楊詠梅

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的學(xué)習(xí)形式。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，常規(guī)學(xué)習(xí)往往指向淺層學(xué)習(xí)，即側(cè)重于對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基本語文技能的掌握，包括文本的人文主題，以及字音、字形、詞語、文本內(nèi)容等語文要素。而深度學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)文本的深入思考、深度挖掘，進(jìn)而提高學(xué)生的高階思維能力，最終使他們達(dá)成以所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)呢？筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)《帶刺的朋友》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的引導(dǎo)策略。

一、深度學(xué)習(xí)基于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

深度學(xué)習(xí)不能橫空出世，它必須建立在學(xué)生已經(jīng)理解文本基本內(nèi)容、掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上。學(xué)生學(xué)完一篇文本，如果連文本內(nèi)容都不清楚，還不能完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所以說，深度學(xué)習(xí)就是對(duì)語文常規(guī)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸和拓展。

《帶刺的朋友》講述了一只機(jī)靈可愛的小刺猬夜晚偷棗的故事，其間穿插了作者的所思所想，文章情趣盎然，體現(xiàn)了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的美好情感。按照常規(guī)教學(xué)，本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：①能在閱讀過程中獨(dú)立識(shí)記本課生字，會(huì)認(rèn)“棗、饞、緩、訝”等11個(gè)生字，會(huì)寫“刺、顆、忽、暗”等12個(gè)生字；②朗讀課文，用簡(jiǎn)潔的語言歸納課文中有關(guān)刺猬的兩件事，并在教師的指導(dǎo)下編寫復(fù)述提綱，以“先概括后具體”的方法復(fù)述刺猬偷棗這件事；③從對(duì)小刺猬的稱謂上揣摩作者的情感。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“找出描寫刺猬夜晚偷棗的內(nèi)容，通過擬聲詞的運(yùn)用感受刺猬的高明，體會(huì)語言的生動(dòng)，用簡(jiǎn)潔的語言歸納課文中有關(guān)刺猬的兩件事”，教學(xué)難點(diǎn)是“在教師的指導(dǎo)下編寫復(fù)述提綱，用‘先概括后具體的方法復(fù)述刺猬偷棗這件事”。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，筆者根據(jù)常規(guī)教學(xué)流程逐步引導(dǎo)學(xué)生解決生字新詞、學(xué)會(huì)復(fù)述課文、從小刺猬夜晚偷棗的趣事中感受到作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，筆者又抓住文本關(guān)鍵句“偷棗的本事可真高明啊”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)作者遣詞造句的簡(jiǎn)潔性和生動(dòng)性，并為學(xué)生畫了思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用‘先概括后具體的方法復(fù)述故事。在這些常規(guī)性學(xué)習(xí)之后，筆者根據(jù)常規(guī)學(xué)習(xí)的反饋情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

二、發(fā)散思維，深度理解關(guān)鍵語句

發(fā)散思維指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)出一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，其特點(diǎn)是思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，其表現(xiàn)是思維沿著不同方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一的正確答案。在深度學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維是基本的思維形式之一。

在常規(guī)教學(xué)《帶刺的朋友》時(shí)，教師往往緊扣“偷棗的本事可真高明啊”這一關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生理解文本、分析小刺猬的可愛。筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解文本、分析小刺猬的可愛后，為了將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)問題支架：“我們難道只能從刺猬偷棗的表現(xiàn)上才能理解它的‘高明嗎？老師在刺猬偷棗前就看出它是個(gè)‘機(jī)靈鬼，因?yàn)樗谕禇椙熬捅憩F(xiàn)出‘高明了，同學(xué)們能找出來嗎？”

這個(gè)問題支架明顯否定了第一問，也給學(xué)生提示了深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍——“偷棗前”。學(xué)生重讀課文，很快找到刺猬“偷棗前”的內(nèi)容，讀了兩遍，沒有學(xué)生能找出來。筆者再次引導(dǎo)：“深度學(xué)習(xí)就是從字里行間找出其背后的意思，由此及彼地聯(lián)想，由人及物地聯(lián)想，大家試一試?！睂W(xué)生聽了筆者的提醒，開始字斟句酌起來，有些學(xué)生開始合作揣摩。一會(huì)兒，一名學(xué)生舉手回答：“我認(rèn)為第一段中的環(huán)境描寫就體現(xiàn)了小刺猬的‘高明。一般情況下，我們都把第一段當(dāng)成背景或環(huán)境描寫來看，但其中‘看看就讓人眼饞是從人的心理感受上寫的，如果結(jié)合文本第二段，我可以由人及物地聯(lián)想，小刺猬白天看到棗‘如同無數(shù)顆飄香的瑪瑙晃來晃去，它肯定和作者一樣也很‘眼饞。小刺猬居然能與作者的心理感受高度吻合，這充分說明了小刺猬很‘高明。”一石激起千層浪，另一名學(xué)生立即舉手回答：“我從第二段的描寫中發(fā)現(xiàn)小刺猬很‘高明，小刺猬白天沒有來偷棗，而是在‘朦朧的月光下偷棗，說明它也知道白天偷棗會(huì)被人看到，可見它很‘高明。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道：“小刺猬之所以趁晚上來‘詭秘地偷棗，不僅表現(xiàn)了小刺猬的‘高明，更表現(xiàn)了小刺猬的可愛，因?yàn)樾〈题仓劳禇検遣还獠实男袨?，晚上來偷才不至于被人看到?！?/p>

這樣的深度學(xué)習(xí)，不僅趣味橫生，也透露出作者對(duì)小刺猬的喜愛之情。

三、從細(xì)節(jié)入手發(fā)散學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的要義之一就是“抓大不放小”，既要從大的方面進(jìn)行深度挖掘，也要從小的方面進(jìn)行個(gè)性解讀。在語文教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)描寫上。

《帶刺的朋友》中有很多細(xì)節(jié)描寫，教師在常規(guī)教學(xué)中往往把關(guān)注點(diǎn)放在小刺猬的動(dòng)作細(xì)節(jié)上，通過引導(dǎo)學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)來體會(huì)小刺猬的“高明”。在教學(xué)這個(gè)文本時(shí)，筆者雖然也非常注重引導(dǎo)學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)，但為了將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，筆者便有意引導(dǎo)學(xué)生分析其他細(xì)節(jié)描寫，如文本中對(duì)小刺猬的稱謂。為了讓學(xué)生深入理解作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，筆者拋出兩個(gè)問題：“文中對(duì)小刺猬的稱謂有哪些變化？你從中感受到什么？”學(xué)生稍加思考，就準(zhǔn)確回答了第一個(gè)問題：作者對(duì)小刺猬的稱謂依次是“它—那個(gè)東西—那個(gè)家伙—小東西”。但對(duì)于稱謂的變化而引起的情感變化，學(xué)生就很難理解了。于是，筆者采用類比方式引導(dǎo)：“在日常生活中，與我們親近的長(zhǎng)輩往往親昵地稱我們——”學(xué)生活躍起來，有回答“機(jī)靈鬼”的，有回答“小調(diào)皮”的，有回答“小可愛”的，有回答“淘氣包”的，無論是哪種稱謂都表達(dá)了長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的喜愛之情。學(xué)生結(jié)合生活中長(zhǎng)輩對(duì)自己的稱謂，對(duì)文本中的稱謂變化進(jìn)行了深度理解：“它”是對(duì)除人以外的事物的客觀稱呼，說明作者不帶感情地稱呼那個(gè)“圓乎乎的東西”；“那個(gè)東西”也是對(duì)除人以外的事物的稱呼，說明作者接近小刺猬，但還沒有看清小刺猬；“那個(gè)家伙”是對(duì)人的稱呼，說明作者把小刺猬當(dāng)成人來寫了，這個(gè)稱呼拉近了作者與小刺猬之間的距離；“小東西”正如親近的長(zhǎng)輩稱呼我們?yōu)椤靶≌{(diào)皮”一樣，表達(dá)了作者對(duì)小刺猬的喜愛之情。

為強(qiáng)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，筆者又引導(dǎo)學(xué)生深度解讀最后一段中的“好奇心”。在常規(guī)教學(xué)中，教師都會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容“好奇心驅(qū)使我躡手躡腳地追到水溝眼兒，彎腰望去，水溝眼兒里黑洞洞的，小刺猬已經(jīng)沒了蹤影”強(qiáng)調(diào)作者的“好奇心”，以此引導(dǎo)學(xué)生探究人與自然和諧相處的美好情感。但在深度學(xué)習(xí)背景下，筆者將“好奇心”作為深度學(xué)習(xí)的抓手——“好奇心”是作者寫作成功的關(guān)鍵，沒有好奇心，作者觀察得就不會(huì)這么細(xì)致；沒有好奇心，作者就不會(huì)發(fā)現(xiàn)小刺猬的生活習(xí)性；同樣地，缺乏好奇心，我們就不會(huì)去仔細(xì)觀察事物，就不會(huì)去刨根問底，更不會(huì)去探索未知世界，所以，同學(xué)們要保持好奇心，這也是本文給我們的另一個(gè)啟示。這樣的深度解讀既創(chuàng)新解讀了文本主旨，又延伸了課堂所學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，起到了常規(guī)教學(xué)難以收到的效果。

（作者單位：襄陽市第二十中學(xué)教育集團(tuán)）