■ 徐桂平

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。古詩詞作為重點(diǎn)知識占據(jù)了初中語文的大部分內(nèi)容。古詩詞是畫與文字的結(jié)合，文有盡而意深遠(yuǎn)。學(xué)好古詩詞，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，沉淀學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是在初中語文教學(xué)中，古詩詞的學(xué)習(xí)并不容易，學(xué)生經(jīng)常在字詞句的理解上出現(xiàn)一些困難，導(dǎo)致無法理解詩詞的內(nèi)涵，從而失去了對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

一是古詩詞脫離生活實(shí)際，無法展開聯(lián)想和想象。古詩詞顧名思義，就是古代的詩詞，記錄的是千百年前人們的生活環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣。作為現(xiàn)代人的我們，與古人在生活上、思想上有著很大的區(qū)別。尤其是作為初中階段的學(xué)生，更是難以理解古詩詞的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中多數(shù)以書本為準(zhǔn)，空洞地講解古詩詞的意思，初中學(xué)生生活閱歷少，理解能力差，自然不能將古詩與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也受到了制約，造成了學(xué)生難以理解古詩的寫作背景，作者的思想感情，為初中古詩詞的學(xué)習(xí)制造了困難。

二是語文教師教學(xué)方法枯燥。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，初中語文課堂相對枯燥，對一些基礎(chǔ)知識，教師都會讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)停留在聽和記這兩種學(xué)習(xí)方法中，尤其是在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生要將古代字詞翻譯成現(xiàn)代內(nèi)容，將古代的詩句翻譯成現(xiàn)代白話文，還有理解和背誦，了解作者的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，很難接受所學(xué)知識，時間長了，學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)就退避三舍。

三是學(xué)生沒有掌握正確的古詩詞學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)還停留在翻譯和背誦階段。學(xué)生一看到古詩，第一時間就想到背誦。有些學(xué)生甚至不會讀古詩，不明白古詩的意思，不了解古詩的寫作背景和作者寄托的情感，就生搬硬套，直接進(jìn)入背誦環(huán)節(jié)。這是一種錯誤的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法會增加古詩詞學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。語文教學(xué)中，往往是教師說什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生不會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其是在古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難保持注意力集中，更不用說在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。學(xué)生學(xué)習(xí)處在被動狀態(tài)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

受以上因素的影響，導(dǎo)致初中古詩詞教學(xué)遇到了很多困難。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索科學(xué)的教學(xué)方法，突破目前古詩詞的教學(xué)瓶頸。筆者以為，我們可以從以下方面采取有效措施，改變古詩詞教學(xué)的低效狀態(tài)。

首先，在學(xué)習(xí)古詩詞時要鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和想象。初中生生活閱歷少，情感不豐富。教師要鼓勵學(xué)生將古詩詞與生活內(nèi)容聯(lián)系起來，展開豐富的聯(lián)想和想象。例如在學(xué)習(xí)《題破山寺后禪院》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成主人公，清晨進(jìn)入古老的寺院，頭頂上頂著早上剛剛升起的太陽，彎彎的小路通往幽靜之處，而禪房就藏在繁茂的花草之中。山中的景色非常美麗，鳥兒也更加快樂，潭水清澈透明，使人俗念全消。此刻萬物俱靜，遠(yuǎn)處傳來了敲鐘的聲音。在經(jīng)過學(xué)生的這一番想象之后，學(xué)生作為文章中的主人公，此時此刻心中所想正是作者面臨此情此景所想，了解了作者在作詩時的真實(shí)情感，也就是古詩的中心思想和精髓所在。通過聯(lián)想，學(xué)生自然理解了古詩詞的內(nèi)涵，古詩詞的學(xué)習(xí)變得簡單。

其次，教師在教授古詩詞時要創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法依賴于教師的備課和授課，教學(xué)模式枯燥、單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難提起興趣。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，如利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅依賴課本上的文字，我們可以把文字和圖畫、動畫相結(jié)合，做成有動畫效果的PPT。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，通過視覺和聽覺的結(jié)合，學(xué)生對于古詩詞的理解和興趣就會大大提高。例如在講解《天凈沙·秋思》時，教師可以根據(jù)詩句選取合適的圖片，比如在講解“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句詩時，就可以選擇一幅與文字描寫相似的圖片，通過文字與圖片的結(jié)合，給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生直觀地認(rèn)知詩句的內(nèi)涵。其中還可以穿插烏鴉的叫聲，通過聲音烘托詩詞的氛圍，這也有利于學(xué)生感受詩詞的意境，理解作者的思想感情。

再次，教師要讓學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)古詩詞的方法。古詩的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代文不同，古詩講究平仄韻律。想要學(xué)好一首古詩，首先要先學(xué)會朗讀古詩，讀懂題目；結(jié)合詩句弄明白古詩的字面意思，對古詩有一個整體的了解。其次要了解古詩的寫作背景，可以根據(jù)古詩的注釋了解作者當(dāng)時的心境和生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析。然后重新再讀一遍古詩，深入理解，前后進(jìn)行對比，進(jìn)一步體會古詩的內(nèi)涵。最后查閱資料，了解詩人的一生，以及詩人與時代的聯(lián)系。做好這幾個步驟，學(xué)生基本上就能理解古詩的內(nèi)容和情感了。例如在學(xué)習(xí)《觀滄海》時，學(xué)生首先朗讀古詩，通過閱讀了解題目的字面意思和詩句的表面意思。通過題目我們可以知道這是一篇寫海邊景象的詩詞，作者可能想通過大海表達(dá)自己的情感。接下來看古詩的寫作背景，原來是曹操北征烏桓得勝回師經(jīng)過碣石山所寫。讀到這里，我們可以清楚地感受到曹操勝利后激動的心情，感受到曹操渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一中原的雄偉決心和寬廣胸襟。最后我們再了解曹操的一生，發(fā)現(xiàn)他是一個具有偉大抱負(fù)的人。通過這些學(xué)習(xí)過程，我們就基本上掌握了這首詩詞的內(nèi)涵和作者所要表達(dá)的情感了。

還有，在學(xué)習(xí)古詩詞時教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)是一件主動的事情，在初中古詩詞學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常重要。古詩詞的學(xué)習(xí)要靠不斷地日積月累，所以光靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以再為學(xué)生制定課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如每周積累一篇課堂以外的古詩，進(jìn)行理解和背誦；對古詩中經(jīng)常出現(xiàn)的古今異義詞進(jìn)行摘抄，對比在不同的語言環(huán)境中這些字詞的不同意思，找到規(guī)律；對作者的相關(guān)作品進(jìn)行整理和收集，對比作者在寫作手法上的不同點(diǎn)，分析作者的情感變化。這樣就有利于學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)知識的積累，為更深層次的古詩詞學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過以上幾種方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的鑒賞能力。

另外，教學(xué)古詩詞要與其他學(xué)科知識相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)接觸的時間和次數(shù)都不是很多，所以學(xué)生很難學(xué)以致用。但是我們可以將語文古詩詞與其他學(xué)科結(jié)合到一起，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們可以將古詩詞與美術(shù)結(jié)合在一起，教師在講解古詩詞時，可以選擇一張情景相似的畫作進(jìn)行賞析，在畫作賞析中加入古詩的運(yùn)用，這樣學(xué)生可以很好地了解古詩的寫作內(nèi)容和文化背景。通過視覺和思維的結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解古詩的含義。比如在學(xué)習(xí)《春望》這首詩時，《春望》描寫的是戰(zhàn)亂時的情境，由于處于和平年代，學(xué)生對于戰(zhàn)亂沒有太多的感受，教師可以在美術(shù)課上為學(xué)生展示有關(guān)戰(zhàn)亂的畫作，在畫作講解中融入古詩《春望》，通過美術(shù)課和古詩詞教學(xué)的相互結(jié)合，學(xué)生就能更好地理解古詩，從而降低古詩理解的難度。

我們還可以將古詩詞與音樂課結(jié)合起來，有很多古詩詞被作曲家改編成了歌曲，在歌曲的韻律中，我們也能夠充分理解古詩詞的內(nèi)涵，通過聽覺感受作者通過故事表達(dá)的真情實(shí)感。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師可以在上課之前先播放鄧麗君演唱的《明月幾時有》這首歌曲，通過鄧麗君動情的演唱，讓學(xué)生對這首詩有一個初步的認(rèn)識，了解蘇軾是想通過這首詩表達(dá)對胞弟蘇轍的無限思念之情。

通過古詩詞學(xué)習(xí)與音樂、美術(shù)等學(xué)科知識的結(jié)合，我們發(fā)現(xiàn)，枯燥的古詩詞學(xué)習(xí)變得豐富有趣，提高了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，也使復(fù)雜的古詩詞變得通俗易懂，易于接受了。

初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，尤其是學(xué)生第一次深入接觸古詩詞的學(xué)習(xí)，因此他們在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題。作為語文教師，我們應(yīng)該正視這些問題，找到問題的癥結(jié)所在，因材施教，不斷深化、創(chuàng)新教學(xué)方法，使初中古詩詞的學(xué)習(xí)變得相對簡單容易，提高教學(xué)效果。