李 婷，李 琳，張俊珩，張道洪

(中南民族大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

高等學(xué)校是國(guó)家實(shí)施高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和武裝學(xué)生政治思想教育的主要陣地。高校教師是高等教育實(shí)施的主體之一，不僅承擔(dān)著教授大學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)與技能的任務(wù)，同時(shí)還需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，世界觀與價(jià)值觀。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出立德樹(shù)人是高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)高校上好思政理論課外，其余課程也要適當(dāng)發(fā)揮育人功能，形成專業(yè)課程與思政課程相向而行、有機(jī)融合的良好局面。在理工科專業(yè)學(xué)生所修的課程中專業(yè)課程占據(jù)了相當(dāng)大的比例，專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的德育與思想發(fā)展起著重要的作用。然而，思想政治教育與專業(yè)教育在多年的發(fā)展過(guò)程中逐漸固化為“兩張皮”，相互融合需要過(guò)程。同時(shí)，對(duì)應(yīng)不同的學(xué)科和專業(yè)來(lái)說(shuō)，特別是理工類的專業(yè)課程體系而言，課程內(nèi)容與思政元素較難找到有機(jī)融合的切入點(diǎn)。此外，并且不少理工科專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)并不充分，可能認(rèn)為德育教育是思政課的任務(wù)，導(dǎo)致思政教育在大三大四的專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段十分匱乏。因此，針對(duì)理工科專業(yè)的課程特點(diǎn)，專業(yè)課教師需要通過(guò)全面深入探索專業(yè)知識(shí)與思政教育的契合點(diǎn)，構(gòu)建思政課與專業(yè)課程交叉融合的高校思政教育課程體系，從而促進(jìn)從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”協(xié)同育人的轉(zhuǎn)化[2-3]。

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》作為材料學(xué)科的重要核心基礎(chǔ)課程，內(nèi)容涉及材料、化學(xué)以及工程領(lǐng)域，主要研究材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的共性規(guī)律和個(gè)性特征[4]。課程包含了一些思政元素，比如材料中的高分子材料就與人類和社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，從人們的衣食住行用到的塑料與橡膠，到具有重大科技創(chuàng)新的智能高分子材料如人工皮膚、自修復(fù)材料等，都凝聚了國(guó)內(nèi)外許多科學(xué)家的智慧與心血，這些勇攀科技高峰的創(chuàng)新精神可以極大的鼓舞與感染學(xué)生。因此，本文從任課教師的思想提升、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方法三個(gè)方面論述《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施課程思政的的可行性，深入探索發(fā)掘課程思政元素的方法與途徑，有機(jī)融入《材料科學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)思想、職業(yè)責(zé)任感和家國(guó)情懷等價(jià)值觀的教育與引領(lǐng)[5-6]。

1 《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程思政實(shí)施的困難

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)面臨著一些現(xiàn)實(shí)的困難與挑戰(zhàn)。首先，思政內(nèi)容融入工科材料專業(yè)課程體系相對(duì)較難，偏理工科的材料類課程體系大多是學(xué)習(xí)材料的性能、合成以及應(yīng)用等內(nèi)容，是以自然知識(shí)為主要研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。這些自然知識(shí)和技術(shù)具備客觀性屬性，本身不具備思想和政治傾向，使得在理工類專業(yè)課程中融入思政知識(shí)較為困難。其次，授課教師對(duì)課程思政建設(shè)的意識(shí)還不夠強(qiáng)。落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)鍵在教師，教育者不僅需要有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)、深厚的知識(shí)沉淀，還要積極認(rèn)可課程思政建設(shè)的重要實(shí)踐價(jià)值，這也是開(kāi)展課程思政建設(shè)的內(nèi)在核心動(dòng)力。專業(yè)課教師往往還承擔(dān)著繁重的科研工作，挖掘課程思政元素的精力略顯不足，一定層面上降低了課程思政的實(shí)效性。

2 《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)施課程思政的探索

2.1 提升教師思想認(rèn)識(shí)與政治素養(yǎng)

課程思政建設(shè)是新時(shí)代教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師在推動(dòng)課程思政建設(shè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用教師。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，專業(yè)教師的素質(zhì)和能力決定了高等教育與人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。教師要充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代高校育人的使命擔(dān)當(dāng)，要著力提升自身政治素養(yǎng)，踐行與弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，真正做到傳道授業(yè)與為人師表，合理地將思政元素融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與價(jià)值觀互通互融，做到授業(yè)和育人相結(jié)合。

(1)著力提升專業(yè)教師的課程思政水平和能力。教師是課程思政教學(xué)改革的主體，課程思政的實(shí)施離不開(kāi)教師素質(zhì)和能力的提升。專業(yè)課老師不僅需要積累扎實(shí)的馬克思主義思想理論基礎(chǔ)，還需要不斷提升對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用。因此，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)課教師自身的政治素養(yǎng)十分重要。專業(yè)課教師應(yīng)增強(qiáng)理想信念，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)馬克思主義的基本原理，深入學(xué)習(xí)毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等一系列思想理論，堅(jiān)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深刻領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”的決定性意義，深刻認(rèn)識(shí)“四個(gè)自信”的具體內(nèi)涵和巨大優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做到“兩個(gè)維護(hù)”。要將課程育人理念內(nèi)化于心、外化于行，切實(shí)提升自身的人格魅力，把積極向上的價(jià)值觀和正能量傳遞給學(xué)生，做好學(xué)生人生路上的引路人。同時(shí)，在教師崗前培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力等專題培訓(xùn)工作中，將課程思政納入培訓(xùn)內(nèi)容，提升專業(yè)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

(2)加強(qiáng)示范引領(lǐng)作用。組織教師開(kāi)展各類各形式的教研活動(dòng)，如經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討及課程思政教學(xué)工作坊、專業(yè)課程思政備課會(huì)等，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，切實(shí)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平，不斷提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)教師自身的個(gè)人品德魅力和專業(yè)能力影響和感染學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)可與喜愛(ài)。組織任課教師針對(duì)專業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題、要點(diǎn)、難點(diǎn)等，進(jìn)行系統(tǒng)性研究和論證。通過(guò)啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法將思政元素有機(jī)融入課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)傳授中營(yíng)造出自然的思政氣氛，以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的方式，將正確的價(jià)值追求有效滲透給學(xué)生。

2.2 精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，深挖思政元素

課程思政內(nèi)容是課程思政建設(shè)的核心，要圍繞課程建設(shè)目標(biāo)和結(jié)合課程特點(diǎn)聚焦課程思政元素。在當(dāng)前課程思政教育的需求下，專業(yè)課教師要有意識(shí)地將一些思政元素融入課程中，但切入點(diǎn)需要恰當(dāng)、流暢，側(cè)重于思想，同時(shí)要貼近專業(yè)課程內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技強(qiáng)國(guó)、愛(ài)國(guó)熱情，家國(guó)情懷以及價(jià)值觀的教育與引領(lǐng)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，滲透科技強(qiáng)國(guó)的教育思想

教師在課程講授過(guò)程中要結(jié)合材料專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，自然引入思政元素。例如，在講解材料發(fā)展的歷程時(shí)，可介紹一些國(guó)內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣、增強(qiáng)學(xué)生崇尚科學(xué)的熱情和科技強(qiáng)國(guó)的信心。比如在講解材料學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，可以列舉一些新材料研發(fā)的例子。如未來(lái)最具潛力的新材料—石墨烯，在光、電、力學(xué)方面具有優(yōu)異的特性，在電子、能源、信息與生物醫(yī)學(xué)等方面有著廣泛的應(yīng)用前景；如非常熱門的高溫超導(dǎo)材料有望解決電力傳輸損耗和電子器件發(fā)熱等難題，實(shí)現(xiàn)綠色新型的磁懸傳輸技術(shù)。通過(guò)這些前沿科技事例的引入可大大激發(fā)學(xué)生對(duì)材料研究的興趣，提升學(xué)生對(duì)材料專業(yè)的認(rèn)可度，培養(yǎng)科技強(qiáng)國(guó)思想。此外，在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許許多多的關(guān)于科學(xué)家的故事，在課程思政元素挖掘方面，可以圍繞繼承和發(fā)揚(yáng)老一輩科學(xué)家胸懷祖國(guó)、服務(wù)人民的優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育。用科學(xué)家精神影響和感悟我們的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生投入到國(guó)家的科技事業(yè)的熱情和積極性。同時(shí)，還可以從新材料的研究和技術(shù)突破等背景作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究從來(lái)都不是一蹴而就的，需要付出巨大的艱辛與努力，需要勇攀高峰的勇氣與決心，樹(shù)立學(xué)生吃苦耐勞和勇于創(chuàng)新的科研精神。

(2)培養(yǎng)學(xué)生以唯物辯證法的思想學(xué)習(xí)自然科學(xué)

《材料科學(xué)基礎(chǔ)》屬于自然科學(xué)學(xué)科的課程范疇，是以馬克思主義哲學(xué)的世界觀和方法論為基礎(chǔ)的，因而可以采用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行審視與解讀。然而，材料類專業(yè)課程內(nèi)容本身蘊(yùn)含豐富的思政教育元素，卻往往被教師所忽略。以材料的制備章節(jié)為范例，在講授過(guò)程中可融入物質(zhì)觀、規(guī)律觀和量變質(zhì)變觀，引導(dǎo)學(xué)生理解原料、制備方法與工藝過(guò)程之間的必然聯(lián)系，理解在各種材料制備過(guò)程中所蘊(yùn)含的物質(zhì)發(fā)展的基本規(guī)律。再比如2010 年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者關(guān)于碳的同素異構(gòu)體—石墨烯的發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生從內(nèi)容與形式相統(tǒng)一、質(zhì)與量相統(tǒng)一的辯證思維角度理解事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其體現(xiàn)的相應(yīng)特征，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新精神和探索科學(xué)的精神，提升學(xué)生產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的創(chuàng)造力。

(3)聚焦材料科學(xué)前言，引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀

材料是人類社會(huì)進(jìn)步的里程碑，材料的歷史就是一部人類文明進(jìn)化和發(fā)展的歷史。新材料產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，也是高新技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵領(lǐng)域，我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家仍存在不少的差距。《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是材料類專業(yè)本科生核心課程，不僅對(duì)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系十分重要，而且對(duì)學(xué)生根植行業(yè)的情感培養(yǎng)也至關(guān)重要。在《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)中，可以行業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀和存在的技術(shù)壁壘為切入點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和具體案例分析，解讀我們國(guó)家在國(guó)防、航天、信息等重大工程領(lǐng)域面臨的材料技術(shù)瓶頸。如金屬鈦材料、記憶合金和半導(dǎo)體單晶材料的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)科技和高端制造業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用等，激發(fā)學(xué)生重視材料理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的使命感和責(zé)任心。通過(guò)挖掘老一輩材料科學(xué)家的事跡，將專業(yè)知識(shí)和思想教育自然結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生投身材料行業(yè)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)從材料大國(guó)向材料強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變貢獻(xiàn)力量。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為中心

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，越來(lái)越多的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生中心，探索新教學(xué)模式下如何有機(jī)融入思政元素顯得非常重要。教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)課程的理解和對(duì)課堂的駕馭能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用問(wèn)題式、討論式和案例式等多種教學(xué)方法，極大提升課堂的活力和學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中潛移默化向?qū)W生傳輸價(jià)值觀教育。以講授材料的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)章節(jié)為例，需要學(xué)生理解并掌握化學(xué)鍵的本質(zhì)，以及與材料結(jié)構(gòu)和性能之間的關(guān)系，可以拆分課堂進(jìn)行小組討論或翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展豐富多彩的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的世界觀和方法論角度去理解化學(xué)鍵的本質(zhì)，把握材料組成與結(jié)構(gòu)和性能之間的必然聯(lián)系。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法和模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹(shù)立正確的世界觀和方法論。其次，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課上和課下的有效銜接，有效實(shí)現(xiàn)全方位育人模式。教師可充分借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐育人載體，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐育人相結(jié)合。此外，加強(qiáng)科研育人，強(qiáng)化“科教融合”的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與老師的課題研究，開(kāi)展科學(xué)研究，從而更好的理解理論知識(shí)，激發(fā)科研興趣，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

3 結(jié) 語(yǔ)

課程思政是高校全面推進(jìn)三全育人的重要措施。對(duì)于理工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政元素有機(jī)融合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，是專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)，本文提出通過(guò)提升教師的思想認(rèn)識(shí)與政治素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，深挖思政元素和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生不僅有效掌握專業(yè)知識(shí)，樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感；同時(shí)能領(lǐng)悟課程中的哲學(xué)思想，充分、合理塑造其人生觀與價(jià)值觀。