甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺學(xué)區(qū) 張佐寧

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，旨在提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文以此為切入點(diǎn)，基于新課標(biāo)背景下主題作文教學(xué)的內(nèi)涵，分析主題作文教學(xué)模式的建構(gòu)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探究?jī)?yōu)化主題作文教學(xué)的方法。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)提出了明確要求，即運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造表達(dá)的重要過(guò)程。同時(shí)，鑒于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將寫作教學(xué)劃分為寫話和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)，旨在降低寫作難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練中，逐漸提升觀察能力、思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等。反觀我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，雖然經(jīng)過(guò)了多次教學(xué)改革，取得了一定的成效，但依然存在諸多弊端，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容雜亂無(wú)章、主題不明、抄襲問(wèn)題嚴(yán)重等。鑒于此，唯有突破傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)模式的束縛，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，構(gòu)建全新的作文教學(xué)模式，才能讓作文教學(xué)走上創(chuàng)新之路。

一、主題作文教學(xué)的現(xiàn)狀

主題作文，顧名思義就是圍繞某個(gè)“主題”開(kāi)展的作文活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，在主題作文教學(xué)中，以某個(gè)具體的主題為中心，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此發(fā)揮想象力，整理自己積累的素材，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)構(gòu)思，形成作文框架，最終完成寫作任務(wù)。主題作文教學(xué)模式尤為重要，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭艿蕉喾N因素的制約，主題作文教學(xué)的現(xiàn)狀不甚理想，存在諸多問(wèn)題：

第一，主題作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。在主題作文教學(xué)中，由于教師對(duì)新課標(biāo)的解讀不夠全面、不夠深入，致使其在設(shè)計(jì)主題寫作教學(xué)方案時(shí)不規(guī)范，影響了學(xué)生對(duì)文題的掌握和理解，制約了學(xué)生寫作能力的提升。另一方面，因教師對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解有誤，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的主題寫作教學(xué)活動(dòng)不能滿足學(xué)生的寫作需求，影響了教學(xué)效果。

第二，主題寫作教學(xué)模式固化。鑒于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求，唯有構(gòu)建與其相契合的教學(xué)模式，才能在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，逐漸提升學(xué)生的作文水平。但在主題教學(xué)實(shí)踐中，還存在“教師指導(dǎo)不突出、學(xué)生主體地位不明顯”等問(wèn)題，致使主題寫作教學(xué)枯燥無(wú)味，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；另一方面，教師在開(kāi)展主題寫作教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段和模式單一，基本上是按照固定的類型、固定的格式進(jìn)行，束縛了學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致出現(xiàn)了“文體套路化”的問(wèn)題，制約了學(xué)生的寫作思維發(fā)散；另外，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷不足，寫作時(shí)不能自由發(fā)揮，也不能寫出高質(zhì)量的文章。

第三，忽視主題作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)比較低，寫作素材積累不足，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷也不足，寫作的時(shí)候極容易出現(xiàn)思維受限的問(wèn)題。在這種情況下，教師不僅要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，還應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，借助評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生明確寫作中的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師常常忽視寫作評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，或者僅三言兩語(yǔ)地簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一番，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生不能受益。

二、構(gòu)建主題作文教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

主題作文是基于現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件而進(jìn)行的，通常，作文主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，能讓學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)而融入作文中。主題作文教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生在寫作過(guò)程中，整合、加工語(yǔ)文知識(shí)，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，寫出優(yōu)秀的文章；同時(shí)，鑒于主題作文的內(nèi)涵，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找切入點(diǎn)，寫出有真情實(shí)感的文章。

在設(shè)計(jì)主題作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循“生活切入—確定主題—交流討論—主題思考—寫作訓(xùn)練—寫作評(píng)價(jià)”的流程。一方面，在主題寫作教學(xué)前，應(yīng)以學(xué)生掌握的知識(shí)為依據(jù)，選擇貼近學(xué)生生活、興趣的內(nèi)容作為寫作主題，調(diào)動(dòng)其寫作欲望，避免了“無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫”；另一方面，在主題寫作教學(xué)中，還應(yīng)將其與“思—說(shuō)—寫”“讀寫循環(huán)訓(xùn)練”進(jìn)行有效的整合，這不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思想儲(chǔ)備、語(yǔ)言儲(chǔ)備等都提出了更高的要求，讓學(xué)生基于實(shí)際生活搜集資料，充實(shí)資料庫(kù)，還可指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題、框架進(jìn)行思考，并將思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程中。

三、優(yōu)化主題作文教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)

在傳統(tǒng)的主題作文教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是由教師主導(dǎo)的，教師選擇材料，確定主題，布置題目。學(xué)生則按照教師的要求，被動(dòng)地構(gòu)思、寫作，最終由教師批改和講評(píng)。在這種主題作文教學(xué)模式下，很多學(xué)生處于被動(dòng)的寫作狀態(tài)，常常是思索良久不知道寫什么，甚至出現(xiàn)了生編硬造的現(xiàn)象；更有甚者，僅僅將給出的主題和材料重新梳理一下，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑鎏砗驼{(diào)整，使其成為一篇新的作文，寫出來(lái)的文章常常毫無(wú)新意，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。鑒于此，在推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文主題作文教學(xué)改革時(shí)，重中之重就是轉(zhuǎn)變教師的寫作教學(xué)觀念，一方面應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)寫作主題，并緊緊圍繞這一主題，從新的視角提供寫作素材，以免禁錮學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章大同小異；另一方面，還應(yīng)緊緊圍繞新課標(biāo)的“生本理念”，基于不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以其現(xiàn)有的寫作能力為基礎(chǔ)，兼顧其認(rèn)知發(fā)展水平、興趣愛(ài)好、年齡特點(diǎn)等，靈活運(yùn)用主題作文教學(xué)方法，打造有趣的寫作課堂，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.化主題作文為主題活動(dòng)

面對(duì)寫作，小學(xué)生存在負(fù)面情緒，如恐懼、討厭、排斥、敷衍等，在這種不良心理的影響下，學(xué)生不愿意寫作，也寫不出高質(zhì)量的主題作文。面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)緊緊圍繞“如何讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)寫作”這一主題，不斷創(chuàng)新主題寫作教學(xué)方法。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，可以將主題作文轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}活動(dòng)，如朗誦、閱讀、辯論賽等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并結(jié)合自己的體驗(yàn)，深刻理解作文主題。在主題活動(dòng)中，也可學(xué)習(xí)和借鑒他人的觀點(diǎn)、見(jiàn)解等，拓寬了寫作視角，積累豐富的寫作素材。例如，以“母親”為主題寫作，可以安排主題調(diào)查活動(dòng)，圍繞“母親”制作調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容從母親的生日到母親的衣服和鞋子的碼數(shù)，從母親無(wú)微不至的關(guān)懷到母親的白發(fā)等。然后，指導(dǎo)學(xué)生搜集與母親相關(guān)的名人名言、故事、歌曲等。如此一來(lái)，主題作文就逐漸演變成主題活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程中，對(duì)寫作主題形成了深刻的認(rèn)識(shí)、獨(dú)特的感悟；還可以結(jié)合自己在生活中的真實(shí)體驗(yàn)，積累大量真實(shí)的、富有個(gè)性的寫作素材，最終整合成一篇高質(zhì)量的文章。

3.根植于生活，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”

很多學(xué)生寫作時(shí)感覺(jué)“無(wú)話可說(shuō)”，為了完成寫作任務(wù)，只能圍繞寫作主題，以寫作材料為中心，稍加改進(jìn)或者增添，糊弄一篇文章應(yīng)付了事。在這種情況下，學(xué)生寫出來(lái)的文章不僅毫無(wú)新意，甚至還會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容雜亂、沒(méi)有中心的問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，在積極推進(jìn)主題作文教學(xué)改革的同時(shí)，要立足于寫作和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，根植于實(shí)際生活。還可以帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中、生活中積累寫作素材，將生活中的感悟融入文章中，讓生活成為寫作的“源頭”。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在寫作的時(shí)候“有話可說(shuō)”，才能寫出富有真情實(shí)感的文章。

4.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)說(shuō)話”

寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，直接體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但很多學(xué)生一提到作文就害怕，出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是，部分學(xué)生雖然理解了寫作主題，也積累了大量的寫作素材，卻不知道如何寫作，不能借助文字將其轉(zhuǎn)化成為一篇文章。面對(duì)這一問(wèn)題，教師在推進(jìn)主題作文教學(xué)改革時(shí)，唯有立足于學(xué)生“有話不會(huì)說(shuō)”的尷尬現(xiàn)狀，從多個(gè)角度出發(fā)，加強(qiáng)寫作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生不斷提升寫作能力。一方面，依托教材中的課文，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合、仿寫訓(xùn)練中，掌握更多的寫作技巧。教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的重要文本。尤其在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)了重新編寫，收錄的課文質(zhì)量非常高，極具文學(xué)、審美價(jià)值，是進(jìn)行寫作教學(xué)的重要載體。鑒于此，可運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式，以教材中的課文為載體，指導(dǎo)學(xué)生在分析中掌握寫作技巧、形成寫作思路。例如，以“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為主題寫作，可以《威尼斯小艇》作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在分析中掌握寫作手法、寫作思路等。在具體的教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題思考：第一、確定主題方向，明確要介紹什么、其特點(diǎn)又是什么、從哪些方面介紹。第二、理清寫作思路，整理相關(guān)材料，讓寫作材料有條理，詳略得當(dāng)，緊緊圍繞寫作主題。第三、圍繞文章內(nèi)容，掌握寫作技巧。如此，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，也逐漸掌握了寫作技巧，為更好地寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，借助思維導(dǎo)圖理順寫作思路。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常不知道如何安排寫作素材，而是想到哪里就寫到哪里，不僅導(dǎo)致文章內(nèi)容混亂，還有跑題的問(wèn)題，沒(méi)有可讀性。面對(duì)這一問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作主題作文時(shí)，就應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，明確寫作框架，順利完成寫作任務(wù)。例如，以“我的心愛(ài)之物”為主題寫作，就可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，以“心愛(ài)之物”為中心，圍繞“來(lái)源、外形、淵源、情感”進(jìn)行拓展延伸，最終在思維導(dǎo)圖的輔助下，形成明確的寫作思路。

5.優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在主題作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的文章時(shí)，基本上就是寫幾句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，更有甚者直接打分，或者定個(gè)“優(yōu)良差”的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的作文評(píng)價(jià)中，學(xué)生不能透過(guò)教師的評(píng)價(jià)，了解自己在寫作中有哪些不足，也不能喚醒自身的寫作情感。為了解決這一問(wèn)題，教師在積極推進(jìn)主題作文教學(xué)改革的過(guò)程中，必須改進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。一方面，應(yīng)從思想上重視作文評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。正所謂“好作文是改出來(lái)的”，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的文章時(shí)，必須全面、詳細(xì)，應(yīng)先指明優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和肯定為主，還要明確指出文章中存在哪些不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改，而修改過(guò)程也是再寫作和提升的過(guò)程。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)。完成基本的作文教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)行小組內(nèi)的作文評(píng)改工作。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是鑒賞作文的過(guò)程，可吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，激活自身的思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力在潛移默化中獲得了提升。學(xué)生完成初步評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)再次批改，并反饋?zhàn)罱K意見(jiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

綜上所述，主題作文是小學(xué)作文教學(xué)的重中之重，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，主題作文教學(xué)效果不佳，不能真正滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主題作文教學(xué)觀念、依托主題活動(dòng)化被動(dòng)為主動(dòng)、根植生活、加強(qiáng)指導(dǎo)、優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能提升主題作文教學(xué)質(zhì)量。