孫媛媛 李昕昕

在初中階段，學(xué)生將會(huì)接觸到非常多的經(jīng)典作品，經(jīng)典誦讀可幫助學(xué)生理解經(jīng)典作品的內(nèi)涵與情感，積累寫作素材。為了更好地開(kāi)展誦讀活動(dòng)，教師就需要從教材內(nèi)容入手開(kāi)展誦讀活動(dòng)，適當(dāng)延長(zhǎng)誦讀的時(shí)間，根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的誦讀方式，同時(shí)打造多種誦讀平臺(tái)。

一、經(jīng)典誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

第一，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

經(jīng)典誦讀的過(guò)程不僅可讓學(xué)生準(zhǔn)確把握國(guó)學(xué)的經(jīng)典內(nèi)涵，提高其綜合素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，還能利用誦讀的方式幫助學(xué)生深入認(rèn)知和了解國(guó)學(xué)文化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)與傳承。例如，在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》的內(nèi)容時(shí)，就能讓學(xué)生了解人性的善良，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，懂得尊老愛(ài)幼。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握解讀的方法，了解其中的內(nèi)涵與道理，成長(zhǎng)為一名更加高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。因此，經(jīng)典誦讀可實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能掌握更多為人處事、接人待物的方法，提高道德修養(yǎng)。

第二，豐富學(xué)生的詞匯量。初中正是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的科目。要想讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯量，為其學(xué)習(xí)減輕壓力，教師就可充分利用經(jīng)典誦讀的方式，讓學(xué)生一邊誦讀一邊抄寫。這不僅可讓學(xué)生了解各種字詞的來(lái)源，還能使其由此積累更多的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富其知識(shí)體系。

二、經(jīng)典誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展誦讀活動(dòng)

要想保證經(jīng)典誦讀的有序開(kāi)展，教師就需在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分析和研究教材內(nèi)容，保證經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文課堂的有效融合。在初中階段，學(xué)生尚未積累充足的知識(shí)，尚不具備理解能力，對(duì)經(jīng)典作品的認(rèn)知存在局限性，無(wú)法深刻、清晰地理解經(jīng)典作品中的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師需要在開(kāi)展誦讀前先講解其中的內(nèi)容，與學(xué)生一起詳細(xì)分析其中枯藤、老樹(shù)、昏鴉等意象所代表的含義，再去分析和研究其中的情感。教師可提出問(wèn)題：“通過(guò)內(nèi)容分析，你覺(jué)得這首詞的情感是什么？在誦讀的過(guò)程中，你應(yīng)當(dāng)使用怎樣的語(yǔ)氣，讀出怎樣的情感呢？”學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、反復(fù)誦讀，多角度解讀本詞，能體會(huì)到作者的情感，就能更加順利地誦讀。

2.豐富誦讀的方式

經(jīng)典誦讀有非常多不同的方式，如分角色誦讀、領(lǐng)讀、集體誦讀、分段誦讀等。如果在誦讀活動(dòng)時(shí)，教師長(zhǎng)期采用單一的誦讀方式，將會(huì)影響到學(xué)生誦讀興趣的維持，影響到學(xué)生誦讀能力的提高。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，該篇課文的字?jǐn)?shù)相對(duì)較多，如果采用通篇誦讀的方式，不僅會(huì)影響到學(xué)生誦讀興趣的維持，還不利于誦讀教學(xué)效果的提升。因此，教師可采用分小組、分段落進(jìn)行誦讀的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到誦讀活動(dòng)中，順利完成整篇課文的誦讀。在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，并配上合適的音樂(lè)。這樣，學(xué)生不僅能順利進(jìn)行誦讀，還能感受到其中的磅礴之氣，了解其中的情感。在教學(xué)《獅子和蚊子》時(shí)，教師可開(kāi)展有趣的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，深入分析這兩個(gè)角色的心理狀態(tài)。要求學(xué)生在分角色誦讀中將這些角色的特點(diǎn)充分呈現(xiàn)出來(lái)。合理、有趣的誦讀方式可讓學(xué)生產(chǎn)生誦讀的欲望，還能使其更好地體會(huì)和感知其中的情感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、誦讀能力的同步提高。

3.打造多樣化的誦讀情境

在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)模式，積極采用情境式、參與式、理解式的音樂(lè)課堂，幫助學(xué)生理解文本中的內(nèi)涵與情感。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，如果學(xué)生無(wú)法“看到”作者看到的景色，無(wú)法與作者產(chǎn)生情感共鳴，那么就無(wú)法有感情地誦讀。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提前搜集和整理與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音樂(lè)等，并將這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，營(yíng)造出一個(gè)濃厚的氛圍和情境。在圖片、視頻的影響下，學(xué)生能逐漸進(jìn)入到作者所描繪的世界中，“看到”作者曾經(jīng)看到過(guò)的景色，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能為接下來(lái)的誦讀做好充足的準(zhǔn)備。

4.打造多樣化誦讀平臺(tái)

在開(kāi)展經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，教師除了要關(guān)注誦讀內(nèi)容的選擇，誦讀時(shí)間的安排和延長(zhǎng)，誦讀方式的選擇外，還需要為學(xué)生打造更加多元化的誦讀平臺(tái)，讓學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間維持誦讀的熱情。

第一，教師可定期在課堂中開(kāi)展課堂誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己近期閱讀過(guò)的作品，利用多樣化的誦讀方式進(jìn)行誦讀，將自己的情感充分呈現(xiàn)出來(lái)。為了讓所有學(xué)生都能參與其中，教師可先采用組內(nèi)誦讀比賽的方式，再進(jìn)行全班范圍內(nèi)的誦讀比賽；第二，學(xué)校需要利用課余時(shí)間開(kāi)展大型的誦讀比賽。可將每年五月確定為“誦讀月”，在校園內(nèi)營(yíng)造出濃厚的氛圍，開(kāi)展不同類型的誦讀比賽?？裳?qǐng)專業(yè)人士指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀情況，讓他們提出合理化的建議。在疫情較為嚴(yán)重的情況下，學(xué)校可采用線上誦讀的方式，讓學(xué)生錄制自己的誦讀過(guò)程，開(kāi)展全方位的評(píng)比。學(xué)生在各種誦讀平臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果和誦讀情況，也能欣賞他人的誦讀，有助于掌握更多的誦讀方法與技巧。

5.創(chuàng)新經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)做好經(jīng)典誦讀相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作。在具體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式。第一，自我評(píng)價(jià)。誦讀詩(shī)歌，需要細(xì)細(xì)品味、仔細(xì)辨別，這也是培養(yǎng)語(yǔ)言、訓(xùn)練朗讀的重要過(guò)程。自我評(píng)價(jià)可有效鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，但自我評(píng)價(jià)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)三種情況：較為自負(fù)的學(xué)生只會(huì)贊美自己，自卑的學(xué)生則會(huì)一味地否定自己，但大部分學(xué)生都能辯證地做出合理評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能對(duì)自己做出正確評(píng)價(jià)，教師需要在日常教學(xué)中給予適當(dāng)引導(dǎo)，提供科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能在評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中提高自身的誦讀水平。

第二，相互評(píng)價(jià)。同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)是非常有效的評(píng)價(jià)模式，同伴將會(huì)成為學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的階梯。例如，在誦讀《春》時(shí)，有個(gè)學(xué)生朗讀的較為低沉，其他小組成員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使用較為歡快的語(yǔ)言去誦讀。在誦讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生完成誦讀后，有的學(xué)生評(píng)價(jià)說(shuō)：“他誦讀得非常流暢，聲音也很大，但我認(rèn)為這首詩(shī)中包含詩(shī)人的辛酸與無(wú)奈，應(yīng)當(dāng)使用緩慢、低沉的聲音?！贝藭r(shí)，教師就可繼續(xù)引導(dǎo)：“那你能否示范一下這首詩(shī)的誦讀呢？”當(dāng)這名學(xué)生完成誦讀后，教師可再讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生去模仿。

經(jīng)典誦讀是初中階段中至關(guān)重要的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生誦讀能力、感知能力和文化修養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的誦讀形式；學(xué)校配合教師的教學(xué)開(kāi)展各種誦讀活動(dòng)，打造全新的誦讀平臺(tái)；教師可適當(dāng)延長(zhǎng)誦讀的時(shí)間，做出合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能在誦讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。