文/譚健穎

0 引言

2021年國務院印發(fā)《全民科學素質行動規(guī)劃綱要（2021－2035年）》，標志著全民科學素質建設進入新階段。我國自《全民科學素質行動計劃綱要（2006－2010－2020年）》印發(fā)實施以來，科學教育與培訓體系持續(xù)完善，科學教育納入基礎教育各階段，各地科技館也組織了大量科技館進校園活動，活動形式主要有科普大篷車、科普講座、捐贈科普書籍、舉辦各項科技比賽等，近年更是結合學校課程開發(fā)科普項目式課程，如“科技館活動進校園”項目案例活動。各科普工作者在科普進校園方面也做了很多研究，包括侯的平等的“淺議館校結合特色科學教育活動項目的創(chuàng)建——以廣東科學中心科學探究營地為例”、崔瀅瀅的“科技館進校園活動的探討”等論文，這些研究以校外科普工作者的角度觀察科普進校園。

筆者作為中學科學教育的一線教師，從校內科技教育的角度對科普進校園工作提出建議：設立校園微科普館充當連接校內科普需求和校外科普資源供給的交流平臺；利用校外科普資源輔助支撐學科教學，激發(fā)學生學習科學的興趣，發(fā)現(xiàn)有科學創(chuàng)新潛質的人才；通過了解青少年科技教育需求促進校外科技館科普資源供給側改革。

1 校園科普的現(xiàn)狀及變革需求

1.1 現(xiàn)狀及分析

校內科普主要由理化生地等學科教師通過學科教學在課堂進行，在課堂外則是通過科技節(jié)和展板等形式進行科普宣傳。近年來，隨著創(chuàng)客運動興起，很多學校也興建了創(chuàng)客中心等科技活動場室，更有一些學校建設了自己的校園科技館，校園科普教育的意識在不斷加強。但其中仍存在很多有待解決的問題，例如學生因學業(yè)壓力，基本沒有時間精力接受更多的科普教育；科學教師本身的科學知識更新慢，對科技前沿信息接觸很少；課堂內的學科知識更加難以有變化，存在展板內容常年不更新、科學資源室利用率低、校園科學館的管理職責不清等現(xiàn)象，甚至有些科創(chuàng)空間和科技設備建起來、買回來后從未使用。盡管科技教師有做科普教育的愿望，但無奈應試需求任務繁雜、科普效果難以評價等原因，導致科普教育在部分學校內遭遇嚴重邊緣化。

校外科普教育是青少年科技教育的另一種重要途徑，科技館等科普機構在全國科技活動周、全國科普日組織豐富多彩的活動送進校園，在其他專業(yè)科學日也會不定期地服務校園科普，但這些活動多是臨時性的短期活動，沒有持續(xù)性，活動內容的針對性也不強，難以有深度地開展，不能滿足有一定思維深度的中學生的需求，校內教師在科技館進校園的活動中多數(shù)充當旁觀者，參與度低。

學校的校內科技教育和校外科普教育是培養(yǎng)青少年科學素養(yǎng)的兩個主要途徑，兩者之間亟需建立聯(lián)動協(xié)同機制，有效引入校外科普促進學校科技教育。

1.2 基礎教育改革使學校科技教育尋求校外資源的幫助

2021年7月國家“雙減”政策出臺；2022年4月《義務教育課程方案（2022年版）》頒布，我國基礎教育迎來重大改革。改革內容除了減輕學生在作業(yè)和學科類校外輔導的負擔之外，另一個重點是加強課程內容建設，強調學校課程與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，注重學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，倡導“做中學”“用中學”和“創(chuàng)中學”，積極探索新技術背景下學習環(huán)境與方式的變革。這些變革使校內的科技教育需要更多的科普資源輔助。近年一些校館合作項目得到校內教師的認可，例如河源高級中學里的中小學科普教育館、深圳中科院實驗學校的科技館、山東省科技館的校園科技館項目等，它們的共性是由校外科普機構主導入校建設和管理，構建長效深入的校園科普機制。

在此，筆者提出支持建設實體校園微科普館，通過微型化、多點化和深入化的校園微科普館與學?？萍冀逃疃冉Y合，構建立體校園科普網(wǎng)絡，助力新時代青少年科技教育。

2 發(fā)揮校園微科普館在青少年科技教育中的關鍵作用

2.1 切實有效地為校園師生提供科普服務

校園微型科普館是引領師生“仰望星空”的窗口，在校外科普系統(tǒng)的支持下，其科普資源豐富、動態(tài)更新速度快，便于將各種巡回展覽微型化后及時引入校園。建立各微型科普館之間不同展項的巡回展覽機制后，可以避免校園科普設施重復建設。通過校園微科普館，在校園里就可以向同學們展示國內外前沿科技，介紹歷史上的科技重點事件、我國重大科技創(chuàng)新成果等，培養(yǎng)學生的科學精神；從教育角度，通過多角度和多維度接觸各種科普知識可以增加學生科學經驗和科學體驗，有助于培養(yǎng)學生興趣，有利于調動學生學習內在動機。校外科技館通過校園微科普館能直接感知校園需求，為學生提供針對性強的長效科普活動，為教師提供各項科技教育支持，有效改善以往以科普機構供給資源為主導、學校參與度低的局面。

2.2 能成為承載新型科技教育模式的實體平臺

校園微科普館通過整合學校原科普場室資源，升級成為承載新型教育模式的場所。目前許多學校理化生實驗室由各學科教師分科使用，相互關聯(lián)度低，創(chuàng)客空間由教師管理不夠專業(yè)，若以校園微科普館的形式將這些資源整合起來、管理起來，就能夠用起來。根據(jù)2022年的課程標準，要求學校教育重視跨學科整合教學，將校園微型科普館建成基于全學科、用于全學科的綜合性場所，由專業(yè)人員管理，專業(yè)技術人員巡回指導，成為助力教師進行跨學科項目式學習的綜合性場合。

2.3 有效促進科普課程開發(fā)與利用

課程是改變教學方式、促進深度學習和提高學生的學習效率的落腳點，通過校園微科普館的設立，能促進校內外共同研討、資源互補。

科技教育要以創(chuàng)新為導向，強化課程綜合性和實踐性，反映科學技術進步新成果；要更新課程內容，體現(xiàn)課程時代性。校外科技館在科技館活動進校園的項目課程開發(fā)中有很多優(yōu)秀案例，包括《“流浪地球探索之旅”教育項目》《“火山大爆發(fā)”系列科學課程》《化石密碼之恐龍腳印追蹤——館校結合跨界融合式 PBL 探究活動》等，涉及了校園的各個學科教學。如“流浪地球教育”項目中包含超重、失重等學科物理知識，但學?？茖W教師并不了解這些校外資源，通過校園微科普館這個溝通渠道，教師可以根據(jù)學科課程標準在原有的項目案例基礎上進行二次開發(fā)，深度挖掘其中的學科知識點，用在學校常規(guī)教學中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

通過校園微科普館更可以發(fā)現(xiàn)校園里的科普項目，利于開發(fā)來自校園、適合于青少年喜聞樂玩的科普項目，例如體育類科普、藝術類科普、與思品歷史學科相關的科普項目等。

學校科學教師可以從學科角度向微科普館提出項目式教學的需求，例如廣東實驗中學越秀學校教師開發(fā)的《基于物理學科的天眼模型制作課程》和《基于物理學科的電磁彈射器研究和制作課程》，通過介紹我國科技先進成果，深度挖掘其中的物理學科知識，學習物理、數(shù)學和其他學科的相關知識，再通過工程實踐活動制作完成。在開發(fā)過程中，由于教師的專業(yè)知識、技術手段和精力都有限，在課程設計過程中遇到很多困難，如果期間有科普機構的參與引導，相信課程內容會更加生動豐滿，減輕教師的課程開發(fā)難度。

2.4 有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技人才

教育教學改革通過提供啟發(fā)式、探究式、開放式教學方式，有創(chuàng)新潛質的學生能獲得個性化發(fā)展，校園微科普館有利于發(fā)現(xiàn)和引導這些有創(chuàng)新潛質的學生，通過校外專業(yè)人士辨識這些學生的特長和專項領域，對有科學家潛質的青少年進行個性化培養(yǎng)。

校園微科普館還可以承載一些學校的課后教育功能，引進校外企業(yè)為學生提供更豐富的課外活動，為校園科技活動提供更多選擇。校園微科普館通過搭建校內外科普橋梁，反向可以促進校外科普機構資源的有效供給。

3 校園微科普館建設建議

一是政府科技主管部門與教育主管部門聯(lián)合作為校園微科普館項目的發(fā)起機構，由科普工作部門負責推動項目建設和運營。二是實體校園微科普館應做到微而不小，場館設計以容納40～50人活動為宜，有利于整個班的學生來科普館上課；充分整合利用落地學校原有的資源，與學校特色結合；將經典的展項小型化，把多體驗多操作的展項，通過課程和活動定期向學生提供；建立校園科普志愿者制度，讓一部分學生率先接觸科普工作。三是建立學區(qū)科普專員與學?？茖W教師的聯(lián)動工作機制，除了日?？破震^的管理之外，更重要的是深度參與各學校的科技教育工作?？破諏T應走進課堂，幫助教師發(fā)掘課程內科普元素，定期組織教師走進微科普館，共同開發(fā)跨學科科技課程，將校外的項目課程和科普熱點及時與教師分享；了解學校學生和教師的科技科普需求，促進科技館的科普資源更新。四是在學區(qū)內多點布局，便于展項巡回使用。各館展項不用多，關鍵是建立展項巡回互換交流機制，在避免重復建設的同時又能讓校園微科普館保持新鮮度。通過引入社會科普課程，使科普資源更多樣化。五是建立多渠道的科普專員選拔和培養(yǎng)機制，讓科普專員的隊伍相對穩(wěn)定的同時又不斷有新鮮力量加入，如歷屆校友、志愿家長、熱心科普工作的在校大學生、退休教師和其他社會熱心科普的人士等。

實體校園科普館是科普進校園供給側改革的“最后一公里”，通過它，青少年能更便利地享受大量精彩豐富的科普資源，有科學創(chuàng)新精神的青少年更容易被發(fā)現(xiàn)和有條件進一步培養(yǎng)；教師能拓寬科技教育的廣度，共同推動科普事業(yè)發(fā)展。