文／顧澤宇、褚力韻、林曉東 南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院、江蘇南京 211800

引言：

作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用型高校建筑學(xué)人才的培養(yǎng)與職業(yè)化密不可分。作為北歐建筑業(yè)最為發(fā)達(dá)的國家，丹麥應(yīng)用型大學(xué)VIA的建筑學(xué)教育十分重視學(xué)生職業(yè)化的培養(yǎng)，走在世界的前列。其培養(yǎng)模式與教學(xué)方法對當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型建筑學(xué)教育具有十分重要的借鑒意義。

1、VIA大學(xué)學(xué)院建筑學(xué)培養(yǎng)模式

丹麥高等教育共分為三個部分，分別是大學(xué)（University）、大 學(xué) 學(xué) 院（University College）和 高等職業(yè)教育學(xué)院（Academies of Professional Higher Education）。大學(xué)主要側(cè)重于學(xué)術(shù)的研究和拓展，大學(xué)學(xué)院側(cè)重于學(xué)識的培養(yǎng)與應(yīng)用。筆者曾今就讀的VIA作為辦學(xué)規(guī)模僅次于哥本哈根大學(xué)和奧胡斯大學(xué)的高等院校，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，其建筑學(xué)創(chuàng)辦時間長，專業(yè)排名在丹麥名列前茅，教育特點在丹麥建筑教育中具有代表性[1]。

VIA建筑學(xué)學(xué)制共三年半，七個學(xué)期。學(xué)生需修得210學(xué)分方可畢業(yè)。其中，第一學(xué)期到第五學(xué)期為教學(xué)學(xué)期，深度層層遞進(jìn)，分別圍繞丹麥的常用建筑進(jìn)行研究：單層住宅、二層公用建筑、模塊化工業(yè)建筑、多層住宅、木構(gòu)建筑更新改造這五大類型，基本覆蓋丹麥日常生活所使用的建筑類型。第六學(xué)期為實習(xí)學(xué)期，學(xué)生可在全球各地的建筑設(shè)計事務(wù)所或相關(guān)機(jī)構(gòu)實習(xí)，在這半年的時間里，學(xué)生作為實習(xí)生需要協(xié)助建筑師完成相應(yīng)的項目。第七學(xué)期學(xué)生需完成一篇基于之前實習(xí)所做的任意項目的論文，從建筑實用性的角度去研究此項目，老師判定合格后方可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，答辯合格后正式授予專業(yè)學(xué)士學(xué)位（Professional Bachelor）。學(xué)生可進(jìn)入建筑相關(guān)機(jī)構(gòu)工作，也可繼續(xù)申請攻讀研究生學(xué)位。

VIA建筑學(xué)開設(shè)課程主要包括建筑設(shè)計與構(gòu)造（Building Design and Structure）、工程管理（Building Planning Management）、建筑結(jié)構(gòu)（Structure Design）、建筑能源設(shè)備（BuildingService Energy）。這四類課程貫穿前五個學(xué)期，緊緊圍繞該學(xué)期所需完成的建筑類別展開，學(xué)生需通過老師所教授的知識將其應(yīng)用在課程設(shè)計中。期間學(xué)校也會開設(shè)例如計算機(jī)輔助設(shè)計、建筑法等其他建筑類課程。

除了最后一學(xué)期學(xué)生需單獨(dú)完成畢業(yè)設(shè)計外，其余學(xué)期學(xué)校要求學(xué)生自由組隊完成設(shè)計項目。小組成員需要共同協(xié)助，將設(shè)計項目深入到可以落地的階段，而后共同參與最終答辯。值得一提的是，教師最后打分的評判標(biāo)準(zhǔn)不僅包括學(xué)生對課程的掌握情況，也包括小組團(tuán)隊的協(xié)作以及個人在團(tuán)隊中扮演的角色。與國內(nèi)百分制不同的是，丹麥采用的是12分制，即-2分（掛科且不得補(bǔ)考），0分（掛科但允許補(bǔ)考），2（及格），4（完成度一般），7（完成度較好），10分（完成度很好但有較小的缺陷），12分（完成度極好）。多數(shù)同學(xué)多為4到10分，一般認(rèn)為，常年獲得10分及12分的學(xué)生具備繼續(xù)深造的能力，同時也備受用人公司青睞。

2、VIA大學(xué)學(xué)院建筑學(xué)教學(xué)方法

2.1 基于實用性的設(shè)計教學(xué)

由于設(shè)計深度需達(dá)到落地階段，因此教師更加關(guān)注方案的實用性，而非方案設(shè)計本身。而實用性主要體現(xiàn)在規(guī)范的達(dá)標(biāo)程度、材料的選擇、造價的控制等各個方面。例如學(xué)生方案設(shè)計結(jié)束后，教師往往會要求學(xué)生進(jìn)行消防、日照等方面的分析來判斷該方案的合理性。

這不僅與學(xué)校是應(yīng)用型的高校定位有關(guān)，同時也是因為丹麥靠近德國，深受德國包豪斯理性主義風(fēng)格的影響。除此之外，該校部分教師的教學(xué)工作經(jīng)歷也與國內(nèi)大不相同，筆者在第五學(xué)期學(xué)習(xí)木構(gòu)建筑更新與改造時，指導(dǎo)老師以前是當(dāng)?shù)氐哪窘常ㄔ炝舜罅康哪緲?gòu)建筑，對木構(gòu)建筑有很深的理解，因此指導(dǎo)學(xué)生更具有針對性和適用性。

2.2 鼓勵多元文化及跨學(xué)科的碰撞

學(xué)校希望學(xué)生能有全方位的交際能力，以便為將來工作后能與各方交流合作提供保障。學(xué)生在VIA學(xué)習(xí)建筑時，不可避免的會與其他國家的學(xué)生一起合作，這極大考驗了學(xué)生的理解力、包容性以及協(xié)作性。這是學(xué)校留給學(xué)生的一大挑戰(zhàn)，多個國家學(xué)生之間的合作難度有時不亞于完成一項復(fù)雜的建筑項目設(shè)計，這也需要學(xué)生們根據(jù)自己的性格與能力找準(zhǔn)自己在團(tuán)隊中的角色及定位。

不僅如此，學(xué)校有時也會安排與其他學(xué)科的交流互動。在第三學(xué)期的模塊化工業(yè)建筑設(shè)計中，建筑學(xué)學(xué)生需要與土木工程學(xué)科學(xué)生一起合作，完成設(shè)計。這極大的加強(qiáng)了建筑學(xué)學(xué)生對于土木工程方面的認(rèn)識。

2.3 要求學(xué)生對自己的設(shè)計高度負(fù)責(zé)

相比國內(nèi)而言，VIA本身不會過多強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，也不存在國內(nèi)的獎懲記錄。課堂上允許自由討論，并鼓勵學(xué)生打斷并質(zhì)疑老師。但是正如職業(yè)建筑師需要對自己設(shè)計的建筑高度負(fù)責(zé)一樣，學(xué)校也要求學(xué)生對自己的課程設(shè)計高度負(fù)責(zé)，即便這只是一個學(xué)習(xí)的過程。因此，最終答辯時，過程往往會比較嚴(yán)肅，而學(xué)生的成績也多會基于成果本身去評判，不會摻雜過多的主觀因素。

3、VIA大學(xué)學(xué)院建筑學(xué)教育職業(yè)化的體現(xiàn)

3.1 貼近真實工作模式

除了眾所周知的BIG、Henning Larson、SHL等國際知名事務(wù)所外，丹麥也有眾多小型事務(wù)所，這些小型事務(wù)所在丹麥保持了相當(dāng)大的活力?；诖蟛糠中⌒褪聞?wù)所建筑師的工作模式和特點，VIA開設(shè)了前文所述的四類課程。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入事務(wù)所可以直接上手，進(jìn)入工作狀態(tài)。

同時，每學(xué)期的課程安排也與建筑師工作模式一致，分為方案設(shè)計（Outline）、擴(kuò)初（Scheme Design）、節(jié)點1（Detail 1）、節(jié)點2（Detail 2）。多選用實際的項目作為項目課程，其中，方案設(shè)計為最初階段，主要為初步方案的設(shè)計，與國內(nèi)的建筑學(xué)設(shè)計課程基本一致。擴(kuò)初為施工圖初始階段，學(xué)生需要對建筑的構(gòu)造，材料進(jìn)行思考。節(jié)點1和節(jié)點2則是更進(jìn)一步的深入階段，學(xué)生需要對構(gòu)件節(jié)點進(jìn)行更加深入和仔細(xì)的思考。

因此，學(xué)生在畢業(yè)時，已經(jīng)初步具備了一名建筑師所需要的專業(yè)技能，同時也已經(jīng)適應(yīng)了一名建筑師的工作環(huán)境，這無疑對未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生作為建筑師的綜合能力

馬克思曾今說過，“人的本質(zhì)是社會關(guān)系的綜合?！弊鳛榻ㄖ熞膊焕?。職業(yè)建筑師并不像外界所想象的那樣埋頭設(shè)計，相反，一名成熟的職業(yè)建筑師需要與運(yùn)營方、總包、分包、政府甚至是業(yè)主打交道，因此，建筑師不僅要對建筑相關(guān)學(xué)科有所了解，也需要一定的溝通能力，這些都是建筑師綜合能力的體現(xiàn)。

在課程設(shè)置中，VIA設(shè)立了諸如像建筑法（Law）這樣的課程。建筑師在設(shè)計及合作的過程中，不可避免的會產(chǎn)生摩擦和糾紛，如果不懂法，可能會不經(jīng)意間損害自身利益。而法律課程的設(shè)置正好彌補(bǔ)了學(xué)生這方面知識的空缺，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。

而學(xué)校對學(xué)生之間的合作也并不僅僅是口頭要求，通過將團(tuán)隊合作納入評分體系，使得學(xué)生不得不認(rèn)真思考該如何協(xié)作提高自己的測評分?jǐn)?shù)。通過團(tuán)隊協(xié)作留下的寶貴經(jīng)驗讓學(xué)生日后工作時與各方的合作都更加適應(yīng)。

4、對國內(nèi)應(yīng)用型高校建筑學(xué)教育的啟發(fā)

4.1 擺正心態(tài)，調(diào)整定位

當(dāng)前國內(nèi)建筑類院校多達(dá)260多所，除了眾所周知的“老八校”和部分985高等院校外，大部分建筑院校實質(zhì)上主要培養(yǎng)的都是面向一線的設(shè)計人員。然而國內(nèi)的建筑學(xué)院或是沒有相應(yīng)的經(jīng)驗，只能參考頭部院校的培養(yǎng)模式，或是被國內(nèi)建筑圈特有的所謂優(yōu)越感所蒙蔽，羞于給自己貼上“職業(yè)化”的標(biāo)簽，不進(jìn)行相應(yīng)的改革，最終導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)能力不足，畢業(yè)后淪為“畫圖匠”，重復(fù)簡單繁雜的工作，最終不可避免被淘汰。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部公布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見提出：“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。”國家高瞻遠(yuǎn)矚，應(yīng)用型高校也要及時跟上。

在筆者看來，國內(nèi)建筑學(xué)雖然競爭激烈，但是在廣大的一線，仍然缺少優(yōu)秀的職業(yè)建筑師。不少設(shè)計公司都需要一段時間的入職培訓(xùn)，甚至有些員工入職后還需要半年至一年不等的適應(yīng)期，才能上手開始工作。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)敏銳感知市場動向，及時做出相應(yīng)的調(diào)整。需要指出的是，建筑學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，職業(yè)化并不代表著低人一等，如果學(xué)生擁有扎實的建筑素養(yǎng)和專業(yè)技能，一樣可以獲得很大的成功。

4.2 回歸理性適用的教學(xué)邏輯

上世紀(jì)國內(nèi)建筑教育采用了“鮑扎+功能類型”的培養(yǎng)模式，該模式注重學(xué)生的基本功和建筑素養(yǎng)，培養(yǎng)了許多著名的建筑師。而后隨著課程體系的改革，時至今日，部分高校建筑教育出現(xiàn)了對于設(shè)計理念和圖紙效果過度追求的現(xiàn)象，學(xué)生不再思考方案本身，而是通過炫技的方式去追求版面的效果。但是，方案本身如何，是否符合邏輯，是否具備落地的可能性，沒有人去關(guān)注。久而久之建筑的建造概念在退化，建筑材料與施工技術(shù)更不可能在建筑設(shè)計中體現(xiàn)，建筑學(xué)子們對建造的知識了解少之又少，且對建筑構(gòu)造既不感興趣，也不認(rèn)為是建筑師應(yīng)當(dāng)完成的工作[2]。但是工作時接觸的大部分項目都有落地的可能性，如果沒有對規(guī)范成熟的理解，沒有對構(gòu)造與結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)知，那么前期的方案就是無根之木，不具備深入的可能性或后期需要很大的代價去完成。

因此，對于應(yīng)用型高校而言，并不需要過度追求方案本身的創(chuàng)意性，而是要將是否適用，放在優(yōu)先的等級去評判學(xué)生的設(shè)計。

4.3 靈活安排授課形式

很多高校的建筑設(shè)計與其他課程脫節(jié)，學(xué)生沒有應(yīng)用所學(xué)知識，單純?yōu)榱藨?yīng)付結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理作業(yè)，最后導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，設(shè)計有較大缺陷。因此，可以參考VIA的課程模式，從大三開始將技術(shù)課程、設(shè)計課程圍繞一個項目來進(jìn)行，最終答辯所有老師共同參與給出評分。

學(xué)校也應(yīng)運(yùn)用好校企合作的平臺，可以選用設(shè)計單位真實投標(biāo)的案例作為學(xué)生設(shè)計研究的課題，同時不定期邀請一線經(jīng)驗豐富的設(shè)計師參與評圖或者是授課。職業(yè)建筑師大都具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，能從實際角度給出學(xué)生中肯的意見。即便是建筑學(xué)教育走在前列的同濟(jì)大學(xué)，在2021年末也專門聘請了實踐經(jīng)驗豐富的著名職業(yè)建筑師胡如珊作為其新一任系主任，這一舉措在國內(nèi)引發(fā)了廣泛討論，值得借鑒。

4.4 提高教師工程實踐能力

理想情況下，建筑設(shè)計課程的教師應(yīng)當(dāng)懂得結(jié)構(gòu)和構(gòu)造及其他相關(guān)領(lǐng)域，即要求建筑設(shè)計教師成為建筑設(shè)計環(huán)節(jié)均有一定掌握的通才型教師[3]。而現(xiàn)在各大高校招聘教師均要求有海外背景的博士生，筆者絲毫不懷疑他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，但是教師的工程實踐能力究竟如何，還要打上一個問號。

一方面，建筑學(xué)作為一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，高校應(yīng)當(dāng)“不拘一格降人才”，若有實踐能力較強(qiáng)的專業(yè)人才，也可以考慮破格引進(jìn)，不必拘泥于“唯學(xué)歷論”、“唯論文論”的怪圈。

另一方面，對于校內(nèi)的教師，筆者認(rèn)為可以通過下列各項舉措來鍛煉他們的工程實踐能力。

（1）要求教師到企業(yè)培訓(xùn)掛職并短期參與工程項目設(shè)計工作，以一學(xué)期或者一學(xué)年為期限；也可鼓勵有較高聲譽(yù)的教師成立設(shè)計工作室進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研方面的研究。

（2）要求教師積極參加一級注冊建筑師考試取得執(zhí)業(yè)資格，并將此與薪資待遇掛鉤。

（3）要求教師及時掌握建筑法律規(guī)范、建造科技、軟件應(yīng)用等方面的發(fā)展，如綠建、GIS、各類建筑環(huán)境模擬軟件等方面內(nèi)容，緊跟時代發(fā)展，定期組織教師研討會，共同進(jìn)步。

做到以上三點，相信教師的工程實踐能力會有質(zhì)的提升，學(xué)生也會更加受益，畢業(yè)以后進(jìn)入真實的工作環(huán)境會更加得心應(yīng)手。

結(jié)語：

建筑學(xué)教育是一個大課題，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，雖然職業(yè)化只是其中一個分支，但是其重要性不言而喻。本文試圖通過對丹麥應(yīng)用型大學(xué)建筑學(xué)教育的思考，分析其職業(yè)化的體現(xiàn)，并希望從中尋求可以解決當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型高校職業(yè)化不足的辦法和途徑。由于研究時間有限，尚需相關(guān)實踐的進(jìn)一步檢驗。