王 亞，程 婷

（張家港市機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇 張家港 215600）

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵1]由此可見，游戲是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。美國教育家杜威提出了“兒童中心論”，主張重視兒童的興趣和給兒童自由[2]，該觀點(diǎn)對我園課程建設(shè)產(chǎn)生了重要影響?；诖耍覉@以“課程游戲化”精神及“田園教育”理念為引領(lǐng)，基于兒童本位開展了幼兒園“原生游戲”的實(shí)踐研究，探索“讓兒童的需求看得到，讓兒童的學(xué)習(xí)可感知，讓兒童的經(jīng)驗(yàn)可生長”的游戲支持策略，最大限度地鼓勵和支持兒童進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展。

一、明晰兒童本位基本內(nèi)涵，讀懂兒童真實(shí)游戲需求

我們倡導(dǎo)的兒童本位，一是以兒童的立場思考問題，以兒童的利益為根為本；二是讓兒童在游戲中歷經(jīng)一種真實(shí)、有意義的體驗(yàn)，滿足兒童的當(dāng)下需求，讓兒童的個人能量得到盡情釋放；三是教師通過對“原生游戲”中兒童游戲行為的觀察，進(jìn)而了解兒童的游戲性表現(xiàn)，解讀兒童與材料之間的互動，并以兒童本位的教育觀念實(shí)施對應(yīng)的教學(xué)策略。

二、把握兒童本位立場要點(diǎn)，對話兒童多元游戲興趣

“一日生活中的師幼關(guān)系”“教師能否發(fā)現(xiàn)游戲中的教育契機(jī)并創(chuàng)造性地支持兒童”等因素是“原生游戲”的實(shí)施過程中教師必須考慮的重要因素。在開展園本教研過程中，很多教師都談到兒童本位的重要性，那么如何從兒童本位出發(fā)呢？《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升指導(dǎo)手冊》提出：“能根據(jù)幼兒興趣、需要和能力差異在活動過程中提供個別化的支持策略?！币虼耍癸@兒童的主體性地位，一是要堅(jiān)持“多方位的師幼互動”——在觀察兒童游戲時(shí)，教師不能僅用眼睛看兒童在游戲中發(fā)生了什么，還要仔細(xì)傾聽兒童的表達(dá)，耐心詢問兒童的思考和疑惑，再結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)“讀懂”兒童游戲行為背后的本質(zhì)，進(jìn)而采取適宜的支持策略。二是要堅(jiān)持“實(shí)踐與反思并行”——在開展“原生游戲”中，教師要積極參與兒童的游戲，和兒童一起探索，實(shí)現(xiàn)“原生游戲”的雙向互動。這一過程亦是教師不斷反思自己是否真正能以兒童的立場思考問題、滿足兒童當(dāng)下需求的過程。在實(shí)踐與反思中，我園教師對于“課程游戲化”精神和“原生游戲”的理解進(jìn)一步加深，有效促進(jìn)了自身的學(xué)習(xí)與成長。

三、構(gòu)建兒童本位核心策略，看見“原生游戲”美好生長

（一）基于園本資源，游戲材料走向自然

1.就地取材，巧妙利用自然資源

對于幼兒來說，一塊石頭、一片樹葉都能成為他們眼中最寶貴的游戲材料?；凇白匀弧⒆缘?、自由”的理念，“原生游戲”開展過程中使用的材料并不局限于資源本身，兒童可以根據(jù)自己的需要對材料進(jìn)行重組。如在開展戶外“尋寶”游戲時(shí)，孩子們在一次次“藏寶”和“尋寶”的過程中，開始關(guān)注環(huán)境中一些細(xì)小的角落，并由此對游戲內(nèi)容有了深入的思考：“藏寶的時(shí)候應(yīng)該選擇怎樣的環(huán)境與材料？”有的孩子說藏的地方需要隱蔽，然而什么是隱蔽呢？他們認(rèn)為那些平時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)的角落就很隱蔽。在這一過程中，孩子們學(xué)會了思考和比較，會通過改變、調(diào)整周圍環(huán)境或材料對“寶貝”進(jìn)行隱藏，如將松果隱藏在有著相近色的草叢中?！皩殹庇螒虻拈_展也讓兒童與環(huán)境有了互動，由外在的被動推動轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的主動需求。

2.因時(shí)而異，有效整合多元資源

戶外環(huán)境在四季輪回中充滿了變化，因此我園“原生游戲”的內(nèi)容、材料也處在持續(xù)的流通與更新之中。我國的“二十四節(jié)氣”蘊(yùn)含著深厚的文化積淀，圍繞“二十四節(jié)氣”主題，我們將環(huán)境資源和人文資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)孩子們感受天、地、人三者之間的關(guān)系。如我園結(jié)合“二十四節(jié)氣”開展了種植實(shí)踐活動：教師、家長和孩子廣泛收集農(nóng)作物種子，讓孩子了解不同種子的播種期及生長習(xí)性；向有經(jīng)驗(yàn)的家長請教農(nóng)作物的種植要點(diǎn)，然后根據(jù)種植時(shí)間、種植難易、兒童興趣等對種子進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。對于孩子們比較感興趣的農(nóng)作物種子，我們引導(dǎo)孩子和家長、同伴一起種植；對于那些不易保存的種子，我們將其制作成標(biāo)本放在園部的“種子博物館”，供孩子們辨識、了解。

（二）基于原始意愿，游戲方式走向開放

1.自主選擇游戲主題，從單一走向多元

在“原生游戲”中，我們不具體劃分游戲的種類與場地，兒童可以自主決定游戲場地和游戲內(nèi)容，同一場地可能同時(shí)進(jìn)行著不同的游戲，而同一游戲內(nèi)容前后也會自如轉(zhuǎn)換。如在“田園探秘”活動中，有的孩子從聽小麥的沙沙聲中引發(fā)了對聲音的探索，他們開始尋找生活中各種各樣獨(dú)特的聲音，關(guān)于“聲音”的微課程活動由此產(chǎn)生；有的孩子從對小麥的觀察延伸到對滋養(yǎng)人類生命的各類谷物的探究，他們在獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提升了深入思考、推理的能力。

2.自主選擇游戲同伴，從同班走向混齡

我園在開展“原生游戲”的過程中進(jìn)行了諸多探索，發(fā)現(xiàn)混齡的方式能使兒童自由選擇游戲伙伴，促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展。小班兒童年齡較小，混齡游戲中的成功體驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步提高他們參與活動的積極性；而中大班兒童在動作發(fā)展上日趨成熟，混齡活動中“大帶小”的形式可以促進(jìn)他們主動幫助小班兒童，讓他們變得更加自信、勇敢，學(xué)會合作、謙讓和互助。

（三）基于共同生長，游戲探究走向尊重

1.學(xué)會放手，真正看見兒童

在兒童游戲時(shí)，觀察是教師的重要任務(wù)。教師要學(xué)會觀察與分析兒童的游戲行為，尊重、關(guān)注、支持他們多樣的探究。當(dāng)教師拋下自身的固定思維與對游戲材料的固定設(shè)想時(shí)，兒童常常會重新獲得對材料的探索機(jī)會與空間。如孩子們在操場上玩輪胎時(shí)，看到果林里的柿子樹后提出了“摘柿子”的想法，初次采摘活動，教師支持孩子們的主動探索，并在這一過程中及時(shí)捕捉了登高器材的選擇與擺放問題、采摘的分工問題、網(wǎng)兜有效延長的問題。接著，教師和孩子們對“人與柿子之間的距離差距”進(jìn)行分析，找到了“延長網(wǎng)兜手柄”“加固登高”等可行方法。當(dāng)孩子們積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)后，如學(xué)會自己尋找各種材料，學(xué)會使用膠帶纏繞、鉛絲捆綁的方法后，教師就可以適時(shí)退出，做忠誠的記錄者和觀察者。當(dāng)柿子被摘回來后，教師又適時(shí)提出“怎樣讓柿子變熟”的問題，引發(fā)孩子們的深度探究。教師學(xué)會放手，和孩子們一起從猜想、設(shè)想到實(shí)踐，從遇到問題到共同想辦法解決問題，這一過程讓孩子們明白：在成長中，我們不僅要盡己所能，追求成功，更要珍視失敗，學(xué)會在困境中尋找解決辦法。

2.學(xué)會參與，真正走進(jìn)兒童

教師與兒童共同參與“原生游戲”，既可以增進(jìn)師幼間的情感，又能增加兒童的歸屬感。教師可以和孩子們一起挖土坑、吹泡泡、搭城堡，一起參與農(nóng)作物的管理。作為兒童的游戲伙伴，教師不僅與孩子們一起分享了喜悅與收獲，也為他們示范了一些必要的生活技能。

3.學(xué)會聆聽，真正尊重兒童

在“原生游戲”中，教師與兒童建立了平等對話的互動關(guān)系。在這種關(guān)系中，兒童作為獨(dú)立的個體得到尊重，他們更愿意將自己的游戲意愿與想法表達(dá)出來。例如，孩子們在雨后的戶外場地發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，基于前期關(guān)于蚯蚓的經(jīng)驗(yàn)，孩子們知道蚯蚓喜歡陰暗的地方，他們開始擔(dān)心太陽出來后蚯蚓會來不及回家。因此，教師組織了一場“送蚯蚓回家”的愛心活動，并引導(dǎo)幼兒討論幼兒園里的每一個生命都值得被尊重和關(guān)愛。師幼平等對話的關(guān)系不僅激發(fā)了兒童親自然情感的形成，同時(shí)他們的好奇心、想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

基于兒童本位的幼兒園“原生游戲”是極具生命力的，是兒童生命成長中的“精神植被”，也更好地體現(xiàn)了我園“親自然、愛生活、有夢想”的“田園教育”理念。在與環(huán)境、教師、同伴的多元互動中，兒童的發(fā)展與游戲精神實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。