甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店農(nóng)業(yè)中學(xué) 劉旭東

高中語文寫作教學(xué)往往重視理論知識教學(xué)，使得學(xué)生創(chuàng)作的文章總是缺乏真情實感、沒有新穎性，而且模式還較為固化。而在寫作教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

（一）語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念的提出促進了我國教育改革事業(yè)的發(fā)展，使教育改革將提升人才水平和衡量人才質(zhì)量作為當前的首要任務(wù)。提升核心素養(yǎng)對于語文教學(xué)來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所謂的語文核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在學(xué)習語文知識時，通過掌握基本的知識和技能來形成一定的素養(yǎng)，從而具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力與品格。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，提升學(xué)生語言運用能力，是發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、提升學(xué)生思維品質(zhì)、實現(xiàn)文化傳承的基礎(chǔ)。在實際的語文寫作教學(xué)過程中，教師必須要對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深刻的認知和理解，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過開展表達和交流、閱讀與鑒賞等活動來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

第一，語言建構(gòu)與運用。語文是一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習語文知識必須要學(xué)會積累和運用語言文字。學(xué)生在學(xué)習課程時，通過豐富的語言實踐，不斷積累和整合、掌握更多的語言文字特點以及運用規(guī)律，從而形成一定的語言表達能力，并在與他人交往過程中可以靈活運用語言文字的一種能力，被稱為語言構(gòu)建與運用能力。而這種能力也是學(xué)生學(xué)習語文知識的一項基本能力，是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

第二，思維發(fā)展與提升。思維發(fā)展與提升指的是在語文課程教學(xué)中，學(xué)生通過靈活運用語言，促進創(chuàng)造思維、邏輯思維、形象思維等不斷發(fā)展，進而提升獨創(chuàng)性、靈活性、敏捷性和深刻性等思維能力。學(xué)生的思維能力對于學(xué)生的發(fā)展非常重要，他們在學(xué)習文學(xué)作品時需要不斷理解和思考，還要發(fā)展思維的批判性和敏捷性。語文教師在寫作教學(xué)中，需要創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，通過這種方式對課堂進行延伸或拓展，進而促進學(xué)生思維能力的提升。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造指的是在語文課程教學(xué)中，學(xué)生通過審美體驗等活動形成的審美意識、鑒賞品味以及審美情趣，并在學(xué)習中掌握創(chuàng)造美、展現(xiàn)美的方法。教師在寫作教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，使他們能夠樹立正確的審美觀念。例如，教師在寫作教學(xué)過程中，可以指引學(xué)生在對生活進行觀察時，可以用審美鑒賞的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊事物的內(nèi)在美，并鼓勵他們要學(xué)會運用優(yōu)美的語言來表達自己的情感。

第四，文化傳承與理解。所謂的文化傳承與理解指的是在語文課程教學(xué)中，學(xué)生要能夠借鑒和繼承各個民族的文化，使自己的文化視野變得更加開闊，增強民族文化自信。在多元文化思想沖擊之下，讓學(xué)生理解和傳承民族文化十分重要，學(xué)生在學(xué)習民族文化的過程中，要不斷汲取其中的精華，對民族文化內(nèi)涵進行深刻理解，從中感受民族文化具有的獨特魅力，進而形成正確的民族觀和文化觀，對中華文化進行傳承和弘揚，不斷增強文化自信。

以上是語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素，四者相輔相成，形成了一個整體，是學(xué)生需要具備的基本素養(yǎng)。因此，教師需要關(guān)注這幾方面的均衡發(fā)展，幫助學(xué)生盡快形成核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)對高中語文寫作教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作語言能力

從核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運用要素來看，如果能夠?qū)陬^語言和書面語言進行有效的整合，在嚴密的邏輯思維下進行編輯就可以作為重要的作文素材。雖然一些學(xué)生不擅長寫作，但是也應(yīng)該儲備一定的知識材料，并能夠?qū)φZ言文字有自己獨特的理解和認知，這樣才能順利完成寫作任務(wù)。因此在寫作過程中，語言素養(yǎng)非常重要。此外，文章的審題、構(gòu)思、材料的選擇等都需要語言的建構(gòu)與運用，只有具備一定的語言理解和分析能力，學(xué)生才能掌握基本的寫作知識和要求，并能夠更好地進行語言建構(gòu)與運用，從而提升語言素養(yǎng)。除此之外，教師在寫作教學(xué)中還要重視知識的延伸和拓展，在對某篇文章進行講解的過程中，要利用文章中生動的語言，讓學(xué)生去感受作者創(chuàng)造時的場景以及體會作者的感受。這樣不僅可以幫助學(xué)生理解文章，還能提升他們的語言素養(yǎng)，并構(gòu)建語言資料庫。在日常學(xué)習中，學(xué)生通過不斷的學(xué)習和積累，提升自身的語言素養(yǎng)，儲備更多寫作素材，最終有助于提升寫作語言能力和寫作水平。

（二）有助于提升學(xué)生寫作思維水平

從核心素養(yǎng)的思維發(fā)展與提升要素來看，思維對于學(xué)生的寫作水平具有關(guān)鍵的影響作用。對于高中生來說，思維是學(xué)習過程中不能缺少的一項品質(zhì)，教師在寫作教學(xué)中，要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的邏輯分析思維和發(fā)散性思維，這樣才能提升學(xué)生的寫作水平。在語文寫作中，無論是審題立意還是結(jié)構(gòu)構(gòu)思等，都需要有縝密的思維邏輯，尤其是對于高中生而言，思維能力更是與寫作存在著緊密的關(guān)系。因此，教師一定要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

（三）有助于提升學(xué)生寫作審美層次

學(xué)生要想提升寫作能力，還需要具備較高的審美水平，這樣才能創(chuàng)造出具有美感的文章。為此，教師需要在審美方面加大培養(yǎng)力度。美來自生活，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光對生活中的事物進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的美，進而積累豐富的素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過程中，不能局限于自然美，還應(yīng)該有關(guān)于人物性格和精神等方面的抽象美，讓學(xué)生通過具體的和抽象的美來提升自身的審美能力，同時也為學(xué)生進行寫作奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以緊緊抓住主題思想，從而在作品中體現(xiàn)出對美的看法和理解。學(xué)生在這個過程中，也能提升自身的寫作審美層次。

三、高中語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念和教學(xué)模式落后

隨著教育改革不斷深化，教育理念也在不斷發(fā)展，尤其是在核心素養(yǎng)理念提出之后，教師的教學(xué)工作面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高中語文教師在核心素養(yǎng)理念之下，要想落實以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要正確面對自身的不足，以及在教學(xué)過程中存在的問題。此外，在高中語文寫作教學(xué)方面，長期以來存在的主要問題是教師始終采用灌輸式教育模式，使學(xué)生處于被動學(xué)習的狀態(tài)中，學(xué)生的寫作能力難以得到提升。再加上教師的教育理念較為落后，并沒有根據(jù)教育改革發(fā)展趨勢及時樹立新的教育理念，在對學(xué)生寫作能力進行訓(xùn)練的過程中依然采用枯燥單一的教學(xué)方式，而且過度重視寫作技巧訓(xùn)練，卻總是忽視學(xué)生創(chuàng)造思維能力和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，工作重點始終放在知識性教育方面，并未重視核心素養(yǎng)教育。學(xué)生的寫作訓(xùn)練只是為了應(yīng)付考試，寫出的文章必定缺乏創(chuàng)新性；學(xué)生的寫作能力無法得到真正的提升，也就很難提升語文寫作教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏寫作興趣

高中學(xué)生的價值觀和思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，思想還未成熟，但對于一些社會熱點話題和時事政治等都有自己的看法和見解。由于高中階段的學(xué)生需要承受繁重的課業(yè)任務(wù)，還要面對高考壓力，所以他們不愿意將大量的時間放在語文寫作方面，而是選擇一些便捷的路徑，例如模仿優(yōu)秀作文或者是背誦優(yōu)秀作文，想要通過這種方式在考試中取得好的成績。高中生在寫作的時候有的模仿優(yōu)秀作品，有的胡編亂造，脫離現(xiàn)實，這樣寫出來的文章缺乏生活素材，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，平淡乏味無內(nèi)涵。從學(xué)生在寫作中采用生搬硬套的方式以及對待寫作的消極態(tài)度來看，他們并未重視語文寫作，同時缺乏寫作訓(xùn)練興趣，可見語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

（三）語言構(gòu)建和語感訓(xùn)練不足

語言的構(gòu)建不僅需要建立在學(xué)生寫作素養(yǎng)和自身努力的基礎(chǔ)上，還要立足于教師進行系統(tǒng)化的講解的基礎(chǔ)之上。但是由于各種因素的影響，教師并沒有投入大量的時間和精力在語言構(gòu)建和語感訓(xùn)練方面，而是在講解寫作內(nèi)容和寫作方式等方面，以自我為中心進行寫作知識講解，同時對于學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)以及觀察生活方面的引導(dǎo)也較少。雖然教師在寫作教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自身的主體作用，而教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。然而從現(xiàn)實狀況來看，并非如此。由于教師在寫作教學(xué)中并沒有重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習寫作的積極性不高，并沒有樹立“我想寫”和“我要寫”的意識，具有的只是“要我寫”的思想，長期處于這種思想狀態(tài)下，學(xué)生會越來越抵觸寫作訓(xùn)練。

學(xué)生要想提升寫作水平，就需要多進行寫作練習，同時還要具備相應(yīng)的語感。而目前教師在寫作教學(xué)中并沒有給學(xué)生提供較多的機會來進行語感訓(xùn)練，現(xiàn)有的語感訓(xùn)練只是通過背誦范文等形式來實施的，教師在語感培養(yǎng)方面投入的時間和精力不足，而放在講述寫作基礎(chǔ)知識方面的時間卻很充足。雖然基礎(chǔ)知識也很重要，但是對于寫作來說，語言構(gòu)建和語感訓(xùn)練同樣重要，只有將這些內(nèi)容全部融入寫作教學(xué)中，才能順利提升寫作教學(xué)效果。

四、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新思維方式和教學(xué)模式

由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，不僅教師的思維模式較為固化，學(xué)生的思維模式同樣也出現(xiàn)了固化，無論是思考問題還是回答問題總是依照相同的套路和模板。雖然這些方法在一定程度上可以幫助學(xué)生提升成績，但是同樣會限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提升。新課改實施以后，開始對應(yīng)試教育進行轉(zhuǎn)變，越來越強調(diào)素質(zhì)教育，希望能夠轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思維模式。

核心素養(yǎng)的提出是為了讓學(xué)生不再為了成績而學(xué)習，而是要學(xué)會如何學(xué)習，能夠?qū)W(xué)到的知識運用到實際生活中，使思維模式更加活躍。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言知識使用能力，增強學(xué)生的語感，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在實際的寫作教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，讓他們能夠從多角度、多層面進行思考，同時還可以采用多元化的寫作形式。核心素養(yǎng)理念之下的教學(xué)，并不僅僅指的是“教”學(xué)生，而是要向?qū)W生傳授學(xué)習方法，讓學(xué)生能夠自主進行學(xué)習，并能夠?qū)W(xué)習到的知識進行內(nèi)化。語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該更加重視學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生多練習、勤思考，不能總是依賴于教師的指導(dǎo)。核心素養(yǎng)其中一項重要的要素就是要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐中，要敢于實踐、大膽實踐。因此，教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進行思想創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握語言表達技巧，并靈活運用語言表達方式，能夠利用發(fā)散性思維來解決問題，這是在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該重點傳授和培養(yǎng)學(xué)生的重點內(nèi)容。除此之外，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該扮演好“觀察者”和“引導(dǎo)者”的角色，針對學(xué)生學(xué)習中的問題不能只給予一個正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，掌握搜尋答案的技巧。教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體學(xué)習情況，幫助學(xué)生制定出符合其自身特點的學(xué)習方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們自愿參與到寫作訓(xùn)練中。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習寫作的興趣，才能讓他們?nèi)硇耐度雽懽髦校M而感受到寫作帶來的快樂，這樣學(xué)生的寫作能力也會不斷得到提升。

（二）豐富人文精神，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生不喜歡寫作訓(xùn)練，除了與教師教學(xué)方式有關(guān)之外，還有一部分原因是他們平時對閱讀沒有興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)過五千年的沉淀形成了諸多寶貴的文化財富，各種文學(xué)典籍更是數(shù)不勝數(shù)。核心素養(yǎng)理念的提出更加重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生通過閱讀大量書籍來具備一定的語言表達能力，進而能夠?qū)φZ言知識進行靈活運用，同時通過閱讀從中學(xué)習更多的寫作技巧和方法，積累豐富的素材，為寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。高中語文教師在寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生推薦一些有助于提升寫作水平的書籍，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好從中選擇適合自己的去閱讀，并在閱讀之后與師生進行分享交流，將自己覺得有閱讀價值的書籍推薦給其他學(xué)生，在相互閱讀之后，分享閱讀感，在相互探討之中，實現(xiàn)同步提升。學(xué)生在平時積累素材的過程中，可以在閱讀的書籍中摘抄一些好詞好句，或者是做好相應(yīng)的批注，在閱讀之后可以將閱讀的感受記錄下來，然后仔細體會和感悟文章的內(nèi)涵，將這些知識真正轉(zhuǎn)化成自己的知識。學(xué)生通過大量的閱讀可以積累豐富的寫作素材，并在寫作的時候?qū)@些素材進行靈活運用，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，進而增強學(xué)生的寫作信心，激發(fā)寫作興趣。高中語文教師在寫作教學(xué)過程中，一定要充分發(fā)揮最大的引導(dǎo)作用，設(shè)計有效的寫作教學(xué)方案，并采取行之有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育教學(xué)任務(wù)。

（三）重視語言積累與構(gòu)建

語言積累與構(gòu)建對于提升學(xué)生的寫作能力具有重要的促進作用，教師在幫助學(xué)生進行語言積累與構(gòu)建時需要通過多方面來落實。第一，審題立意要明確。審題就是要理解透徹作文的要求，這樣在寫作的時候才不會偏離主題。審題的基本方法就是抓住題眼，按照要求對題目進行理解，從而順利完成寫作。立意就是要確定主題，使文章緊緊圍繞一個主題來展開。教師在平時的寫作訓(xùn)練中應(yīng)該加強學(xué)生在立意方面的訓(xùn)練，要求學(xué)生在立意得體、符合社會價值觀的基礎(chǔ)上力求新穎。第二，選材恰當新穎，用材具體有序。學(xué)生在進行語言積累和構(gòu)建過程中一定要具備選材的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行選材的過程中，要讓學(xué)生知道生活當中處處都是可用的材料，不僅可以運用他人的名言事跡，也可以通過自身的親身體驗和感悟來形成素材，而且親身感受最為深刻，使用的時候更加得心應(yīng)手。材料選好之后，如何將其進行整合，形成合理的文章結(jié)構(gòu)也非常重要。由于一些學(xué)生無法對材料進行合理組合，進而形成了材料堆積的現(xiàn)象，影響了寫作質(zhì)量，為此，教師需要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。一方面要讓他們能理解和融合材料，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會移植材料中的情感，將其與自身的體會融合到一起。第三，寫作細節(jié)要具體指導(dǎo)。語文教師在講授寫作基礎(chǔ)知識時，還要對寫作細節(jié)進行指導(dǎo)，例如要針對學(xué)生寫作中的錯別字或是標點符號錯誤進行指正。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在細節(jié)方面存在問題時應(yīng)該及時進行糾正，并給學(xué)生詳細講解應(yīng)該如何使用標點符號，并對其他錯誤細節(jié)進行講解。這樣不僅可以引起學(xué)生的重視，還能幫助學(xué)生樹立嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上所述，當前高中語文寫作教學(xué)中還存在教師觀念落后、教學(xué)模式不先進、學(xué)生寫作興趣不高等一系列問題，如果不能解決這些問題，將會影響學(xué)生寫作水平的提升，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，教師需要積極探索有效的寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升寫作水平，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，落實素質(zhì)教育根本任務(wù)。