候 杰 ， 雷 瓊

(河南化工技師學(xué)院 ， 河南開封 475000)

1 當(dāng)前化工單元操作教學(xué)中存在的問(wèn)題

①我國(guó)的職業(yè)教育大都采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)上理論實(shí)訓(xùn)結(jié)合少，造成部分學(xué)生雖然理論掌握的不錯(cuò)，但解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)動(dòng)手能力弱、缺乏自主思考能力與探究能力、綜合能力不強(qiáng)等，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。②河南化工技師學(xué)院傳統(tǒng)的化工單元操作授課方式分為兩部分，包括理論授課和實(shí)訓(xùn)授課，分別由兩個(gè)不同的老師上課，且采用先理論、后實(shí)訓(xùn)的上課順序。在這種上課模式下，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的聯(lián)系相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。實(shí)訓(xùn)授課過(guò)程中，教師先演示、學(xué)生后練習(xí)的上課方式，不利用培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用不扎實(shí)，學(xué)生畢業(yè)到化工企業(yè)后動(dòng)手能力弱、適應(yīng)性差。

2 化工單元操作一體化教學(xué)模式的探索

課程一體化教學(xué)是把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嵺`相結(jié)合，把實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嵺`過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題項(xiàng)目化、任務(wù)化，通過(guò)在項(xiàng)目、任務(wù)中的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提升自己的實(shí)際操作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感的三維同步發(fā)展。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)、學(xué)生主體，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，充分體現(xiàn)了“學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體”的教育教學(xué)理念。

2.1 一體化教學(xué)模式改革的背景

2.1.1國(guó)家政策的引導(dǎo)

2010年，人社部印發(fā)關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見，其中提到要深化技工院校教學(xué)改革，推進(jìn)一體化教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平。2022年3月4日，人社部印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》的通知。通知中提出力爭(zhēng)到“十四五”末實(shí)現(xiàn)百千萬(wàn)目標(biāo)，即建設(shè)一百個(gè)一體化專業(yè)，一千所技工院校參與其中，一萬(wàn)名一體化教師得到培訓(xùn)。

2.1.2化工企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的需要

化工企業(yè)生產(chǎn)具有規(guī)模大型化、生產(chǎn)方式高度自動(dòng)化與連續(xù)化的特點(diǎn)。企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)決定化工企業(yè)的員工必須具備較高的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括理論基礎(chǔ)、操作能力、創(chuàng)新能力、交流能力等。而培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重?fù)?dān)就落在了職業(yè)教育身上。故職業(yè)教育必須通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過(guò)工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)模式，可以使學(xué)生在教師引導(dǎo)、獨(dú)立自主探索研究、小組合作相互交流的過(guò)程中綜合素質(zhì)得到提升，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

2.1.3學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要

近年來(lái)，先是我院在世界技能大賽的舞臺(tái)上斬獲銅牌，實(shí)現(xiàn)了河南省參加世賽獲取獎(jiǎng)牌零的突破，后是我院在全國(guó)文明校園評(píng)比中獲此殊榮，再加上我院優(yōu)秀的校園文化，國(guó)家普職分離的政策等因素，使我院的招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。在此基礎(chǔ)上，為了打造國(guó)家重點(diǎn)技師學(xué)院，我院適時(shí)提出內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略。而內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容之一便是一體化教學(xué)改革。在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，理實(shí)相融，學(xué)做合一，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，以學(xué)習(xí)促就業(yè)，以就業(yè)促招生，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 離心泵開停車的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化工總控工的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生能力本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出與職業(yè)崗位和職業(yè)行動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，教—學(xué)—做融為一體，最終培養(yǎng)出符合化工企業(yè)崗位要求的高技能綜合性人才。在離心泵的開停車教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生小組合作探究或師生協(xié)作等為主要學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生獲得離心泵的相關(guān)理論及操作知識(shí)，并提升學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，深入調(diào)查分析與離心泵開停車知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的企業(yè)職業(yè)崗位與職業(yè)行動(dòng)，以接近于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)為引導(dǎo)，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考與探究，使學(xué)生真正意義上感受到知識(shí)的實(shí)際用處，并在進(jìn)入社會(huì)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)的需求。根據(jù)我院教師的深入調(diào)研，在化工企業(yè)流體輸送設(shè)備中，離心泵被廣泛應(yīng)用，且占到化工用泵的70%～80%，選擇眾多離心泵輸送流體任務(wù)中的一個(gè)，作為教學(xué)情境中的任務(wù)創(chuàng)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)。你是一名即將參加頂崗實(shí)習(xí)的化工工業(yè)專業(yè)畢業(yè)生，被分配到甲醇精制工段，粗甲醇精制時(shí)需要將餾出液從回流罐輸送到精餾塔中，對(duì)此，需用到離心泵，你需要制定出離心泵的開停車步驟并安全、規(guī)范地完成其操作。②教師引導(dǎo)、任務(wù)分解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)上資料，翻看課本，小組討論，結(jié)合實(shí)訓(xùn)裝置，把任務(wù)進(jìn)行分解。③合作探究、制定計(jì)劃，頭腦風(fēng)暴、做出決策。將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位內(nèi)部相互討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、探究，之后每組推選一名代表進(jìn)行任務(wù)方案匯報(bào)，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，完成離心泵開停車的方案制定。④實(shí)踐演練、實(shí)施計(jì)劃，檢查控制、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)生相互交流、師生共同確定出離心泵開停車的操作方案，并安全、規(guī)范地完成其操作，并核對(duì)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。⑤評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)提升。任務(wù)實(shí)施結(jié)束后，小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的開停車操作，并引導(dǎo)學(xué)生梳理本次任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，用實(shí)操結(jié)果反證理論內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，如對(duì)范寧公式的解讀。同時(shí)變換輸送任務(wù)，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3 化工單元操作一體化教學(xué)實(shí)施效果

3.1 教學(xué)質(zhì)量的不斷提升

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高技能藍(lán)領(lǐng)人才顯得尤為匱乏，造就符合企業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展的能工巧匠的重?fù)?dān)就落在了職業(yè)教育的身上。但社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生還存在偏見，因?yàn)榇蟛糠侄际侵锌蓟蚋呖际Ю膶W(xué)生。職業(yè)院校的學(xué)生理論知識(shí)薄弱，自控能力差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適合他們，只會(huì)增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，更難以為社會(huì)培養(yǎng)出需要的人才。對(duì)此，將企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)融入到日常教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究，教—學(xué)—做融為一體，讓學(xué)生融入到課堂上來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提升技能操作。

3.2 教育教學(xué)能力的不斷提升

通過(guò)一體化教學(xué)改革，使教師深入企業(yè)調(diào)研，發(fā)掘與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的工作任務(wù)，引領(lǐng)教師向雙師型教師方向發(fā)展。在教師之間相互研討、師生之間相互交流的過(guò)程中，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)改革既是國(guó)家政策的要求，企業(yè)發(fā)展的需要，也是我院內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。通過(guò)一體化教學(xué)改革，提升教師的教育教學(xué)水平，深化辦學(xué)層次，也強(qiáng)化了學(xué)生的理論與技能知識(shí)。然而，我院的一體化改革還處于探索階段，需要我們共同努力，不斷完善，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展的高技能藍(lán)領(lǐng)人才。