唐小蘭，劉英菊

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院，廣州 510642

化學(xué)實驗教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生實驗操作技能的訓(xùn)練與測評。要科學(xué)、有效地對化學(xué)實驗操作技能進行測評并不是一件容易的事[1]。劉知新和王建成[2]根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及實驗操作技能的學(xué)習(xí)水平進行分類，制訂出包含要測量的最基本實驗操作的測評標(biāo)準(zhǔn)和操作時間的檢核表。閻蒙鋼[3]主要針對化學(xué)實驗技能競賽中的操作技能測評提出了包含三級評價指標(biāo)的評分表；鄭明花等[4]在化學(xué)實驗課量化考核研究中，提出了針對某個具體實驗操作的評分細(xì)則；王濤等[5]針對選定的實驗操作考核內(nèi)容設(shè)計了量化的評分考核表。以上研究表明，化學(xué)實驗操作技能的測評，需要一個量化的測量標(biāo)準(zhǔn)，而評價量表作為評價工具或評分指南[6]，特別適用于表現(xiàn)性評價。因此，本文提出以評價量表的方式在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程中對化學(xué)實驗操作進行過程性評價。

基礎(chǔ)化學(xué)實驗是我校大一學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，面對全校近30個專業(yè)開課，基礎(chǔ)性強、受益面大，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有較大的影響。目前，這門課程的評價體系仍采用傳統(tǒng)的評價方式，課程的平時成績按預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告以及實驗習(xí)慣與態(tài)度等四部分的成績來計分，占實驗總成績的80%，實驗考核占20%。存在的主要問題是：對于實驗操作，往往是根據(jù)實驗結(jié)果和關(guān)注到的操作表現(xiàn)評分，難以做到準(zhǔn)確公正，有時會導(dǎo)致有些學(xué)生提出異議，因為多數(shù)實驗由同組的兩個學(xué)生共同完成，如果只以實驗結(jié)果來評，有些學(xué)生可能沒有真正參與操作過程，從而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，學(xué)生的操作能力沒有得到訓(xùn)練，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。針對以上不足，我們以評價量表的方式，對每個實驗中需要重點掌握的實驗操作進行評價，通過細(xì)化的評價維度與評價等級，規(guī)范化實驗操作，強化實驗操作的訓(xùn)練，為學(xué)生操作技能的訓(xùn)練提供一個參考平臺。

1 評價量表的優(yōu)越性

評價量表是一種結(jié)構(gòu)化的等級評價，具體描述了學(xué)生在不同水平上的實際表現(xiàn)，一般由評價指標(biāo)、等級水平和表現(xiàn)描述等部分構(gòu)成[6]。評價量表的評價維度清晰、準(zhǔn)確、詳細(xì)地描述了教師期望學(xué)生達到的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中，只需根據(jù)各個學(xué)生的具體表現(xiàn)勾選符合該學(xué)生情況的等級水平[7]。對于教師，通過制訂評價量表，可以更加明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量；對于學(xué)生，可以對學(xué)習(xí)目標(biāo)有更為詳細(xì)的了解，清楚努力方向；同時對照評價量表反觀自己的實驗操作，能夠激發(fā)自我反思和自我完善的動力，并能提高自我評價能力。

2 評價量表在實驗課程評價體系中的構(gòu)建與實施

2.1 根據(jù)實驗內(nèi)容制訂相應(yīng)的評價量表

根據(jù)實驗課程的內(nèi)容，對每個實驗的教學(xué)目標(biāo)中對應(yīng)實驗操作的目標(biāo)進行了合理的分配[8]。如表1所示，每個實驗只要求對一或兩個需要重點掌握的基本操作進行評價，教師主要針對這一兩個操作進行觀察、記錄和評價。教師可直接利用制訂好的操作評價的評價量表，只需要在相應(yīng)的維度標(biāo)準(zhǔn)上做標(biāo)記或者等級水平上勾選，不再像以前那樣需要在登分冊上做詳細(xì)記錄。

表1 基礎(chǔ)化學(xué)實驗II課程中實驗操作教學(xué)目標(biāo)匯總

比如在防曬霜的制備與檢測實驗中，如表2所示，利用紫外分光光度計測量防曬霜的防曬效果時，某個學(xué)生在用比色皿裝測試液的過程中，液體裝得太多，以至在取出比色皿時，將試液灑在儀器上，因此可在裝液這個標(biāo)準(zhǔn)，做個標(biāo)記，并根據(jù)總體操作熟練度及出錯率給出相應(yīng)等級。為了能全面觀察到每個學(xué)生的操作情況，把班級分成兩批，第一批學(xué)生和第二批學(xué)生錯開10 min (通常學(xué)生配制測試溶液也有時間上的差異，所以分批進行測試，完全可行)；同時，還請化學(xué)專業(yè)的研究生作為助理，協(xié)助在操作這一時段記錄評分。通常一個班32人左右，這樣分配，教師只要同時觀察4組學(xué)生的操作情況，基本上可以做到準(zhǔn)確有效記錄。因此，評價量表能方便教師快捷記錄對學(xué)生的操作評價，保證了教師全面公正地評價學(xué)生的操作成績。

表2 化學(xué)實驗操作的評價量表舉例

2.2 評價量表結(jié)合在線平臺的運用

為了更好地發(fā)揮評價量表的作用，我們把每次課的操作評價量表放在在線教育平臺的單元學(xué)習(xí)欄目下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時先看一下評價量表，對于本次課實驗操作要求掌握的內(nèi)容以及標(biāo)準(zhǔn)有了初步的了解，同時，在實驗進行過程中，學(xué)生也可利用在線平臺的手機端課程伴侶APP實時查看評價量表的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在課后可以將評價量表的評價結(jié)果(主要是評價維度中出現(xiàn)的操作錯誤)反饋給學(xué)生，評價結(jié)果可直接在平臺上查看，這樣學(xué)生可以直接了解到自己在操作中出現(xiàn)的問題，便于以后做出改正。

3 采用評價量表進行評價與傳統(tǒng)評價方式的對比教學(xué)研究

3.1 評價量表進行評價與傳統(tǒng)評價方式的對比教學(xué)實踐過程

為了對比評價量表評價體系與傳統(tǒng)評價體系的差別，我們對同專業(yè)的兩個班級分別采用傳統(tǒng)評價與評價量表評價。兩個班級都已經(jīng)上過一個學(xué)期的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程，并且都采用傳統(tǒng)評價體系進行實驗成績評價，實驗總成績均值相差0.3，因此可以認(rèn)為對照班在試驗開展前的實驗總成績差別不大。我們事先告知試驗班將重點對實驗操作采用評價量表的方式記錄操作成績，在實驗開始前，把該次課用到的評價量表放在在線平臺，要求試驗班預(yù)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，我們統(tǒng)計試驗班和對照班兩個班的實驗操作成績，并且設(shè)計了有關(guān)評價量表使用效果以及學(xué)生滿意度等方面的調(diào)查問卷。

3.2 實踐結(jié)果討論

3.2.1 學(xué)生操作成績統(tǒng)計分析

通過對30名生物工程專業(yè)學(xué)生采用評價量表評價操作成績，然后采用SPSS軟件比較采用傳統(tǒng)評價法和評價量表評價法兩個班的操作成績，結(jié)果如表3和圖1所示。

表3 采用傳統(tǒng)評價和評價量表評價操作成績的統(tǒng)計分析表

圖1 操作平均成績的F檢驗和t檢驗結(jié)果

圖1實驗操作成績檢驗結(jié)果表明，采用評價量表評價法與傳統(tǒng)評價法學(xué)生操作成績進行比較，因為F檢驗中sig值小于0.05，表明方差不具有齊性，利用方差非齊性的t檢驗，sig值小于0.05，說明均值不相等，整體成績差異顯著，采用評價量表評價的學(xué)生實驗操作成績較傳統(tǒng)評價提高了3.72% (置信區(qū)間為95%)，表明在實驗評價體系中采用評價量表有一定的現(xiàn)實意義。

3.2.2 學(xué)生對評價方式的認(rèn)可度分析

調(diào)查問卷結(jié)果(表4)表明，有60%學(xué)生認(rèn)為評價量表的使用對操作指導(dǎo)有很大幫助，說明評價量表提供的細(xì)化評價維度，使學(xué)生更加清晰明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而有56.6%的學(xué)生認(rèn)為采用評價量表評價操作成績非常必要，說明相對于以前的評價體系，學(xué)生通常能看到的只是實驗總成績，而評價量表不僅僅給出了學(xué)生操作成績的等級，同時指出了學(xué)生操作中存在的問題與缺陷；此外，有53.3%的學(xué)生認(rèn)為出錯率大大減少，說明評價量表給學(xué)生提供了一個詳細(xì)的操作參考標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生的操作出錯率有了明顯下降；而有近90%的學(xué)生認(rèn)為使用評價量表評價操作成績比以前的評價方式更公正合理。

表4 調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

4 總結(jié)與展望

本文提出以評價量表來評價操作成績，嘗試采用評價量表的方式給學(xué)生提供一個具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且有利于學(xué)生對照學(xué)習(xí)的平臺，并就此展開了教學(xué)實踐與探索。

研究表明，評價量表評價方式的試用，教師進一步明確強化了課程的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在操作上的指導(dǎo)更加詳細(xì)具體，教師與學(xué)生之間的交流與反饋更加客觀和全面。調(diào)查問卷的結(jié)果也表明，學(xué)生對該評價方式的認(rèn)可度較高，由于學(xué)生對每次課的操作項目及所達標(biāo)準(zhǔn)有了明確的認(rèn)識，對操作技能的強化訓(xùn)練起到了很好的促進作用，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也得到提升。因此，評價量表值得進一步推廣使用。