駱書芳

（集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

0 引言

近年來(lái)，集美工業(yè)學(xué)校與廈門大金機(jī)械有限公司、廈門大博醫(yī)療科技股份有限公司進(jìn)行深度校企合作的探索與實(shí)踐。學(xué)校挑選優(yōu)質(zhì)企業(yè)入駐實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)企業(yè)建立在實(shí)訓(xùn)基地，將課程搬到實(shí)踐崗位，將實(shí)踐項(xiàng)目向企業(yè)產(chǎn)品靠攏。校企雙方通過(guò)優(yōu)化校企教學(xué)資源、優(yōu)化校企師資團(tuán)隊(duì)，從技能型人才課程設(shè)置、技能型人才素質(zhì)培養(yǎng)與提升、校本教材開發(fā)、職業(yè)資格鑒定等方面進(jìn)行了深度合作[1]。提升學(xué)生的技能與素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1 中職院校數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著地方辦學(xué)力量的不斷提升，中職類院校的硬件設(shè)備得到了質(zhì)的改變，部分地區(qū)還將公共實(shí)訓(xùn)基地建立在中職院校中，優(yōu)越的硬件資源為實(shí)踐教學(xué)提供了保障。由于學(xué)校教學(xué)以應(yīng)適應(yīng)考核為主體，與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)加工要求存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)還需要重新培養(yǎng)才能適應(yīng)工作崗位[2]。為了改變現(xiàn)狀，學(xué)校通過(guò)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研、制造類企業(yè)崗位需求統(tǒng)計(jì)、機(jī)械類中職院校實(shí)踐教學(xué)分析等途徑，梳理總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，目前大部分中職院校的實(shí)踐教師主要由技能競(jìng)賽人才、引進(jìn)高職類畢業(yè)生任教、外聘兼職教師三大群體構(gòu)成。其中技能競(jìng)賽人才具有精湛的技能水平，但其工作內(nèi)容主要是參與指導(dǎo)技能競(jìng)賽，實(shí)踐教學(xué)參與較少；引進(jìn)高職類畢業(yè)生任教的教師由于直接從求學(xué)學(xué)校到過(guò)渡的任教學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏廣泛視野，其接觸的知識(shí)面及新裝備認(rèn)知已被固化，不利于實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性；外聘兼職教師由于待遇、工作穩(wěn)定性等因素流動(dòng)性較大，不利于系統(tǒng)性教學(xué)的延續(xù)[3]。由于實(shí)踐教師群體的不合理導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)方法單一，缺乏隊(duì)學(xué)生高素養(yǎng)的引導(dǎo)性，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)僅為技能步驟訓(xùn)練，致使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以培養(yǎng)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目陳舊，與企業(yè)需求脫節(jié)

由于師資力量、教學(xué)創(chuàng)新方法等因素，部分院校的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目沿用了數(shù)年甚至十幾年，其尺寸標(biāo)注方式、圖樣表達(dá)形式任為老標(biāo)準(zhǔn)。與工程圖學(xué)新的表達(dá)方式、新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)存在較大的矛盾，不利于學(xué)生吸收新知識(shí)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)的誤解。由于實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目陳舊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)新工藝、新刀具、新材料應(yīng)用等無(wú)形中形成了脫節(jié)現(xiàn)象[4-5]。

1.3 應(yīng)試考核為主，產(chǎn)品意識(shí)不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)研梳理，現(xiàn)階段大部分中職院校的數(shù)控加工實(shí)踐考核主要是結(jié)合某一零件的加工評(píng)價(jià)尺寸、綜合素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)量打分，教學(xué)考核主要以60分合格為進(jìn)行考核底線。對(duì)于企業(yè)較為重視的零件尺寸加工報(bào)廢的原因分析、零件的返修調(diào)試、工件的加工工時(shí)核算等知識(shí)點(diǎn)未能融入到實(shí)踐教學(xué)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精精神，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)缺乏產(chǎn)品意識(shí)。

2 校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

介于上述現(xiàn)狀的存在，不利于培養(yǎng)符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才。為了使教學(xué)質(zhì)量提升，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求，快速適應(yīng)任職崗位，亟待進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。為了使教學(xué)改革能切實(shí)落地，對(duì)校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)主要從師資力量建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的校企資源共建、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的組織與實(shí)施、監(jiān)督與質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)等方面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)[6]。校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃如圖1所示。

圖1 校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃圖

3 校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施

3.1 校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐基本情況概述

目前，我校已引入廈門大金機(jī)械公司入駐校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并簽訂了校企深度合作協(xié)議，協(xié)同育人，建立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方共同投入數(shù)控車床20臺(tái)、數(shù)控銑床14臺(tái)、電加工設(shè)備10臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)室1間。校方5名實(shí)踐教師融入企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干（外聘教師）4人[7]。校企雙方的硬件設(shè)備、師資力量等為校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐改革提供了有力保障。

我校數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱安排在第五學(xué)期（即中職二下學(xué)期），該階段學(xué)生已經(jīng)完成了工程圖學(xué)、機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程技術(shù)等相關(guān)課程，在實(shí)踐方面也已基本掌握了普車、普銑床、鉗工等技能。對(duì)于金屬切削加工已具備一定的加工常識(shí)和加工概念。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)為集中教學(xué)，連續(xù)6周安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展。

3.2 秉承優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品理念的教材活頁(yè)開發(fā)

結(jié)合企業(yè)對(duì)技能型人才需求的數(shù)據(jù)，校企雙方經(jīng)過(guò)遴選、復(fù)核、審議等環(huán)節(jié)，擇優(yōu)選取適合我校學(xué)生、滿足企業(yè)人才需求的產(chǎn)品零件為數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目學(xué)項(xiàng)目[8]。校企雙發(fā)開發(fā)建設(shè)符合中職院校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的教材活頁(yè)。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目采用單一零件、簡(jiǎn)單配合組件、復(fù)雜組合組件、機(jī)械創(chuàng)新組件循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編制。教材活頁(yè)在開發(fā)過(guò)程中注重企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，融入了工時(shí)核定、零件尺寸返修、誤差分析等內(nèi)容。并為每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目配套數(shù)字化資源并生成二維碼，學(xué)生通過(guò)微信或QQ等軟件經(jīng)指導(dǎo)教師授權(quán)密碼后，可獲取項(xiàng)目的制造工藝卡、數(shù)控加工程序、切削加工等微視頻資源。指導(dǎo)教師可結(jié)合不同群體學(xué)生給予一定的密碼權(quán)限，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生都能完成項(xiàng)目。

3.3 優(yōu)化教學(xué)管理與監(jiān)督，構(gòu)建教學(xué)閉環(huán)反饋

通過(guò)優(yōu)化教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)、企業(yè)技術(shù)骨干融入實(shí)踐教學(xué)、開發(fā)建立教學(xué)資源庫(kù)等任務(wù)為教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)實(shí)施的有效性提供保障。為了規(guī)范教學(xué)開展，在教學(xué)改革前對(duì)教學(xué)實(shí)施的細(xì)化管理，分級(jí)監(jiān)控進(jìn)行構(gòu)建[9]。該改革主要從教學(xué)實(shí)施前的基礎(chǔ)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)實(shí)施后數(shù)據(jù)分析與反思等進(jìn)行構(gòu)建。校企深度融合的教學(xué)管理與監(jiān)督框架如圖2所示。

圖2 校企深度融合的教學(xué)管理與監(jiān)督框架

3.4 構(gòu)建虛擬項(xiàng)目組課堂，強(qiáng)化綜合能力素養(yǎng)

為提升學(xué)生自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)課堂向互動(dòng)式教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變、綜合性課堂轉(zhuǎn)變。校企雙方的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生自愿、教師優(yōu)化為原則，虛擬構(gòu)建一個(gè)項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)，力爭(zhēng)創(chuàng)造企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境。項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)一般由“加工工藝師”“數(shù)控程序編制調(diào)試員”“操機(jī)員”“產(chǎn)品質(zhì)量工程師”等組成。通過(guò)五周的數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)，共同完成數(shù)控加工綜合實(shí)訓(xùn)的教材活頁(yè)項(xiàng)目，發(fā)揮每個(gè)同學(xué)自己的特長(zhǎng)，并對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)，互幫互助，協(xié)同成長(zhǎng)[10]。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目考核時(shí)以小組為單位進(jìn)行考核，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生作為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生助手“跟班跟點(diǎn)”學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供傳教機(jī)會(huì)，鍛煉自身的綜合素養(yǎng)能力。虛擬項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的開展無(wú)形中加強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，培育了團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展及教師的反思與優(yōu)化。校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)改革采用技能+知識(shí)+態(tài)度的多元考核方式進(jìn)行。根據(jù)每個(gè)階段的任務(wù)給予評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)的結(jié)果公布在數(shù)控實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生充分了解自己、項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)結(jié)果和不足，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)由教師給定的慣例，優(yōu)化后的評(píng)價(jià)主體由教師、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)生三方共同構(gòu)建而成。結(jié)合校本教材活頁(yè)的任務(wù)根據(jù)技能、知識(shí)、態(tài)度等要素進(jìn)行分解，其中技能成績(jī)占50%，知識(shí)成績(jī)占30%，態(tài)度成績(jī)占20%。所有任務(wù)的評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后形成優(yōu)、良、中、及、不及的評(píng)價(jià)成績(jī)。具體分值分布情況見(jiàn)表1。

表1 校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)多元考核分配表

4.1 教學(xué)改革初步成效

校企雙方經(jīng)歷三年的教學(xué)改革與實(shí)施，不斷優(yōu)化與完善，該教學(xué)改革在我校2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)施。通過(guò)對(duì)3個(gè)年級(jí)450余名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷、技能數(shù)據(jù)對(duì)比、綜合素養(yǎng)分析等的數(shù)據(jù)證明，該教學(xué)模式初步取得了一定的成效。受益學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了提升，基本具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

近三年以來(lái)，我校數(shù)控、機(jī)電一體化學(xué)生參加省市各類技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二、三等獎(jiǎng)5余項(xiàng)；學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲金獎(jiǎng)1項(xiàng)，銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)4余項(xiàng)。學(xué)生職業(yè)資格鑒定通過(guò)率接近95%，就業(yè)率達(dá)100%，部分優(yōu)秀學(xué)生被廈門金龍客車股份有限公司、廈工機(jī)械股份有限公司等國(guó)有企業(yè)錄用。近三年來(lái)團(tuán)隊(duì)教師立項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目3項(xiàng)，開發(fā)出版教材3冊(cè)。團(tuán)隊(duì)教師參加教師組技能競(jìng)賽獲省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲全國(guó)技術(shù)能手1人，建立省級(jí)技能大師工作室2個(gè)等。

4.2 教學(xué)改革反思

現(xiàn)階段通過(guò)校企深度融合的數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)改革與研究雖然取得了初步成效，但在過(guò)程中也存在問(wèn)題及待優(yōu)化完善的空間。由于中職類學(xué)生存在理論基礎(chǔ)較弱，熱情活潑、偏愛(ài)實(shí)踐動(dòng)手的特性。下階段將嘗試“試錯(cuò)法”教學(xué)的研究，通過(guò)實(shí)踐課程反哺理論知識(shí)，結(jié)合數(shù)控加工缺陷分析工藝劣勢(shì)，完善加工工藝編制；優(yōu)化分層分類教學(xué)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同學(xué)生群體構(gòu)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互幫互助共同前行，適應(yīng)能力強(qiáng)的同學(xué)在輔導(dǎo)適應(yīng)能力弱的同學(xué)時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言組織和共同能力，提升邏輯思維能力；適應(yīng)能力弱的同學(xué)在適應(yīng)能力強(qiáng)同學(xué)的指導(dǎo)下提升實(shí)踐技能，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探索能力。為適應(yīng)不同群體學(xué)生的教學(xué)需求，后階段將分層分類開設(shè)“演示型、綜合型、創(chuàng)新型”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)微視頻形式探索翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，同時(shí)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入創(chuàng)新型要素，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)校企合作單位，校企雙方經(jīng)歷三年的教學(xué)改革與實(shí)施，企業(yè)借助院校平臺(tái)豐富了研發(fā)內(nèi)涵，學(xué)校在企業(yè)的協(xié)同下提升了師生的素養(yǎng)及技能水平，實(shí)現(xiàn)了校企合作雙贏的。

教學(xué)改革以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為案例通過(guò)加工工藝編制與優(yōu)化、數(shù)控程序編制與調(diào)試、成本尺寸檢驗(yàn)與分析、工件返修與調(diào)試、誤差計(jì)算與分析等新型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，校企合作共同形成校本研修教材。該教學(xué)改革破解現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的弊端，有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。為今后我校機(jī)械類課程的教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。