駱佳佳

大數(shù)據(jù)背景下審計(jì)工作模式已然發(fā)生了巨大的變化，但我國(guó)各大高校審計(jì)數(shù)據(jù)分析的人才培養(yǎng)仍處于探索階段，培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置和實(shí)踐平臺(tái)搭建等方面尚未形成一致的做法。本文選取15所開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)的“985”“211”院校進(jìn)行調(diào)查分析，借鑒數(shù)據(jù)技術(shù)課程設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“文工”有效融合的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)模式流程，為我國(guó)高校面向大數(shù)據(jù)的審計(jì)教育方式、復(fù)合型審計(jì)人才培養(yǎng)模式提供參考意見(jiàn)。

近年來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)飛速發(fā)展的趨勢(shì)，相繼涌現(xiàn)了云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能分析、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等技術(shù)。我國(guó)將大數(shù)據(jù)視為重要的戰(zhàn)略資源，并將大數(shù)據(jù)的研究和發(fā)展作為新的國(guó)家戰(zhàn)略。數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息，對(duì)各行各業(yè)傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式、管理模式和商業(yè)模式等造成了巨大的沖擊，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變起到了重要的推動(dòng)作用。大數(shù)據(jù)與審計(jì)在實(shí)施過(guò)程的步驟上有著一定的相同點(diǎn)，同樣需要經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的收集、處理、統(tǒng)計(jì)、分析和挖掘的過(guò)程從而得出結(jié)論。從某種程度上來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)給審計(jì)帶來(lái)了變革和機(jī)遇。數(shù)據(jù)環(huán)境的變革，推動(dòng)了審計(jì)模式的改進(jìn)，現(xiàn)代審計(jì)工作表現(xiàn)出了全面性、整體性的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)熟練掌握信息技術(shù)的審計(jì)人才的需求也越來(lái)越大。

一、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

2015年教育部開(kāi)設(shè)了“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，越來(lái)越多的高等院校參與申報(bào)該專業(yè)。2016年2月，第一批獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的3所高校分別是北京大學(xué)、中南大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)；2017年3月，第二批獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校共32所；2018年3月，第三批獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校共248所；2019年3月，第四批獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的高校共196所。此外，還有許多高校依托自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，開(kāi)設(shè)了與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的其他應(yīng)用型特色專業(yè)。本文選取了15所開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)的“985”“211”院校，進(jìn)行現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)調(diào)查的分析。

（一）調(diào)查樣本的課程分析

由于信息技術(shù)自身的屬性，大數(shù)據(jù)的相關(guān)課程均包括數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)等通識(shí)學(xué)科知識(shí)。在課程的安排上，大多數(shù)院校以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)為主，部分院校將自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科納入了課程體系中，以培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，從行業(yè)領(lǐng)域到企業(yè)部門(mén)，都需要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理。但在教育培養(yǎng)的課程安排上，大多數(shù)院校仍是以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)三大學(xué)科為主，其他專業(yè)的學(xué)科較少，還未能向醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科拓展。

（二）調(diào)查樣本的實(shí)踐培養(yǎng)

開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的專業(yè)，需要有較高的師資資源配置，建設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室需要的資金較多，單獨(dú)開(kāi)展大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)難度較大。貴州理工學(xué)院與阿里云合建的“貴州理工學(xué)院——阿里巴巴大數(shù)據(jù)學(xué)院”，通過(guò)校企聯(lián)合，培養(yǎng)應(yīng)用型的數(shù)據(jù)分析人才，對(duì)人才培養(yǎng)及社會(huì)需求等方面均有所助益。

目前，國(guó)內(nèi)高校爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)的“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能處理大數(shù)據(jù)問(wèn)題并從大數(shù)據(jù)中獲取洞察信息的復(fù)合型大數(shù)據(jù)人才， 不大可能會(huì)專門(mén)培養(yǎng)審計(jì)大數(shù)據(jù)人才，“985”“211”類高校一般有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教學(xué)及科研師資團(tuán)隊(duì)，對(duì)一些前沿技術(shù)領(lǐng)域有很深刻的研究，并且能夠融合國(guó)外高校的教育培養(yǎng)方式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，在數(shù)據(jù)分析方面有較大的優(yōu)勢(shì)。

二、審計(jì)數(shù)據(jù)分析人才培養(yǎng)的創(chuàng)新措施流程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，除了要講授基礎(chǔ)的審計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)外，還應(yīng)加強(qiáng)審計(jì)數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際審計(jì)數(shù)據(jù)分析能力。本文設(shè)計(jì)了“文工”有效融合的大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)模式流程，具體如圖1所示。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)較好地掌握數(shù)據(jù)分析與處理及審計(jì)基本技能，具備基本編程能力，以審計(jì)精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)和以自身建設(shè)立信。此目標(biāo)定位將大數(shù)據(jù)審計(jì)專業(yè)作為獨(dú)立的學(xué)科或?qū)I(yè)方向進(jìn)行建設(shè)和研究，以具備信息技術(shù)基本技能作為技術(shù)基礎(chǔ)，融合在審計(jì)專業(yè)教育中，同時(shí)融入“三立”的思政教育，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的復(fù)合型審計(jì)人才。

（二）課程體系設(shè)置

1.專業(yè)課程設(shè)置

大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置，考慮高校的戰(zhàn)略目標(biāo)定位不同，每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)基本的包括數(shù)據(jù)處理和審計(jì)四門(mén)專業(yè)課程，其余專業(yè)課程和選修課程設(shè)置可根據(jù)高校所在城市的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，嵌入地方及學(xué)校特色。大學(xué)一年級(jí)的課程設(shè)置主要以打基礎(chǔ)為主，大數(shù)據(jù)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)是雙基礎(chǔ)，既包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，又包括審計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)二年級(jí)的課程設(shè)置在夯實(shí)數(shù)據(jù)處理和審計(jì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，加深專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)置編程課程、中級(jí)會(huì)計(jì)和審計(jì)資格能力的學(xué)習(xí)，大學(xué)前兩年的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)鑒證業(yè)務(wù)實(shí)踐中常用的功能，重視培養(yǎng)學(xué)生軟件操作能力。大學(xué)三年級(jí)的課程設(shè)置進(jìn)一步拔高專業(yè)能力，設(shè)置高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等專業(yè)課程，逐步實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與財(cái)會(huì)及審計(jì)類專業(yè)課程的融合。大四上半年，設(shè)置大數(shù)據(jù)平臺(tái)應(yīng)用及Python語(yǔ)言編制審計(jì)模型兩門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計(jì)專業(yè)能力的融合。第五、第六、第七學(xué)期的學(xué)習(xí)偏向于綜合實(shí)訓(xùn)，可以借助高校的實(shí)習(xí)基地，采取執(zhí)業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師走進(jìn)課堂，把審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)搬進(jìn)教室的形式，也可以是教師把課堂搬進(jìn)企業(yè)，直接在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

根據(jù)大數(shù)據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在專業(yè)能力培養(yǎng)上設(shè)計(jì)清晰的課程實(shí)施路徑，分兩條線：第一條線，對(duì)審計(jì)技能的培養(yǎng)分階段分層次，設(shè)計(jì)審計(jì)考證課程—繪制內(nèi)部控制流程圖—操作審計(jì)軟件（用友、鼎信諾、E審?fù)ǖ龋獙徲?jì)實(shí)務(wù)—大數(shù)據(jù)審計(jì)案例分析；第二條線，對(duì)基本編程能力的培養(yǎng)分階段分層次，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集與處理—程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)—數(shù)據(jù)分析及可視化—數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)—Python語(yǔ)言編制審計(jì)模型，分階段逐步地實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)與審計(jì)專業(yè)的融合，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.校企聯(lián)合

目前大多數(shù)在校外進(jìn)行審計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生從事簡(jiǎn)單的重復(fù)的憑證抽查、Excel表格錄入和功底底稿歸檔等工作。校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐內(nèi)容和目標(biāo)難以控制，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不理想。將現(xiàn)有的校內(nèi)仿真實(shí)踐和企業(yè)案例實(shí)訓(xùn)等課程內(nèi)容融入大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐平臺(tái)中，使學(xué)生在跨行業(yè)跨領(lǐng)域的實(shí)踐環(huán)境中應(yīng)用大數(shù)據(jù)審計(jì)實(shí)踐平臺(tái)。整合大數(shù)據(jù)審計(jì)理論和實(shí)務(wù)界的方法與技術(shù)，制定理論界和實(shí)務(wù)界雙教師聯(lián)合教學(xué)制度，切實(shí)將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和思維方式引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)務(wù)界的需求和新方法分享給學(xué)生，做到真正的理論聯(lián)系實(shí)際，不斷創(chuàng)新審計(jì)新技術(shù)和方法。

三、結(jié)論及建議

當(dāng)前，由于我國(guó)大數(shù)據(jù)的發(fā)展還處于初級(jí)階段，人才的極度緊缺嚴(yán)重制約著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各個(gè)院校大數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)急需完備的教學(xué)體系、系列教材以及配套的教學(xué)產(chǎn)品和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（一）資金支持頂層設(shè)計(jì)

我國(guó)面向大數(shù)據(jù)的審計(jì)教育改革要大膽嘗試，高校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)，通過(guò)建立大數(shù)據(jù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)中心等形式，聯(lián)合培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才。審計(jì)數(shù)據(jù)分析人才的培養(yǎng)還要以崗位培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，加大團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)力度，提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能。

（二）加強(qiáng)專業(yè)緊密聯(lián)系

為培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)數(shù)據(jù)分析能力，應(yīng)當(dāng)將數(shù)據(jù)處理能力與專業(yè)審計(jì)能力緊密融合在一起，共同完成審計(jì)項(xiàng)目的大數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，二者地位均等缺一不可。但在實(shí)際授課過(guò)程中，數(shù)據(jù)處理能力與審計(jì)技能并未真正融合在一起，學(xué)生在面對(duì)審計(jì)項(xiàng)目時(shí)，仍是使用傳統(tǒng)的審計(jì)方式，尚未達(dá)到融會(huì)貫通。當(dāng)然，這種兩項(xiàng)技能的融合對(duì)師資資源和教學(xué)資源等也提出了更高的要求。

（三）打造復(fù)合型師資隊(duì)伍

教師作為審計(jì)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，必須具備實(shí)際審計(jì)數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)。然而，在全球大數(shù)據(jù)人才普遍短缺的背景下，能夠并愿意承擔(dān)審計(jì)數(shù)據(jù)分析教學(xué)任務(wù)的教師更是鳳毛麟角，加強(qiáng)審計(jì)數(shù)據(jù)分析師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)迫在眉睫。目前較為可行的辦法是由審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)、大數(shù)據(jù)或計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的教師組建混合型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，多學(xué)科的交叉不可避免，生搬硬套審計(jì)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的知識(shí)，若不加融合，不僅不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所幫助，甚至可能適得其反。如何將不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行融合，是尚待實(shí)踐探索的問(wèn)題。審計(jì)數(shù)據(jù)分析的人才培養(yǎng)在我國(guó)還處于探索階段，復(fù)合型和創(chuàng)新型審計(jì)人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院）