■姚菲陳嚴(yán)

目前，初中學(xué)校在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，正在不斷進(jìn)行嘗試和突破，但在漸漸深入的同時(shí)，課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者都遇到了很多困難和困惑。首先，跨學(xué)科課程需要學(xué)生在課前、課中、課后不同的層面和平臺(tái)深度探究問題；其次，學(xué)生缺少獲取跨學(xué)科資源的渠道，再加上本身生活經(jīng)驗(yàn)有限，遇到真實(shí)情境不能有效地深入探究，難以形成問題鏈、證據(jù)鏈和解決方案；再次，跨學(xué)科課程需要不同專長(zhǎng)的教師協(xié)同開發(fā)和教學(xué)，但每個(gè)教師有固定的授課時(shí)間，而且對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不了解，難以將不同學(xué)科知識(shí)整合到一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案中。

雖然跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，是創(chuàng)新復(fù)合型人才養(yǎng)成的一個(gè)重要途徑，但供教師和學(xué)生使用的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程資源的匱乏已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，也影響到了教師的教學(xué)改革熱情和效能，使現(xiàn)實(shí)中跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入探索受阻，故跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程資源的創(chuàng)新開發(fā)和利用迫在眉睫。

一、可行性分析

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“生物的多樣性”被列為7個(gè)學(xué)習(xí)主題之一；在高中生物學(xué)的必修模塊和選修模塊中都提出了生物多樣性對(duì)維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性以及人類生存和發(fā)展具有重要意義；無獨(dú)有偶，在初高中地理學(xué)科中也涉及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、生物多樣性保護(hù)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)、動(dòng)物的種族和群落等相關(guān)內(nèi)容；另外，初中道德與法治、高中思想政治相繼提到“推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，建設(shè)美麗中國(guó)”專題，以及在化學(xué)、語文、英語、美術(shù)等學(xué)科中都有溫室效應(yīng)、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)應(yīng)對(duì)氣候變化、環(huán)境保護(hù)等與生物多樣性保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容。多個(gè)學(xué)科不約而同地從多個(gè)視角詮釋了生物多樣性直接關(guān)系到人類福祉，是人類賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

從跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的“統(tǒng)整”維度，各學(xué)科相似內(nèi)容的設(shè)置，可以讓不同學(xué)科的觀點(diǎn)共同發(fā)揮作用，有效整合后可以幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行深入理解、理性思辨，從而得出正確結(jié)論。另外，從跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的“探究”維度考慮，學(xué)生可以從不同學(xué)科的視角和思維去理解現(xiàn)實(shí)問題，用不同方法去尋找證據(jù)（數(shù)據(jù)）、分析證據(jù)（數(shù)據(jù)）、解釋證據(jù)（數(shù)據(jù)），從而提出有效解決方案、對(duì)策。

因此，“保護(hù)生物多樣性”完全符合跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的“統(tǒng)整”維度和“探究”維度的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)需要進(jìn)一步創(chuàng)新開發(fā)課程資源去輔助教師進(jìn)行“保護(hù)生物多樣性”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)，方便后續(xù)的參考和利用。

二、課程資源開發(fā)和利用

1.隱性的課程內(nèi)容資源：二十四節(jié)氣的物候現(xiàn)象與生物多樣性

為什么說二十四節(jié)氣與生物多樣性也有關(guān)系？首先，二十四節(jié)氣的名稱生動(dòng)反映了季節(jié)和氣候變化，而氣候變化使動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育也形成了周期性變化，這種現(xiàn)象稱為物候現(xiàn)象。二十四節(jié)氣中的物候現(xiàn)象對(duì)保護(hù)本地生物多樣性提供了研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象和研究方向。

根據(jù)二十四節(jié)氣的物候現(xiàn)象的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一系列跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方案。例如，開展“從物候現(xiàn)象看‘生物多樣性保護(hù)’”“跟著物候走一年”等主題活動(dòng)，結(jié)合勞動(dòng)教育開展耕種、養(yǎng)殖體驗(yàn)，讓學(xué)生了解本土的生物多樣性，并能通過觀察物候現(xiàn)象解釋現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生物多樣性面臨威脅的原因等，提升保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

2.參與式課程信息化資源：“螞蟻森林”與保護(hù)生物多樣性

目前，學(xué)生對(duì)生物多樣性以及保護(hù)生物多樣性的了解僅限于查閱資料，參觀博物院、動(dòng)植物園等。這都屬于被動(dòng)式參與，體驗(yàn)感不足，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能很好地被激發(fā)。雖然進(jìn)行線下種植、養(yǎng)殖、觀察物候現(xiàn)象等體驗(yàn)式實(shí)踐固然很好，但在操作層面，此方式對(duì)場(chǎng)地、時(shí)間要求很高，而且學(xué)生的參與面有限，無法做到人人、時(shí)時(shí)、處處參與到生物多樣性的保護(hù)過程中，限制了多數(shù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)養(yǎng)成。因此，教師可以考慮合理運(yùn)用“螞蟻森林”，讓更多的學(xué)生參與到保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)中來。

如何運(yùn)用“螞蟻森林”實(shí)現(xiàn)學(xué)生保護(hù)生物多樣性跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？教師結(jié)合“螞蟻森林”的模塊功能進(jìn)行實(shí)例分析。

學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“螞蟻森林”最熟悉的是“螞蟻種樹”以及認(rèn)領(lǐng)“一平方米保護(hù)地”模塊。學(xué)生可以通過每天的綠色打卡獲得“綠色能量”，并通過每天澆灌“綠色能量”幫助虛擬樹成長(zhǎng)，當(dāng)樹長(zhǎng)成之后就可以由線下生物多樣性公益組織在荒漠化地區(qū)種植實(shí)體樹，這樣，學(xué)生有了更廣泛、更具體的實(shí)踐目標(biāo)。“螞蟻種樹”還設(shè)置了激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如每種植一棵樹或認(rèn)領(lǐng)“一平方米保護(hù)地”就能獲得環(huán)保證書、活動(dòng)證書等，還設(shè)置了“我的森林地圖，”記錄在全國(guó)各地種植實(shí)體樹的地區(qū)以及認(rèn)領(lǐng)“一平方米保護(hù)地”的地區(qū)，激發(fā)種樹者的可持續(xù)動(dòng)力。另外，“螞蟻種樹”可以進(jìn)行單人種樹、多人種樹、家庭種樹以及以學(xué)校、城市等為單位的公益林集體種植。作為生物學(xué)學(xué)科組的教師，可以邀請(qǐng)全校師生一起參與進(jìn)來，共同種植學(xué)科樹林、學(xué)校樹林，從單人種植一棵樹到集體種植一片林，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，指向核心素養(yǎng)的生成。“螞蟻種樹”獲得能量的低碳途徑也非常豐富，除了傳統(tǒng)的通過運(yùn)動(dòng)和去好友那兒獲取能量外，還推出了“綠色出行、減少出行、循環(huán)利用、減紙減塑、高效節(jié)能”五個(gè)方面共37個(gè)低碳項(xiàng)目，學(xué)生可以按照這些項(xiàng)目要求進(jìn)行操作，使參與綠色低碳的浸潤(rùn)體驗(yàn)感和真實(shí)感增強(qiáng)。

“螞蟻森林”還有一個(gè)“神奇物種”的模塊，這是一個(gè)能夠很好了解生物多樣性的渠道。學(xué)生可以每天獲得一個(gè)物種照片，并自動(dòng)記錄到物種相冊(cè)中。照片上包含生物圖片、中文名稱、英文名稱、學(xué)名、分類、分布區(qū)域、物種小科普、種群現(xiàn)狀以及瀕危等級(jí)等內(nèi)容。學(xué)生搜集到一定數(shù)量的物種就會(huì)獲得相應(yīng)的神奇物種勛章，還可以進(jìn)一步搜集該物種的其他信息向“螞蟻森林”投稿，錄用后會(huì)在頁(yè)面進(jìn)行展播。同時(shí)，學(xué)生也能把每天獲得的綠色能量捐贈(zèng)給“生態(tài)保護(hù)”公益項(xiàng)目，推動(dòng)生物多樣性保護(hù)，幫助自己進(jìn)一步地了解如建立保護(hù)地、支持珍稀瀕危植物資源調(diào)查以及人工培育研究等保護(hù)生物多樣性的一系列措施。

另外，“螞蟻森林”最新推出了“保護(hù)地巡護(hù)”模塊，上線了汪清保護(hù)地、和順保護(hù)地、福壽保護(hù)地和嘉塘保護(hù)地等多個(gè)保護(hù)地，每個(gè)保護(hù)地有多種保護(hù)動(dòng)物以及地域特色動(dòng)物，除了各種動(dòng)物情況介紹，還有各保護(hù)地的情況介紹?！氨Ｗo(hù)地巡護(hù)”把物種和地域聯(lián)系到了一起，讓學(xué)生對(duì)保護(hù)生物多樣性的措施有了更直觀的了解，這是對(duì)保護(hù)生物多樣性的升級(jí)體驗(yàn)?！氨Ｗo(hù)地巡護(hù)”運(yùn)用了真實(shí)世界任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行體驗(yàn)，設(shè)置了保護(hù)生物多樣性的真實(shí)任務(wù)供學(xué)生選擇（選擇后會(huì)出現(xiàn)正確答案）。學(xué)生還能看到保護(hù)地紅外攝像頭實(shí)時(shí)拍攝的動(dòng)物視頻，身臨其境地去了解生物多樣性，增長(zhǎng)保護(hù)生物多樣性的知識(shí)和本領(lǐng)。

三、教學(xué)反思

綜上，無論是二十四節(jié)氣之物候課程內(nèi)容資源還是“螞蟻森林”信息化資源的利用，都與生物多樣性以及保護(hù)生物多樣性有密切的關(guān)聯(lián)，為學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐提供了獨(dú)特的思路。師生可以共同利用好上述課程資源，結(jié)合課后服務(wù)課程的進(jìn)一步拓展，把低碳運(yùn)動(dòng)、種植養(yǎng)殖等勞動(dòng)教育與生物多樣性保護(hù)結(jié)合起來，并帶動(dòng)家庭成員一起付諸低碳行為，以實(shí)際行動(dòng)共同構(gòu)建人與自然生命共同體。