丁 鍵 于錦祿 尉 洋

長(zhǎng)期以來(lái)，從國(guó)家到各院校，都非常重視課程建設(shè)。2003年教育部啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)，旨在打造具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。2011年，針對(duì)精品課程建設(shè)在優(yōu)質(zhì)教育資源共享等方面存在的不足，教育部決定將原國(guó)家精品課程擇優(yōu)升級(jí)改造為精品資源共享課。隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合加深，為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，2015年教育部明確提出建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開(kāi)放課程。

2018年，新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了“淘汰水課，打造金課”的口號(hào)。同年在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部明確提出要努力打造五類(lèi)“金課”：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”，并給出了評(píng)價(jià)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”。2019 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出，經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程，要實(shí)現(xiàn)管理嚴(yán)起來(lái)、課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)。

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”教學(xué)，通過(guò)兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)者引向深度學(xué)習(xí)。自2000 年的“美國(guó)教育白皮書(shū)”首次提出混合式教學(xué)以來(lái)，愈來(lái)愈多的研究者開(kāi)始投身于混合式教學(xué)的研究中，甚至有學(xué)者指出，混合式教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)模式的新常態(tài)。

線上線下混合式“金課”綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有效銜接與融合，大幅提高了教學(xué)質(zhì)量。混合式“金課”建設(shè)要貫徹“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”要求，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施和教師能力轉(zhuǎn)型等方面入手，提高課程建設(shè)和教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

體現(xiàn)“兩性一度”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)體系形成了以講授為核心的經(jīng)典范式，隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)逐漸成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，教學(xué)的核心不再是教師“教”的效果，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的效果。

1.確立以學(xué)為中心的教學(xué)理念

1952 年，卡爾·羅杰斯首先提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，引起了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的系列變革。傳統(tǒng)以班級(jí)為教學(xué)單元的講授式教學(xué)缺乏學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，更多體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以保證，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)，一是要轉(zhuǎn)變教師的理念，改革教的方式方法。在線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了以教師為中心的教育理念，注重構(gòu)建新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體。教師不再掌控課堂的大部分甚至全部時(shí)間，教師的重點(diǎn)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，重點(diǎn)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在該教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)的作用更加明顯，從知識(shí)傳授者和管理者轉(zhuǎn)變成教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。二是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方式方法。學(xué)生觀看視頻、參與課堂互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)習(xí)需求展開(kāi)的。學(xué)生提出自己的問(wèn)題、想法并積極與教師或同伴交流，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者，這些都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過(guò)程。三是樹(shù)立高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)。教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯姆按認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)分為6 個(gè)維度，認(rèn)為記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維。傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，會(huì)將大量時(shí)間和精力用于記憶、理解和應(yīng)用類(lèi)的低階思維培養(yǎng)上，而體現(xiàn)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)較少?！敖鹫n”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，凸顯學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。在混合式教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)理解掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新后得到新的知識(shí)，這些知識(shí)的獲取過(guò)程體現(xiàn)了高階思維的訓(xùn)練和高階認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)。

2.重構(gòu)支撐學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有前沿性和時(shí)代性。例如筆者講授的“飛機(jī)推進(jìn)系統(tǒng)原理”課程（國(guó)家首批一流線上本科課程），教學(xué)內(nèi)容緊跟裝備發(fā)展，重構(gòu)了以第四代發(fā)動(dòng)機(jī)原理為主線，前瞻第五代發(fā)動(dòng)機(jī)原理、兼顧第三代發(fā)動(dòng)機(jī)原理的內(nèi)容體系，同時(shí)引入發(fā)動(dòng)機(jī)部件新技術(shù)、新概念發(fā)動(dòng)機(jī)等前沿知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。

高階思維的培養(yǎng)需要高階性認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的支撐，因此高階性教學(xué)內(nèi)容的確定十分重要。例如，筆者在教學(xué)中探索出了一套基于能力到知識(shí)的高階性教學(xué)內(nèi)容的精選方法，本課程需要培養(yǎng)的學(xué)生能力主要是排故能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，針對(duì)具體能力培養(yǎng)需求，再精選相對(duì)應(yīng)的高階性教學(xué)模塊和知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，還在常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有深度和難度的知識(shí)拓展延伸，延伸方向是裝備發(fā)展的兩端，即“設(shè)計(jì)”和“使用”。以課程中關(guān)于航空發(fā)動(dòng)機(jī)推力計(jì)算內(nèi)容為例，在推力計(jì)算這一基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的基礎(chǔ)上，向航空發(fā)動(dòng)機(jī)裝備發(fā)展的使用末端進(jìn)行拓展，延伸到航空發(fā)動(dòng)機(jī)行業(yè)內(nèi)的前沿學(xué)術(shù)熱點(diǎn)難題，如航空發(fā)動(dòng)機(jī)使用條件下的推力計(jì)算、推力的評(píng)估、性能衰退對(duì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)推力的影響、裝機(jī)對(duì)航空發(fā)動(dòng)機(jī)推力的影響、發(fā)動(dòng)機(jī)推力性能的恢復(fù)技術(shù)等內(nèi)容。

3.創(chuàng)新基于線上線下混合式教學(xué)的方式方法

混合式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)單一講授式的單通道教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行包含講授、答疑、投票、互評(píng)、討論、辯論、匯報(bào)等多感官、多形式的多通道教學(xué)設(shè)計(jì)，采用討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究性課題教學(xué)、案例式教學(xué)等已經(jīng)被驗(yàn)證行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在討論式教學(xué)中，可以小組的形式組織學(xué)生對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行研討交流，在學(xué)習(xí)結(jié)果上體現(xiàn)探究性和個(gè)性化。開(kāi)放性問(wèn)題要充分體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)只有通過(guò)交流、互動(dòng)、討論、辯論，才能產(chǎn)生真正思考的感受。通過(guò)探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，促使教師和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)可探索的未知領(lǐng)域。通過(guò)研究性課題教學(xué)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下深入研究課題，分組完成具有一定難度的任務(wù)，體會(huì)獲取知識(shí)和提升能力的快樂(lè)。

4.改革突出能力導(dǎo)向的全程多元化考核方式

對(duì)混合式教學(xué)課程的考核評(píng)估，要改變以往僅在期末組織終結(jié)性考試的單一方式，考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的“學(xué)”，要充分評(píng)估“學(xué)”的效果，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的挑戰(zhàn)度。針對(duì)混合式教學(xué)實(shí)時(shí)交互性強(qiáng)、在線信息數(shù)據(jù)便于統(tǒng)計(jì)分析等優(yōu)勢(shì)，采用“線上+線下”和“課前+課上+課后”的多元化考評(píng)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控、評(píng)估、反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的針對(duì)性。在線上，學(xué)生觀看視頻，參加測(cè)驗(yàn)、投票、互評(píng)、討論等環(huán)節(jié)均要有相應(yīng)的評(píng)估策略，評(píng)估結(jié)果應(yīng)能夠?qū)崟r(shí)反饋到學(xué)生端。在線下，學(xué)生參與的課前測(cè)驗(yàn)、課堂討論、投票、辯論、匯報(bào)、實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等也要有相應(yīng)的評(píng)估策略。線下的評(píng)估成績(jī)與線上的評(píng)估成績(jī)相結(jié)合，最終成為學(xué)生的形成性評(píng)估成績(jī)，計(jì)入本門(mén)課程的總成績(jī)。在課程的總成績(jī)中，要弱化期末考試的比重，提高形成性評(píng)估成績(jī)的比重，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在平時(shí)。例如，筆者講授課程的形成性評(píng)估成績(jī)中共有170個(gè)計(jì)分點(diǎn)，具體包括課前測(cè)驗(yàn)22個(gè)、課后作業(yè)12個(gè)、微視頻測(cè)驗(yàn)44個(gè)、討論80個(gè)、投票6個(gè)、實(shí)驗(yàn)3個(gè)、大作業(yè)1個(gè)、虛擬實(shí)驗(yàn)1個(gè)和研究性課題1個(gè)。

融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)組織實(shí)施

混合式“金課”的組織實(shí)施要以“兩性一度”為出發(fā)點(diǎn)，在具體的組織實(shí)施上，分為課前、課上和課后三個(gè)階段，并將教學(xué)目標(biāo)分為低階目標(biāo)和高階目標(biāo)，課前的線上學(xué)習(xí)達(dá)到低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上和課后的線下學(xué)習(xí)達(dá)到高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。高階性的教學(xué)內(nèi)容需要基礎(chǔ)性知識(shí)作鋪墊，主要在課上和課后體現(xiàn)；創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的邏輯特點(diǎn)，在課前、課上和課后三個(gè)階段分別體現(xiàn)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施流程圖如圖1所示，從圖中可以看出混合式教學(xué)組織的全過(guò)程。

圖1 混合式教學(xué)活動(dòng)流程圖

課前在線上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的事實(shí)性、概念性、前沿性等知識(shí)，會(huì)實(shí)現(xiàn)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)課程知識(shí)的記憶、部分理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)步驟在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，結(jié)合小組出題、平臺(tái)測(cè)驗(yàn)、論壇/投票、互評(píng)、討論等教學(xué)活動(dòng)，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和理解應(yīng)用能力。教師則通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和搜集分析，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)情制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。

課上，教師要基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)其進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要講授課程核心知識(shí)及重難點(diǎn)內(nèi)容，還要組織學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性和高階性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討交流，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高階認(rèn)知訓(xùn)練，可對(duì)應(yīng)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造三個(gè)維度，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生利用慕課平臺(tái)實(shí)施測(cè)驗(yàn)、投票、討論等教學(xué)活動(dòng)，然后由教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)精講，解答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，組織學(xué)生討論封閉性問(wèn)題，并開(kāi)展小組出題討論、開(kāi)放性問(wèn)題討論/辯論、同伴互教等教學(xué)方式。開(kāi)放性問(wèn)題可以是反映學(xué)科前沿的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容，沒(méi)有明確的答案，重在鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、暢所欲言。教師還應(yīng)進(jìn)行課堂巡視、課堂觀察，針對(duì)不同學(xué)生的狀況實(shí)施差異化教學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生深度思考的體驗(yàn)感和獲得感，以實(shí)現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

課后要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力。在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖、完成課后作業(yè)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。另外，教師還可以布置研究性課題、大作業(yè)等具有挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

通過(guò)課前、課上、課后三階段的教學(xué)組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了低階高階、線上線下的對(duì)接融合，體現(xiàn)了“兩性一度”的教學(xué)組織。

適應(yīng)混合式“金課”建設(shè)的教師能力新要求

傳統(tǒng)課堂要求教師在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備良好的講、寫(xiě)、演、畫(huà)等教學(xué)基本功。而開(kāi)展混合式教學(xué)，特別是“兩性一度”的“金課”對(duì)教師提出了更高的新要求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重自身知識(shí)的更新，掌握信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論的能力，不斷提升教學(xué)水平和駕馭課堂的能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為教師在開(kāi)展混合式“金課”建設(shè)中需要提高5 個(gè)方面的能力素養(yǎng)，具體為：教學(xué)設(shè)計(jì)、研討互動(dòng)組織、促學(xué)答疑、信息化手段應(yīng)用和信息資源開(kāi)發(fā)，不同的能力素養(yǎng)可通過(guò)不同的途徑進(jìn)行培訓(xùn)和提升。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

混合式教學(xué)需要教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法精髓的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新理論、新方法、新手段，并持續(xù)創(chuàng)新，將“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)。教師要具備探索教育教學(xué)改革的興趣和能力，積極開(kāi)展教學(xué)改革研究，不斷提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.研討互動(dòng)組織能力

教師應(yīng)根據(jù)“兩性一度”的“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)，高效組織線上線下教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生快速適應(yīng)各教學(xué)環(huán)節(jié)，順利完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)給學(xué)生布置具有高階性、挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，共同合作完成具有“兩性一度”的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師要具備較強(qiáng)的討論式、探究式課堂教學(xué)組織能力，合理設(shè)置討論形式和探究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的參與積極性，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

3.促學(xué)答疑能力

教師要在線上線下、課內(nèi)課外與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、問(wèn)答、討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑，并實(shí)時(shí)引導(dǎo)解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是本課程范圍內(nèi)的內(nèi)容，有明確的答案，相對(duì)比較容易解決；但有些高階性和反映學(xué)科前沿的創(chuàng)新性問(wèn)題已超出了本課程的范疇，這就需要教師給學(xué)生指出解決問(wèn)題的方法和方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。有些問(wèn)題是沒(méi)有明確答案，還有一定的難度和挑戰(zhàn)度，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與挑戰(zhàn)，和學(xué)生一起解決或協(xié)助學(xué)生解決。這些都要求教師不斷提高自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的答疑解惑能力和引導(dǎo)能力，以更好地勝任“金課”教師的崗位。

4.信息化手段應(yīng)用能力

線上線下混合式教學(xué)要依托慕課平臺(tái)等在線教學(xué)平臺(tái)和混合式教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)能夠熟練運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具，確保教學(xué)資源的合理利用和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師要嫻熟、合理地使用信息化教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，如評(píng)論、投票、互評(píng)、討論、辯論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等，使教學(xué)平臺(tái)更好地服務(wù)于教學(xué)。教師應(yīng)會(huì)分析在線教學(xué)平臺(tái)和混合式教學(xué)工具后臺(tái)的大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)高峰時(shí)段并實(shí)時(shí)參與，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)保量地完成線上課前任務(wù)，對(duì)于沒(méi)有完成課前任務(wù)的學(xué)生，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警和督促。通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，教師可準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找到對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)掌握不足的學(xué)生，精準(zhǔn)開(kāi)展差異化教學(xué)和智慧教學(xué)。

5.信息資源開(kāi)發(fā)能力

混合式教學(xué)需要教師開(kāi)發(fā)或利用已有的、成熟的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能夠化解教學(xué)難點(diǎn)的圖片、微課、動(dòng)畫(huà)、虛擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，為開(kāi)展混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在混合式“金課”教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)多精選能夠體現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)度教學(xué)內(nèi)容的案例、習(xí)題、討論題等，以及體現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的案例和微課。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者講授的“飛機(jī)推進(jìn)系統(tǒng)原理”慕課在學(xué)堂在線平臺(tái)運(yùn)營(yíng)，針對(duì)真實(shí)航空發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)存在風(fēng)險(xiǎn)高、費(fèi)用大、實(shí)現(xiàn)難等問(wèn)題，開(kāi)發(fā)了航空發(fā)動(dòng)機(jī)特性虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)（國(guó)家一流本科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程）并在實(shí)驗(yàn)空間—國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)運(yùn)行。為了提高學(xué)生航空發(fā)動(dòng)機(jī)外場(chǎng)排故的能力，筆者結(jié)合本課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，從故障數(shù)據(jù)庫(kù)中精選了與發(fā)動(dòng)機(jī)原理緊密相關(guān)的故障案例，建設(shè)了航空發(fā)動(dòng)機(jī)典型故障案例庫(kù)。為了給學(xué)生提供便利的資源查閱空間，課程組還制作了航空發(fā)動(dòng)機(jī)數(shù)字化資源系統(tǒng)。

結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)中，課程組參照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法開(kāi)展混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)；融合線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)；著力提升混合式“金課”建設(shè)背景下的教師的教育教學(xué)能力，提高教師信息技術(shù)與教學(xué)相融合的素養(yǎng)；持續(xù)加強(qiáng)課程建設(shè)，努力打造混合式“金課”，取得了階段性成果。該課程在2008 年被評(píng)為國(guó)家精品課程，2013年被立項(xiàng)為國(guó)家精品資源共享課。2017年課程組建設(shè)的“飛機(jī)推進(jìn)系統(tǒng)原理”慕課登錄學(xué)堂在線，2020年該慕課被評(píng)為國(guó)家首批線上一流課程，課程配套的“航空發(fā)動(dòng)機(jī)特性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”被評(píng)為國(guó)家首批虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程，2021年獲評(píng)陜西省線上線下一流本科課程，為其他課程開(kāi)展“金課”建設(shè)提供了借鑒和參考。