河北省定興第三中學(xué) 李秀梅

聽力是語言輸入十分關(guān)鍵的一類方式，學(xué)生擁有良好的聽力理解能力，能夠讓其自身的綜合語言水平有所提升。在高中英語教學(xué)課堂上，大部分學(xué)生的英語聽力能力都比較差，無法在練習(xí)的過程中理解聽力材料或者完成老師所布置的聽力練習(xí)任務(wù)，長此以往就會(huì)讓學(xué)生對于英語聽力練習(xí)形成焦躁、恐懼等不良學(xué)習(xí)情緒，甚至還會(huì)減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。因此在新時(shí)期的教學(xué)背景下，老師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)方式，將預(yù)測策略投入到英語聽力教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的空缺，讓學(xué)生的聽力能力得到更好的發(fā)展。

一、預(yù)測策略的內(nèi)涵

預(yù)測策略是以預(yù)測為前提條件的一類英語訓(xùn)練方式，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)自身的想象能力，對即將出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)想和估測。在高中英語聽力教學(xué)課堂上，預(yù)測策略就是在學(xué)生聽完聽力的內(nèi)容之后，結(jié)合其內(nèi)容的某個(gè)關(guān)鍵詞或者某句話，猜測后續(xù)聽力材料所播放或者提及的內(nèi)容，依據(jù)已經(jīng)得到的聽力內(nèi)容，預(yù)想未知的聽力內(nèi)容，這便是預(yù)測策略。該教學(xué)方式的使用能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力以及聯(lián)想能力，同時(shí)還具有較強(qiáng)的啟迪作用，除此之外，預(yù)測策略投入到高中英語聽力教學(xué)課堂上，會(huì)有助于學(xué)生英語聽力能力的發(fā)展，學(xué)生科學(xué)進(jìn)行預(yù)測，在下半部分聽力材料當(dāng)中驗(yàn)證預(yù)測的內(nèi)容即可，這就會(huì)有效地減小聽力的難度，同時(shí)提升學(xué)生整體英語聽力水平。

二、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高中英語聽力教學(xué)中仍舊會(huì)存在著較為繁雜的問題。首先，學(xué)生在參與聽力練習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意力無法較長時(shí)間地集中在一起，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)溜號、思想不集中等問題，并且其進(jìn)入聽力的狀態(tài)速度也會(huì)比較滯緩。一些學(xué)生會(huì)過于關(guān)注聽力的精彩內(nèi)容，完全忽視了聽力涉及到的任務(wù)。其次，一些學(xué)生對于自身聽力能力的認(rèn)知會(huì)比較差，缺少聽力的信心，對于已經(jīng)得到的關(guān)鍵詞或者信息只會(huì)猶豫不決，這樣下去學(xué)生就會(huì)失去聽力的耐心以及興趣。最后，在聽力教學(xué)課堂上，一些學(xué)生在聽完材料后核對答案，老師僅是去播放英語聽力的內(nèi)容，并不會(huì)對學(xué)生進(jìn)行聽力方面的指導(dǎo)。由此可見，在這種狀況下，需要積極推行預(yù)測策略，發(fā)展學(xué)生的聽力能力，對學(xué)生聽力理論以及聽力策略進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

三、預(yù)測策略在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.標(biāo)題預(yù)測策略。

在高中英語聽力練習(xí)中，部分聽力材料和文章會(huì)直接交代出文章的標(biāo)題，所以老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生就其提供的標(biāo)題為切入點(diǎn)，在聽的過程中或者在聽之前去預(yù)測，提前判斷該篇文章材料的結(jié)構(gòu)以及大致內(nèi)容。標(biāo)題是聽力材料的中心主旨思想，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確審視標(biāo)題，從而預(yù)測該篇文章的語言結(jié)構(gòu)或者背景知識等。在開展聽力活動(dòng)之前，老師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極且大膽地預(yù)測即將聽到的內(nèi)容。比如，在開展“Healthy Eating Habits”這一聽力練習(xí)活動(dòng)時(shí)，對于該類標(biāo)題，老師要采取提問引導(dǎo)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測該篇文章內(nèi)容，詢問學(xué)生：“By skimming the title，what can you predict?”這樣學(xué)生預(yù)測其文章可能會(huì) 和“breakfast，less meat，a balanced diet”等內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，所以在后續(xù)的聽力當(dāng)中,學(xué)生僅需要篩選這些關(guān)鍵詞即可，并對其聽到的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，就能夠較好地了解文章的大意和結(jié)構(gòu)。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠站在正確的立場，選用科學(xué)的方式去預(yù)測，不能隨意、盲目地應(yīng)用預(yù)測策略。首先，老師可以讓學(xué)生去分析題目，其題目會(huì)概括聽力內(nèi)容的主要內(nèi)容，同時(shí)其也是聽力材料的主旨，要讓學(xué)生結(jié)合文章題目，整體系統(tǒng)地去預(yù)測聽力的材料。但是在實(shí)際練習(xí)當(dāng)中，部分老師會(huì)直接忽視題目，會(huì)認(rèn)為題目無關(guān)緊要，學(xué)生聽到內(nèi)容即可，這種想法是錯(cuò)誤的。只有學(xué)生針對題目當(dāng)中的關(guān)鍵信息去練習(xí)，才能夠正確答題，凝聚濃縮聽力的材料。比如，如果聽力文章題目為“dangerous eart hquake zone”，老師可以讓學(xué)生對題目內(nèi)容進(jìn)行分析，其修飾性的詞語為“dangerous”，主體性的詞語為“eart hquake zone”，在進(jìn)行分析之后，學(xué)生能夠大致了解聽力文章的內(nèi)容，讓學(xué)生去聯(lián)想“Eart hquakes”中和地震相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣對聽力材料進(jìn)行預(yù)測和理解的難度就會(huì)變得比較小，引導(dǎo)學(xué)生分析聽力材料當(dāng)中所提到的關(guān)鍵詞，預(yù)測文本內(nèi)容。

2.答題預(yù)測策略。

在教學(xué)時(shí)，老師要讓學(xué)生結(jié)合文章或者試題設(shè)計(jì)的問題去預(yù)測聽力材料，問題的設(shè)置和聽力內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生推理設(shè)計(jì)的問題，能夠推測聽力材料所探討的內(nèi)容。比如，在大部分的聽力材料當(dāng)中，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)“Why did he/she...?/Who are the two speakers?/Where did the conversation happen”等問題，所以在聽前，老師要利用這些問題讓學(xué)生思考聽力材料的相關(guān)背景知識，這樣學(xué)生就能夠更切合邏輯地去推測聽力材料的主題和內(nèi)容，保證語篇理解的正確度。比如：“Why did the woman choose the restaurant?By scanning the question，what can you predict?a:It got good reviews online.b：She knows the wait er from the Internet.c:She wants to eatfish.”要讓學(xué)生以答案預(yù)測策略為主，在課堂上針對材料的背景知識以及正確答案進(jìn)行積極有效的預(yù)測，開展聽前預(yù)測活動(dòng)，提高學(xué)生聽力的目的性，同時(shí)聽力答案的準(zhǔn)確度也會(huì)有所提升，學(xué)生要對其內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的推測，這樣才可以保證其習(xí)題解答的正確度。

3.主題句預(yù)測策略。

主題句預(yù)測法和標(biāo)題預(yù)測法較為相近，但是其也會(huì)存在著差異點(diǎn)。主題句一般會(huì)在文章的開頭或者結(jié)尾處，其存在的目的就是用來簡要概括文章的中心思想，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找文章的主題句，把控主題句的含義，對材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。比如：“What are the two persons generally discussing about?a：Country visit s.b：Space travel.c：Ecology proj ect.”該聽力會(huì)直接點(diǎn)明文章的主題句，學(xué)生可以結(jié)合主題句去預(yù)測對話探討的內(nèi)容，從而展開后續(xù)的聯(lián)想，圍繞主題句去進(jìn)行探討，去猜測聽力材料情節(jié)發(fā)生的時(shí)間或者地點(diǎn)等內(nèi)容。

4.關(guān)注語法結(jié)構(gòu)。

在實(shí)際英語聽力訓(xùn)練的過程中，語法結(jié)構(gòu)始終會(huì)被老師或者學(xué)生所忽略，但是英語語言和語法結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，所以在使用預(yù)測策略進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生就英語語法結(jié)構(gòu)方面去預(yù)測，適度提升英語聽力預(yù)測策略使用的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的聽力效率變得更高。在高中英語聽力材料當(dāng)中，實(shí)際談話性的聽力材料涉及面會(huì)比較廣，其會(huì)包含否定句、起始句等一些語法現(xiàn)象的應(yīng)用。這些語法結(jié)構(gòu)的使用能夠便于學(xué)生較好地理解一些復(fù)雜的英語聽力句子，所以老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去預(yù)測聽力材料當(dāng)中的語法結(jié)構(gòu)。首先，要關(guān)注聽力材料當(dāng)中的因果句。在聽力訓(xùn)練時(shí)期，學(xué)生時(shí)常會(huì)聽到“owing to，because of this，because”等一些具有因果關(guān)系或者相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生能正確意識到前后句子的因果性，預(yù)測因果關(guān)系。其次，要注重聽力材料當(dāng)中的時(shí)間狀語句，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，若遇到“now，during，lately”等這類型的詞匯，可以讓其聯(lián)想到時(shí)間狀語從句，并梳理事件的發(fā)生順序，對其進(jìn)行科學(xué)化的預(yù)測。最后，要時(shí)刻關(guān)注條件關(guān)系句，比如在聽力材料上當(dāng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“ot herwise，if”等表示條件的詞匯，所以需要在聽力練習(xí)時(shí)，對其內(nèi)容進(jìn)行重視，預(yù)測相關(guān)的關(guān)鍵詞。

5.預(yù)測人物關(guān)系。

在高中英語聽力訓(xùn)練當(dāng)中，聽力材料內(nèi)會(huì)出現(xiàn)較為復(fù)雜或者簡單的人物關(guān)系，所以在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，老師需要正確指導(dǎo)學(xué)生從人物關(guān)系入手，進(jìn)行科學(xué)化的預(yù)測，發(fā)展學(xué)生的聽力理解能力。通常情況下，對話型聽力訓(xùn)練在高中英語聽力練習(xí)當(dāng)中的出現(xiàn)頻率會(huì)比較高，如果出現(xiàn)對話便會(huì)涉及到人物關(guān)系，由此老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞預(yù)測談話者雙方的身份，在確定身份之后就能夠更為輕松地理解談話的內(nèi)容。可以分別就對方的職業(yè)或者談話的主題入手去預(yù)測，聽力理解并不是單一地去解碼字面語言信息，而是讓輸入的信息和學(xué)生腦海當(dāng)中已經(jīng)有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行交互，分析思維活動(dòng)所接受的聲音、符號，預(yù)測信息結(jié)合自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證理解語篇的信息內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)階段，老師需要實(shí)時(shí)更新、優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，找出更為高效的聽力學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，把預(yù)測的策略投入到聽力教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生依據(jù)文章的關(guān)鍵詞、文化背景知識以及標(biāo)題等進(jìn)行預(yù)測，堅(jiān)持正確的聽力策略教學(xué)理念，有計(jì)劃地進(jìn)行教育，逐步發(fā)展學(xué)生的預(yù)測技能水平，使得學(xué)生可以養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，并將聽力習(xí)慣內(nèi)化為聽力能力。

6.關(guān)鍵詞預(yù)測策略。

所謂的關(guān)鍵詞預(yù)測就是針對聽力材料當(dāng)中的復(fù)現(xiàn)詞以及關(guān)鍵詞進(jìn)行聽力預(yù)測，關(guān)鍵詞在文章或者短文當(dāng)中始終作為核心的存在。若學(xué)生能夠快速、敏銳地捕捉到關(guān)鍵詞，就能夠大致掌握并預(yù)測聽力材料的內(nèi)容，并且在語言學(xué)習(xí)階段，老師要讓學(xué)生針對某一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想、發(fā)散思維，想到和其相關(guān)的詞匯，這樣會(huì)使得學(xué)生的詞庫信息變得更加活泛。比如，在聽到“hospital”這一單詞時(shí)，學(xué)生能夠不由自主地想到和其相關(guān)的詞匯，例如“patient，doctorsurgeon”等，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，也會(huì)不由自主地聯(lián)想到這部分信息，從中進(jìn)行內(nèi)容的篩選，并正確判斷。比如“What is the girl’s at titude to Mr.Wang’s idea?a：It’s st ill worth trying.b：It’s terrific.c：It’s impractical.”在該對話當(dāng)中，利用其疑問，結(jié)合其出現(xiàn)的“st op from，pollut ion”等一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生去預(yù)測短文后續(xù)所要探討的話題。這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)始終是學(xué)生掌握預(yù)測策略的基礎(chǔ)原則，發(fā)展學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞的能力，會(huì)使得學(xué)生的聽力水平變得更高。實(shí)時(shí)更新教學(xué)觀念，避免其出現(xiàn)“費(fèi)時(shí)低效”的問題。逐步發(fā)展學(xué)生的英語聽力能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽取關(guān)鍵信息的自主性，讓聽力材料當(dāng)中的信息點(diǎn)變得更加清晰、明確，發(fā)展學(xué)生的預(yù)測意識，使得其意識可以內(nèi)化成為學(xué)生的聽力習(xí)慣。

7.階段性預(yù)測。

學(xué)習(xí)預(yù)測是學(xué)生自主追求知識的一類主要表現(xiàn)形式，其能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及對信息加工的效率。通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析能夠了解到，學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生聽力能力的發(fā)展影響極大，英語聽力成績較高的學(xué)生和英語聽力成績較低的學(xué)生進(jìn)行對比，這些成績高的學(xué)生會(huì)更加善于使用自我管理的方式，能夠掌握基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法及聽力技巧。聽力預(yù)測是學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)之前以及在聽的過程中，針對其得到的信息進(jìn)行檢索，預(yù)測對話段落以及情節(jié)的后續(xù)發(fā)展。高中生已經(jīng)具備了一定的英語聽力能力，外在動(dòng)機(jī)也會(huì)比較強(qiáng)，但是在其聽力認(rèn)知功利性因素的影響下，學(xué)生語言知識的聽覺記憶會(huì)比較差，詞匯預(yù)測、編輯語法分析是影響學(xué)生聽力準(zhǔn)確性以及聽寫速度的主要因素，所以借助聽前預(yù)測的形式，讓學(xué)生在聽力練習(xí)的過程中做好基礎(chǔ)的心理準(zhǔn)備，并對其獲取的聽力內(nèi)容進(jìn)行修正和理解。首先是聽前預(yù)測，在給學(xué)生播放基礎(chǔ)的聽力材料之前，要讓學(xué)生閱讀老師所提供的書面材料，閱讀聽力習(xí)題當(dāng)中的標(biāo)題以及所蘊(yùn)含的解題信息，依據(jù)自身所掌握的語言文化知識去判斷接下來聽力材料所講解的大概內(nèi)容，以聽力習(xí)題的標(biāo)題以及信息著手，就其提供的畫圖去預(yù)測。其次，在聽的過程中預(yù)測判斷先前的預(yù)測內(nèi)容，對其進(jìn)行調(diào)整和刷新，要關(guān)注關(guān)鍵詞、主題句以及關(guān)聯(lián)詞等的使用，同時(shí)還需要注意說話者的語速、語氣等。最后是聽后預(yù)測，當(dāng)聽音結(jié)束之后，要有意識地去推斷自己對聽力材料的理解程度，結(jié)合文章的結(jié)尾，驗(yàn)證全文的理論知識，并在聽音的階段記錄下數(shù)字、價(jià)格等一些基礎(chǔ)的信息，采取甄別、比較等多種形式計(jì)算其聽過的內(nèi)容，進(jìn)行一系列分析推理，修改和原文不相符的預(yù)測信息。

綜上所述，在高中英語聽力教學(xué)課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索出更為高效且合理的英語聽力練習(xí)方式，借助預(yù)測策略，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力練習(xí)習(xí)慣，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，發(fā)展學(xué)生英語聽力能力，彰顯出預(yù)測策略的應(yīng)用價(jià)值和作用。把日常的聽力教學(xué)和預(yù)測策略教學(xué)結(jié)合在一起，予以學(xué)生更為充分的預(yù)測策略練習(xí)機(jī)會(huì)，減小學(xué)生聽力練習(xí)的恐懼、焦躁等情緒。另外，老師還需要在教學(xué)的過程中，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生可以正視自身存在的學(xué)習(xí)問題，并找到解決問題的突破點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生英語聽力能力。