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思政教育背景下多視角融合的機(jī)械工程學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索*

2023-01-21 09:33:48陳齊平熊祖琪胡一明丁俊嶺
南方農(nóng)機(jī) 2023年1期
關(guān)鍵詞:機(jī)械工程研究生創(chuàng)新能力

陳齊平 ,熊祖琪 ,胡一明 ,丁俊嶺 ,黃 亮

(華東交通大學(xué)機(jī)電與車輛工程學(xué)院,江西 南昌 330013)

0 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,高校開展思政工作旨在明確所需培養(yǎng)的學(xué)生類型、培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)意義。高校要以立德樹人為核心,將思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程,實現(xiàn)教育的全方位以及全方面發(fā)展,竭力開創(chuàng)我國高等教育的新局面。高等教育的發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志之一,研究生教育也是高等教育的重要組成部分[1]。因此,將思想政治教育融入研究生創(chuàng)新教育是培養(yǎng)中國特色創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。而現(xiàn)階段的研究生創(chuàng)新教育還是初步更新陳舊的教學(xué)內(nèi)容,改變單一的教學(xué)方法,簡單地將理論知識與創(chuàng)新實踐相結(jié)合,難以系統(tǒng)地把中華傳統(tǒng)美德、愛國教育、哲學(xué)智慧和工程倫理等思政內(nèi)涵融入創(chuàng)新教育中。因此,課題組對思政教育背景下多視角融合的機(jī)械工程學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索,這對研究生教育和素質(zhì)提升具有重要意義。

目前,國內(nèi)高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型和復(fù)合型的高素質(zhì)研究生,構(gòu)建了各具特色的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。長沙理工大學(xué)謝海情等從優(yōu)化培養(yǎng)方案、改革實踐教學(xué)模式、共建實踐平臺等方面,構(gòu)建了一套產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[2]。陜西理工大學(xué)崔紅等針對機(jī)械工程學(xué)科研究生人才培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)定位不準(zhǔn)這一問題,對研究生人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革探索與實踐[3]。東北林業(yè)大學(xué)劉九慶等通過對比新舊培養(yǎng)模式,在學(xué)科交叉培養(yǎng)、創(chuàng)建前沿交叉學(xué)科、改變培養(yǎng)理念等方面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究與探索[4]。上述高校對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索邁出了一大步,但關(guān)注點局限于教授學(xué)生創(chuàng)新理論知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,而沒有讓學(xué)生懂得為何要創(chuàng)新以及為誰創(chuàng)新,難以系統(tǒng)地融合具有中國特色的思政教育。因此,如何恰如其分地將思政教育與創(chuàng)新教育融合起來,已經(jīng)成為當(dāng)前高等院校亟須解決的問題。

本文面向機(jī)械工程學(xué)科研究生,從人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)、能力素質(zhì)體系框架構(gòu)建、跨界創(chuàng)新思維培養(yǎng)、思政教育融入創(chuàng)新課程體系、實踐教學(xué)資源整合和教育評價體系完善這六個視角整合思政教育要素,構(gòu)建了一套多視角融合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式以思政教育為背景,從思政教育融入創(chuàng)新教育的現(xiàn)實問題出發(fā),以“多視角融合”為導(dǎo)向,引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生成為中國特色創(chuàng)新型人才。

1 當(dāng)前思政教育融入創(chuàng)新教育存在的問題

我國研究生的教育水平在摸索和改革中不斷提高,研究生的規(guī)模也隨之?dāng)U大,而量多質(zhì)卻難保。為此,將思政教育融入研究生創(chuàng)新教育中不失為一計良策。創(chuàng)新教育與思政教育有著統(tǒng)一的教育目標(biāo),都是為了提高學(xué)生的思想高度及實踐水平,培養(yǎng)出德智體美勞全方面發(fā)展的研究生。但由于各自性質(zhì)的不同,仍然存在一系列問題。思政教育理念落后、復(fù)合型師資缺乏、重視專業(yè)教育輕視思政教育這三個主要問題是目前二者融合的斥力,阻礙了思政教育融入創(chuàng)新教育的進(jìn)程。

1.1 思政教育理念落后

近年來,“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”在我國迅速興起[5-6]。全國各高等院校緊跟時代腳步,對傳統(tǒng)的研究生教育培養(yǎng)方式進(jìn)行改革,建立了“多元化”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。而現(xiàn)有的思政教育與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制卻表現(xiàn)出了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,仍在奉行傳統(tǒng)教育理念。再者,機(jī)械工程學(xué)科作為一門綜合性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科,其學(xué)科技術(shù)在不斷發(fā)展,而如今的思政教育理念尚未滿足機(jī)械工程學(xué)科前沿及信息化發(fā)展的實際需求。研究生創(chuàng)新教育與時俱進(jìn),而思政教育理念與之相比,較為落后。

1.2 思政創(chuàng)新教育師資不足

高校教師承擔(dān)著教書育人的重要責(zé)任,一位合格的教育者,在傳授理論知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。近年來,國家招收的研究生人數(shù)逐年上漲,導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡,教師教學(xué)壓力增大。既要保證課程質(zhì)量,又要關(guān)注每位學(xué)生對課程的接受度;既要注重學(xué)生的專業(yè)教育,又要重視學(xué)生的思政創(chuàng)新教育。這就要求教師自身的專業(yè)水平和思想水平要達(dá)標(biāo)。雖然多數(shù)教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域都是佼佼者,專業(yè)理論功底扎實,但由于機(jī)械工程學(xué)科教師所修專業(yè)基本為理工科類,在思政教育方面多由馬克思學(xué)院教師擔(dān)任,在創(chuàng)新教育方面多由“雙創(chuàng)”學(xué)院教師擔(dān)任。能同時勝任創(chuàng)新教育與思政教育的教師資源嚴(yán)重不足。

1.3 重視專業(yè)教育輕視思政教育

高校開展創(chuàng)新教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思政教育旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬臶7]。雖然思政教育與創(chuàng)新教育在教育理念上存在差異,但實際上兩者的目標(biāo)是一致的,都是為提高研究生綜合素質(zhì)服務(wù)。而有些高校對于思政教育融入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重視程度不夠高,結(jié)果就是,培養(yǎng)出來的學(xué)生只會一味地進(jìn)行理論創(chuàng)新,而不理解做這件事的深層意義。長此以往,完全背離了教育的初衷。

綜上所述,將思政教育融入研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育中極具挑戰(zhàn)。為此,課題組提出一種多視角融合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。該模式以思政教育為背景,以存在的問題為出發(fā)點,將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)、能力素質(zhì)體系框架構(gòu)建、跨界創(chuàng)新思維培養(yǎng)、思政教育融入創(chuàng)新課程體系、實踐教學(xué)資源整合和教育評價體系完善這六個視角融合培養(yǎng)模式作為著力點,全方位作用于華東交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程,引導(dǎo)和培養(yǎng)該校機(jī)械工程學(xué)科研究生成為中國特色創(chuàng)新型人才。

2 多視角融合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育模式是由國外首創(chuàng)繼而傳入我國的,用來改變高校陳舊和傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教育與社會脫軌的現(xiàn)象[8]。我國目前的“雙創(chuàng)”教育還處于引進(jìn)與借鑒國外的階段,還難以系統(tǒng)地將具有我國特色的思政教育元素融入研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,進(jìn)而基于思政教育背景形成一套具有中國特色的全方位、多維度的多視角融合的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

2.1 重構(gòu)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)或準(zhǔn)則。探索和實踐在機(jī)械工程學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中融入中華傳統(tǒng)美德、辯證思想、哲學(xué)智慧、社會主義核心價值觀、工程倫理等思政內(nèi)涵,實現(xiàn)傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與培育中國特色創(chuàng)新型人才目標(biāo)的統(tǒng)一[9]。本研究提出的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu),要求學(xué)生具備以下特質(zhì):一是始終作為黨基本路線和方針政策的擁護(hù)者,愛國守法,愛崗敬業(yè),有端正的學(xué)術(shù)態(tài)度、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣;二是時刻關(guān)注研究領(lǐng)域的前沿技術(shù)發(fā)展和待解決的難題,對研究領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)理論知識要融會貫通,掌握解決實際問題的先進(jìn)方法和高端技術(shù);三是強(qiáng)化科研創(chuàng)新意識,增強(qiáng)創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力。

2.2 培養(yǎng)跨界創(chuàng)新思維

研究生復(fù)合型人才的培養(yǎng)和研究是未來教育和科研創(chuàng)新全面發(fā)展的必然途徑,也是高校提高綜合實力、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求[10]。當(dāng)今世界,信息技術(shù)發(fā)展迅速,這就要求機(jī)械工程學(xué)科的研究生不僅需要掌握研究領(lǐng)域相關(guān)知識還需涉獵信息工程學(xué)科類知識。本研究確定的跨界創(chuàng)新思維培養(yǎng),具體措施如下:首先,為機(jī)械工程學(xué)科的學(xué)生開設(shè)其他相關(guān)交叉學(xué)科課程;其次,搭建校內(nèi)跨學(xué)科創(chuàng)新平臺,匯聚全校各專業(yè)頂尖人才,共同交流和發(fā)展;最后,構(gòu)建各高校間跨學(xué)科創(chuàng)新平臺,該平臺重點關(guān)注國家重點研發(fā)領(lǐng)域,高校優(yōu)秀學(xué)生齊心協(xié)力,共同交流學(xué)習(xí),力爭打破國外技術(shù)壟斷和封鎖。

2.3 整合實踐教學(xué)資源

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),高校培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力需以實踐教學(xué)為基礎(chǔ),在理論課程與研究課題之間穿插課程實驗環(huán)節(jié)和課題設(shè)計實驗環(huán)節(jié)。本研究設(shè)計了實踐教學(xué)資源整合環(huán)節(jié):首先,學(xué)生可利用本校實驗室現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行實驗,對理論課程進(jìn)行實踐論證;其次,學(xué)??膳c相關(guān)企業(yè)合作,派學(xué)生去企業(yè)實習(xí),借助企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備資源做實驗;最后,多讓學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)會議和產(chǎn)品展覽會,了解所學(xué)領(lǐng)域前沿的研究發(fā)展進(jìn)程,拓展學(xué)生的思維和視野。

2.4 構(gòu)建能力素質(zhì)體系框架

近年來,我國機(jī)械工程行業(yè)不斷改革發(fā)展,但與美國和日本等發(fā)達(dá)國家相比,創(chuàng)新的能力仍存在一定差距。所以,高校應(yīng)高度重視這一問題,根據(jù)國家對機(jī)械工程領(lǐng)域提出的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,構(gòu)建一個具有協(xié)調(diào)性、整體性和系統(tǒng)性的研究生能力素質(zhì)體系框架。本研究從三個方面構(gòu)建研究生能力素質(zhì)體系框架,主要包括思想道德素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、科研創(chuàng)新素質(zhì)。思想道德素養(yǎng)包含中華傳統(tǒng)美德、愛國教育、工程倫理等;專業(yè)技術(shù)素質(zhì)包含機(jī)械設(shè)計技術(shù)、機(jī)械智能制造技術(shù)、機(jī)械自動化技術(shù)等;科研創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新能力等。

2.5 思政教育融入創(chuàng)新課程體系

思政教育的內(nèi)容包括意識培養(yǎng)、精神傳承。而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和傳承創(chuàng)新精神又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在,因此,思政教育融入創(chuàng)新課程體系是存在切入點的。本研究以創(chuàng)新課程為基礎(chǔ),以思想政治元素為補(bǔ)充,探索了思政教育融入創(chuàng)新課程體系的路徑。首先,優(yōu)化創(chuàng)新課程。適當(dāng)提高思政課程在創(chuàng)新教育課程中所占比重,在創(chuàng)新教育中融入思政元素。其次,發(fā)揮媒體教材的導(dǎo)學(xué)作用。授課教師可在創(chuàng)新課程中加入工程倫理VR體驗視頻、與國家發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的學(xué)術(shù)視頻鏈接及科研實例紀(jì)錄片等,提高學(xué)生的切身體驗感和學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生的科研態(tài)度并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和社會擔(dān)當(dāng)。最后,加快一流課程建設(shè)速度,聘請院士、長江學(xué)者等高水平研究者開設(shè)學(xué)術(shù)講座、機(jī)械工程學(xué)科前沿講座,拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。

2.6 完善教育評價體系

一個完善的教育評價體系能及時反饋教學(xué)實施和管理過程中出現(xiàn)的問題,針對問題再更新體系。本研究改革以學(xué)生試卷考核成績作為最終評價的傳統(tǒng)教育評價體系,將定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價等評價方式融入教育評價體系中,構(gòu)建了一個“多元化”教育評價體系。首先,將師生的思想道德評價放在首位,采取問卷調(diào)查或抽樣走訪的方式,關(guān)注師生的思想價值取向,引導(dǎo)師生樹立正確的人生觀和社會價值觀。其次,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等比賽的參賽情況以及論文和專利發(fā)表情況等方面對課程教學(xué)進(jìn)行評價,對于企業(yè)實習(xí)這一實踐性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建產(chǎn)教融合的“雙導(dǎo)師制”實踐教學(xué)評價體系。最后,根據(jù)評價結(jié)果的反饋,再對教師和研究生的管理培養(yǎng)方案進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善。

3 結(jié)語

本研究構(gòu)建了一套思政背景下多視角融合的機(jī)械工程學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,其以思政教育為背景,從當(dāng)前思政教育融入研究生創(chuàng)新教育存在的問題出發(fā),以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)、能力素質(zhì)體系框架構(gòu)建、跨界創(chuàng)新思維培養(yǎng)、思政教育融入創(chuàng)新課程體系、實踐教學(xué)資源整合和教育評價體系完善這六個視角為著力點,探索和實踐在機(jī)械工程學(xué)科創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)中融入思政內(nèi)涵,實現(xiàn)了傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與培育中國特色創(chuàng)新型人才目標(biāo)的統(tǒng)一。此培養(yǎng)模式以華東交通大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科研究生為研究對象,通過實時的教學(xué)效果反饋進(jìn)行迭代,可為該校其他學(xué)科或其他高等院校研究生教育提供借鑒和參考。

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