■ 徐蘭慧

一、初中文學(xué)名著閱讀存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的差異

通過教在教學(xué)中不斷總結(jié)的經(jīng)驗可知，名著閱讀及閱讀教學(xué)有著十分重要的價值和意義。雖然教師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了名著閱讀的重要性，但是名著閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)缺乏精細(xì)化及系統(tǒng)化特征，且在具體的實施過程中，教師的教學(xué)設(shè)計不夠規(guī)范，所能夠運(yùn)用的配套指導(dǎo)資料較少，教學(xué)資源不夠充裕。在這些問題的影響下，教學(xué)的實施自然會受到阻礙。教師對如何開展名著閱讀仍然存在著諸多的疑惑，教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效的銜接在一起，甚至還會出現(xiàn)內(nèi)容設(shè)計方面脫節(jié)的問題。在統(tǒng)編版教材的使用過程中，許多教師已經(jīng)開始關(guān)注名著閱讀的教學(xué)的問題，也努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將全民閱讀的理念滲透到教學(xué)當(dāng)中。通過名著閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生形成閱讀經(jīng)典的興趣，從而喜愛上閱讀。但是，一些學(xué)生仍舊會使用應(yīng)試思維去看待名著，過于注重記憶考試的知識點(diǎn)，強(qiáng)迫自己去閱讀理解文章，這就會使學(xué)生逐漸失去名著閱讀的興趣。且在實際的教學(xué)中，教師往往過于關(guān)注對名著中心思想、主題的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、辯證性思維始終處于淺表層面，不能深入理解作品的情境，學(xué)生也無法沉浸到作品中去，透徹地感受理解作品所傳遞的情感及內(nèi)涵。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和教學(xué)實施的脫節(jié)

雖然統(tǒng)編版教材的內(nèi)容編排十分緊湊系統(tǒng)，但是，在具體的教學(xué)中，教師對名著閱讀的重視不夠，在課時的安排上也存在著現(xiàn)實的困難。統(tǒng)編版教材的名著閱讀要求與真實的教學(xué)實際存在著較大的差距，名著閱讀的課時安排也比較緊張。在名著閱讀教學(xué)方面，教師仍然停留在對學(xué)生閱讀的籠統(tǒng)性要求上，甚至出現(xiàn)放任自流的傾向，教師對名著閱讀的整體指導(dǎo)也存在嚴(yán)重的不足。這些問題都會影響到名著閱讀教學(xué)的實際效果。同時，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，還存在著顯性的和隱性的脫節(jié)問題。如在顯性教學(xué)方面，名著閱讀教注重學(xué)生對語文知識體系的掌握，對文本的深入理解及整體運(yùn)用等方面，通過名著閱讀發(fā)揮文化對人的教育熏陶作用，并以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是在顯性的知識點(diǎn)和隱性的語文素養(yǎng)之間，教師很難把握教學(xué)的有機(jī)平衡，導(dǎo)致在具體的教學(xué)中教師往往比較重視顯性知識的講授，而忽視了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中文學(xué)名著閱讀的教學(xué)策略

1.以“導(dǎo)”為目標(biāo)導(dǎo)向

想要順利地開展名著閱讀教學(xué)，教師就要做好各項教學(xué)準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備工作的成效會決定并影響教學(xué)課堂的效果。所以，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)好教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，要讓教與學(xué)保持相輔相成的狀態(tài)。首先要以“導(dǎo)”為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置系統(tǒng)性的教學(xué)方式，將教學(xué)重心放到教學(xué)效果的提升上。在設(shè)置新課的教學(xué)目標(biāo)時，必須逐層遞進(jìn)和細(xì)化，結(jié)合具體名著閱讀的特征，設(shè)置好各個階段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置詳細(xì)的名著閱讀目標(biāo)任務(wù)。

比如，在開展《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)時，先設(shè)置好整體目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀，了解魯迅先生的生平經(jīng)歷，縮小學(xué)生和經(jīng)典之間的隔膜，這樣才能使學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生的閱讀興趣變得更強(qiáng)，從而感受讀書的快樂，充實學(xué)生的精神世界。再設(shè)置具體目標(biāo)，學(xué)生要充分閱讀作品，熟悉作品中的故事，體會魯迅先生的散文風(fēng)格，汲取其中的語言營養(yǎng)，學(xué)會分析書中的人物和情節(jié)。在閱讀結(jié)束之后，教師可以設(shè)計一些閱讀交流活動，讓學(xué)生自由地展示自己的閱讀成果。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生一些基本的閱讀方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，對于一些經(jīng)典的篇目可以采用精讀的方式，認(rèn)真仔細(xì)地探究，而對于一些相對不太重要的篇目，則可以采用瀏覽或快速閱讀的方式，只有這樣，才能既保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，又節(jié)約閱讀的時間，提高閱讀效率。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一邊閱讀，一邊圈點(diǎn)批注，做好較為詳細(xì)的閱讀筆記，歸納整理整本書的內(nèi)容，記錄自己的閱讀感悟。還可以就閱讀中的某些問題開展專題研究活動，撰寫讀書報告，在與同學(xué)交流互動的過程中，豐富自己的知識，開拓自己的思路。

2.以“讀”為目標(biāo)導(dǎo)向

在名著閱讀中，教師要深入了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生閱讀中存在的普遍問題開展有針對性的備課和教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，注重挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的名著閱讀能夠真正學(xué)有所獲。教師要結(jié)合名著閱讀的篇目，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，尋找到名著閱讀的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變得更加完整，使學(xué)生了解名著的寫作背景，讓學(xué)生在知人論世中，深入地理解作品內(nèi)涵。在閱讀感悟方面，名著閱讀教學(xué)要讓學(xué)生能把自己的感悟與對作品的理解融合在一起，延伸思考閱讀中的問題，這樣才能達(dá)到深度閱讀的效果。教師要有計劃地給學(xué)生布置名著閱讀的任務(wù)，制作較為系統(tǒng)的閱讀計劃，并對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行監(jiān)督檢查。

比如，在開展《西游記》名著閱讀教學(xué)活動時，由于該名著的內(nèi)容比較豐富，且篇幅較長，一些內(nèi)容的理解難度也比較大，即便用一個學(xué)期完成這項閱讀教學(xué)任務(wù)也會顯得比較繁重。因此，教師要梳理《西游記》作品的內(nèi)容，針對不同的章節(jié)靈活使用略讀和精讀相結(jié)合的方式，給學(xué)生提供閱讀的方法支持，幫助學(xué)生制定細(xì)致的閱讀計劃，規(guī)定好閱讀的章節(jié)和閱讀的時間。在制定閱讀計劃時，一定要有科學(xué)合理性，同時還要有可操作性，保證學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。在制定閱讀計劃時，要將教師的導(dǎo)向性與學(xué)生的自主性結(jié)合在一起，堅持目標(biāo)導(dǎo)向原則，讓學(xué)生既能較順利地完成閱讀任務(wù)，又能保證閱讀的質(zhì)量，不至于因計劃的不合理而導(dǎo)致無效閱讀，要給學(xué)生預(yù)留充分的閱讀時間和空間，并設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生的閱讀既目標(biāo)明確，能解決一些實際問題，同時，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對名著形成個性化的閱讀成果。我們還可以采用擴(kuò)寫、續(xù)寫故事等形式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，從整體上提升名著閱讀的效率。

3.評價提升策略

評價提升策略主要是通過優(yōu)化名著閱讀的教學(xué)評價，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)效果的提高。教學(xué)評價是一種基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，它對檢驗教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著十分重要的意義，優(yōu)化教學(xué)評價可以有效促進(jìn)教學(xué)的健康發(fā)展。評價策略的實施應(yīng)以轉(zhuǎn)變評價觀念、優(yōu)化評價方法、完善評價機(jī)制為基礎(chǔ)。調(diào)整評價觀念，使評價策略與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)相一致。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在實施評價時，要注意教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評價和相互評價，讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！蔽覀儜?yīng)避免單一的評價方法，注重評價方法的多樣化，優(yōu)化評價的策略。教師評價應(yīng)避免獎懲性評價，避免評價學(xué)生名著閱讀效果的單一維度和簡單的應(yīng)試傾向。教師評價應(yīng)注重能力和學(xué)習(xí)過程的評價，注重提高學(xué)生的閱讀能力，綜合采用多種評價方法。在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，隨著課外閱讀觀念的逐步深入，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中表達(dá)自己的心理感受。通過組織閱讀講座，給學(xué)生傳授行之有效的閱讀技巧和方法，從而幫助學(xué)生切實提高閱讀興趣，提升閱讀能力。

綜上所述，開展文學(xué)名著閱讀教學(xué)需要各學(xué)科之間保持協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)，以充分保障學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生在較為寬松的閱讀環(huán)境下開展名著閱讀活動。教師要給學(xué)生推薦學(xué)生身心發(fā)展和能力提升的名著，控制好名著閱讀的篇幅，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)建名著閱讀教學(xué)的新模式，在閱讀方法技巧上給學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，以此構(gòu)建高效的名著閱讀教學(xué)課堂。