺， 開展面向地方經(jīng)濟(jì)的實踐教研課題和應(yīng)用科研課題的申報， 共同建立面向應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推動產(chǎn)學(xué)研深入融合，支持企業(yè)申報省級工程技術(shù)研究中心和高新技術(shù)企業(yè)，力爭實現(xiàn)三方共贏。

5 結(jié)束語

面對霍爾果斯由昔日“工業(yè)洼地”向今日“工業(yè)高地”的快速轉(zhuǎn)變， 地方高校和高新企業(yè)都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗與準(zhǔn)備，這就需要借助外部的資源和力量，需要教師和參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的企業(yè)充分發(fā)揮主觀能動性，在提升地方高校工科教師實踐教學(xué)能力方面開展深入的探索和研究，力爭實現(xiàn)合作共贏，造福地方經(jīng)濟(jì)。