音樂是一種文化活動(dòng)與藝術(shù)形式，音樂和語言的藝術(shù)性與文學(xué)性存在本原特性。長期以來，音樂和語言文學(xué)之間的聯(lián)系較為密切，韻文作為古代文學(xué)題材的賦、詩、詞、歌等均能體現(xiàn)出音樂和語言的有效融合?；谡n程綜合視域，可知音樂和學(xué)科之間的整合尤為重要，和小學(xué)語文學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度更具可行性和必要性。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可借助歌詞誦讀、歌曲語言賞析、意境感受、主題升華等多樣化的方式強(qiáng)化學(xué)生對音樂美的感知和體會(huì)。基于此，文章詳細(xì)闡述課程綜合視域下小學(xué)音樂與語文教學(xué)的整合策略。

跨學(xué)科教育是協(xié)同育人目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的主要方式。小學(xué)音樂屬于藝術(shù)性較強(qiáng)的課程，和各個(gè)學(xué)科之間都存在一定的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，把音樂和語文教學(xué)課程統(tǒng)籌整合具有重要作用?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的完善，強(qiáng)調(diào)組織跨學(xué)科主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來增進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，充分保障課程綜合化的有效實(shí)施?；谛抡n標(biāo)的提出與落實(shí)，教育部門更加注重藝術(shù)審美、凸顯課程綜合的教學(xué)理念，要求教師需注重知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌整合。所以，小學(xué)語文教師需統(tǒng)籌整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，尤其是音樂學(xué)科，更需增強(qiáng)二者之間的關(guān)聯(lián)度，充分保障整合資源更加豐富，以此來增強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性及可行性。

1 課程綜合簡析

課程綜合即綜合多個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)容，更加注重各個(gè)學(xué)科之間的一致性與關(guān)聯(lián)性。遵循課程綜合化原則或者思想設(shè)計(jì)的課程叫做課程綜合。在設(shè)計(jì)課程綜合過程中有許多設(shè)計(jì)方式[1]。就微觀層面而言，課程綜合到綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式有：立足科學(xué)概念綜合各學(xué)科的觀念或者觀點(diǎn)而開展的課堂教學(xué)；基于重要事物或者現(xiàn)象為組織核心，增進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。就宏觀層面而言，是整合多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容多樣化設(shè)計(jì)，以此來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新，充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的積極作用和優(yōu)勢。除此之外，還有合科式課程設(shè)計(jì)，即立足整體框架設(shè)計(jì)實(shí)踐性合科課程。在具體教學(xué)實(shí)踐、整合過程中，教師可結(jié)合教材與實(shí)踐內(nèi)容優(yōu)選適宜的課程綜合方式，以此來提升課程綜合教學(xué)的實(shí)效性[2]。

2 課程綜合視域下小學(xué)音樂與語文教學(xué)的整合策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合小學(xué)音樂與語文教學(xué)

小學(xué)音樂與語文教學(xué)的內(nèi)容整合離不開教學(xué)情境。李吉林認(rèn)為：“音樂作為一種藝術(shù)形式極具抒情性，其利用樂曲中旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，直觀的豐富人們的體驗(yàn)與感受。[3]”在小學(xué)語文教學(xué)開展前，教師可采用音樂導(dǎo)入的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味、積極的教學(xué)情境，為小學(xué)語文教學(xué)的有效開展奠定宋為基調(diào)，而計(jì)調(diào)氣氛與節(jié)奏可結(jié)合教材內(nèi)容所體現(xiàn)出來的情緒適時(shí)選擇，基于音樂烘托讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生更深層次的合作品、課文對話。例如，在“草原”這節(jié)課文時(shí)，教師可借助多媒體軟件在課前幾分鐘導(dǎo)入《草原小姐妹》《吉祥三寶》的歡快歌曲，有效聚焦學(xué)生專注力，讓學(xué)生跟隨樂曲節(jié)奏感受草原風(fēng)情?；谝魳沸?，為學(xué)生播放音樂相關(guān)的 MV，給學(xué)生帶來一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生深陷其中無法自拔。伴隨著音樂結(jié)束，教師可以讓學(xué)生思考播放歌曲的地點(diǎn)在哪里？同學(xué)都能回答出：“內(nèi)蒙古大草原”。而后以此為興趣激發(fā)學(xué)生對蒙古大草原探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師導(dǎo)入和課文內(nèi)容相近的歌曲，聚焦型專注力，給予學(xué)生視覺與聽覺的雙重感官刺激，有助于為課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在導(dǎo)入音樂素材時(shí)，教師需以書本教材為核心，充分考慮內(nèi)容主題的貼近性以及情感氛圍的協(xié)調(diào)性[4]。由此，通過氛圍情境營造的歌曲意境及內(nèi)在的思想感情能夠和課文教材的思想感情與意境相呼應(yīng)，進(jìn)而為學(xué)生營造難忘、豐富的意境。又如，在學(xué)習(xí)“大自然的聲音”這篇課文時(shí)，其畢竟是大自然，大自然中悅耳、清靜和音樂教材中的《森林的歌聲》一致，將此歌曲導(dǎo)入小學(xué)語文教學(xué)中，以此來營造積極、愉悅的課堂氛圍[5]。

2.2 提升朗誦效果，整合小學(xué)音樂與語文教學(xué)

學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀體驗(yàn)可謂是保障閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。以往的語文閱讀教學(xué)形式過于枯燥、單一，使得學(xué)生閱讀興趣不足，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入小學(xué)音樂元素，可以給學(xué)生帶來多樣化、趣味性的閱讀體驗(yàn)[6]。第一，基于音樂激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的濃厚興趣。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的核心組成部分，以往課堂教學(xué)不重視學(xué)生的興趣發(fā)展，所以，教師需立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展水平的個(gè)性化差異創(chuàng)新語文閱讀方式。如在學(xué)習(xí)“樹之歌”這首歌曲時(shí)，教師可利用此歌曲的韻律感，結(jié)合音樂教材中的游戲讓學(xué)生以小組合作的方式開展韻律節(jié)奏游戲。而后讓每個(gè)小組結(jié)合教師擊打的節(jié)奏閱讀“樹之歌”。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入音樂游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生參與和探索的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)感和樂趣。更重要的是還能為學(xué)生營造獨(dú)特、趣味性的閱讀環(huán)境，進(jìn)而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效果事半功倍。第二，基于音樂提升學(xué)生閱讀內(nèi)容的記憶效果。對于小學(xué)生而言，古詩詞背誦難度較大，枯燥式的機(jī)械閱讀與記憶，使得學(xué)生的記憶質(zhì)量及效果不太理想。如“詩歌”，是詩同時(shí)也是歌曲，以歌曲的形式歌唱古詩[7]，這也是古人吟詩的一種方式。歌和詩本源屬于同一家，我國古代詩歌最早就和音樂產(chǎn)生了莫大的關(guān)聯(lián)。在古詩詞閱讀教學(xué)中滲透音樂教學(xué)方法，一定學(xué)生用新時(shí)代的歌唱方式閱讀、歌唱古詩，在賦予學(xué)生趣味性的同時(shí)還能讓學(xué)生有韻律、節(jié)奏感的記憶。在語文書本教材中有許多詩歌都可以通過歌唱的形式展現(xiàn)出來，甚至還有很多詩歌，逐步改編為新時(shí)代的歌曲，教師可借助歌唱的教學(xué)方式誦讀詩歌，以此來強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶。如《春夜喜雨》《長相思》等，在網(wǎng)絡(luò)中也有以此詩多樣改編的歌曲，在課堂教學(xué)開展之前播放并讓學(xué)生跟唱，以此來強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的記憶。

2.3 強(qiáng)化審美感受，整合小學(xué)音樂與語文教學(xué)

語文和音樂均對審美比較重視，在語文閱讀教學(xué)中動(dòng)聽的旋律、優(yōu)美語句和語調(diào)均具有音樂美感[8]。音樂可以在語文意境塑造期間發(fā)揮重要作用。小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育即使學(xué)生在進(jìn)行情感化誦讀期間深層次體會(huì)并理解教材意境，立足教材內(nèi)容的情感美、意境美和語言美，可以有效凸顯音樂的作用，借助意境渲染、旋律烘托可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營造多樣美的教學(xué)情境，有利于學(xué)生深入解讀和品位語文教材內(nèi)容，感知并體會(huì)文本中所描繪的美感。例如，在學(xué)習(xí)“伯牙鼓琴”這篇文言文時(shí)，教師在開展語文教學(xué)前可引領(lǐng)學(xué)生閉目養(yǎng)神，而后為學(xué)生播放相關(guān)的樂曲以此來烘托氣氛和渲染意境，如《高山流水》等，當(dāng)優(yōu)美的旋律響起，加之MV的襯托，可以給學(xué)生帶來視覺及聽覺的雙重感知和刺激，可以讓學(xué)生全身心投入到文言文閱讀教學(xué)中，感覺、傾聽高山流水之美妙。在腦海中仿佛浮現(xiàn)出鐘子期和伯牙撥弦樂鼓琴的情景，以此來聽聽音樂的美感，有利于學(xué)生深層次體會(huì)和解讀課文的意境之美。而后教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受抒發(fā)并表達(dá)自己的見解和看法。除此之外，在古詩詞閱讀教學(xué)過程中，詩詞意境的感受和體會(huì)無法借助簡單的詩句閱讀來體現(xiàn)。以背景歌曲烘托情境和氛圍的方式有利于學(xué)生更深層次理解和體會(huì)詩歌的意境。又如，在學(xué)習(xí)“山居秋瞑”時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)并鑒賞自然山水的清新秀麗，把小學(xué)音樂中的“風(fēng)吹竹林”這首歌曲播放出來，以此來烘托意境和氛圍，以幻覺、視覺與聽覺的方式走入詩歌意境，以此來強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的審美和鑒賞能力[9]。

2.4 突出思想情感，整合小學(xué)音樂與語文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中融入音樂元素可以讓學(xué)生深層次理解和領(lǐng)會(huì)語文教材中的思想情感，竟然收獲啟發(fā)和教育[10]。環(huán)境到育人功能極其重要，課堂情境可以豐富和強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助情緒飽滿的音樂可以有效刺激學(xué)生聽覺，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺感受，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，有助于學(xué)生和課文主題思想產(chǎn)生情感互動(dòng)和交融，強(qiáng)化學(xué)生和文本對話的代入感，進(jìn)而讓學(xué)生更深層次理解和感受課文中的主題思想，有效發(fā)揮立德樹人的教育目標(biāo)及價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“少年中國說”這篇文章時(shí)，其文章情感激蕩、氣勢雄渾，能夠充分展現(xiàn)出對我國少年都殷切希望和對祖國山河無比熱愛的堅(jiān)定信念。文章中運(yùn)用了許多對偶、比喻及排比的修辭方式，充分展現(xiàn)出作者熱烈的情感。而后教師可節(jié)選“鋼鐵洪流進(jìn)行曲”作為背景基調(diào)，把真摯的情感與雄渾的氣勢展現(xiàn)在高亢的歌曲中。學(xué)生在誦讀期間會(huì)不由地感到熱血沸騰，提升音調(diào)，發(fā)自內(nèi)心地歌唱每一句歌詞，每一句歌詞中也能夠有效流露出學(xué)生的真情實(shí)感，讓學(xué)生深深感受到少年中國的壯偉和作為中國少年的自豪感。在朗讀紅色革命詩歌《七律長征》這首詩歌時(shí)，教師可挑選歌曲“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”作為朗讀背景，以此來渲染課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歌唱過程中感知并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏以及革命浪漫主義情感，激昂的音樂烘托，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對偉大祖國以及紅軍戰(zhàn)士的熱愛之情[11]。

3 結(jié)語

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)音樂之間具有天然的兼容性與互補(bǔ)性。在小學(xué)音樂教學(xué)中需適當(dāng)融入音樂技能與樂理知識(shí)，把音樂元素有效滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性、多樣化的教學(xué)情境和氛圍，基于音樂烘托讓學(xué)生感受語言文字之美，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂和語文教學(xué)的有效整合，確保課程綜合視域下的各項(xiàng)舉措能夠有效實(shí)施，以此來提升跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性?！?/p>

引用

[1] 陳麗芳.課程綜合視域下小學(xué)音樂與語文教學(xué)的整合探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（20）：38-40.

[2] 高昕.審美教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的價(jià)值[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（六），2022（18）：373-376.

[3] 郭亞茹.小學(xué)音樂教學(xué)中的融合教育[J].學(xué)園，2021，14（28）： 90-92.

[4] 呂若舟.淺談古詩詞歌唱在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].新課程研究，2021（16）：116-118.

[5] 賈志偉，王歡，姜音.音樂與小學(xué)新課標(biāo)學(xué)科知識(shí)融合模式研究[J].戲劇之家，2021（15）：110-111.

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[9] 阮東彪，田振.張家界民俗文化融入小學(xué)審美教育探究——學(xué)習(xí)2017年全國兩會(huì)關(guān)于文化建設(shè)的論述[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（2）：32-37.

[10] 段碧花.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與途徑——以懷化學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（34）：128-130.

[11] 張春燕.從“積極語用”視角重建語文課堂[J].新課程（小學(xué)），2015（3）：61-78.

作者簡介：張曉（1990—），女，山東淄博人，碩士研究生，二級(jí)教師，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)興華路小學(xué)。