李 瑞 劉 穎 鄺圣杰 翟 超

（1.河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

隔代照料是祖輩對孫輩承擔(dān)主要撫養(yǎng)和照料責(zé)任的統(tǒng)稱。一些年輕父母或因工作繁忙，或因婚姻破裂而把孩子的主要撫養(yǎng)責(zé)任留給爺爺、奶奶、外公、外婆，此種狀況在中國農(nóng)村普遍存在。2014年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在我國幫助子女照顧孫輩的老年人比例達(dá)66.47%，2歲半以前的兒童主要由（外）祖父母照料的占兒童總數(shù)的60%～70%，其中30%的兒童是直接放在（外）祖父母家里接受照料。照護(hù)方式的不同對兒童的能力形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，繼而影響其成年后的社會表現(xiàn)。一個基本的認(rèn)識是兒童年齡越小，可塑性越高，高質(zhì)量的早期撫育投資遠(yuǎn)大于后期干預(yù)的作用，并能提高兒童未來的教育結(jié)果和收入水平，形成良好的社會規(guī)范。本文寫作主旨在于通過實(shí)地調(diào)研，考察相比于父母照料的兒童，（外）祖父母隔代照料是否對兒童的能力形成和發(fā)展產(chǎn)生不良影響？如果存在不良影響，這一不良影響產(chǎn)生的根本原因是什么？通過對以上兩個問題的解答，希望在不改變現(xiàn)有照料狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)隔代照料兒童的能力發(fā)展和人力資本水平的提高提供啟示。

本文基于對河北省涉縣五所中小學(xué)校開展的一項(xiàng)調(diào)研，受訪者包括中小學(xué)生、主要監(jiān)護(hù)人（包括父母或祖父母）以及部分教師，訪談時間為2020年夏天。課題組成員先后走訪了上述五所學(xué)校的師生、家長共160余人次，走訪過程中發(fā)現(xiàn)隔代照料的兒童在能力表現(xiàn)方面略低于父母照料者，尤其是非認(rèn)知能力方面（情緒穩(wěn)定性、自信心等）表現(xiàn)較為明顯。

一、相關(guān)理論分析

（一）認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，如語言、數(shù)學(xué)、邏輯、推理、想象、解決問題的能力等。20世紀(jì)70年代，Herrnstein首次提出認(rèn)知能力在社會分層中的作用，他認(rèn)為個體在教育水平、職業(yè)地位和收入上的差異都?xì)w因于智力水平上的差異，并且智力水平上的差異是先天造成的。遺傳因素對兒童的影響是基礎(chǔ)性的、不可控的，表現(xiàn)在對腦功能、機(jī)體素質(zhì)及神經(jīng)活動類型等方面的影響。遺傳對兒童能力的作用主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力方面，遺傳影響兒童的智力，智力是提升兒童認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的重要基礎(chǔ)條件，同時一個較高水平的認(rèn)知能力也有利于兒童非認(rèn)知能力的形成與發(fā)展。

非認(rèn)知能力是相對于認(rèn)知能力而言的，依賴于人們的思維方式、感覺和行為。非認(rèn)知能力包含的具體內(nèi)容相較于認(rèn)知能力更為復(fù)雜，一般認(rèn)為非認(rèn)知能力應(yīng)該包括性格（personality）、態(tài)度（attitudes）和積極性（motivation）三個方面的因素，而大五人格理論，即經(jīng)驗(yàn)開放性、盡責(zé)性、外向性、親和性和情緒穩(wěn)定性是目前最常用的非認(rèn)知能力測評體系。Bowles與Gintis在對傳統(tǒng)人力資本理論的批評中，最早提出社會不平等的形成是通過家庭內(nèi)部的非認(rèn)知能力傳遞，而不是認(rèn)知能力的繼承。自此以后，非認(rèn)知能力成為主流勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在新人力資本理論及其政策討論里的焦點(diǎn)話題。

影響兒童能力形成的主要因素是兒童家庭成長環(huán)境。家庭是兒童成長的主要載體，是兒童構(gòu)建健全人格開始的地方。家庭的教育理念、教育方法、父母的受教育水平、家庭的氛圍等因素在很大程度上影響著兒童性格氣質(zhì)、創(chuàng)新能力、人際交往能力等方面的發(fā)展。父母的行為方式、教育方法都會潛移默化地影響兒童價值觀的形成以及未來的發(fā)展方向。除此之外，家庭結(jié)構(gòu)也是影響兒童能力形成的重要因素。調(diào)查研究表明，兩代同住的家庭比三代同住的家庭更加有利于兒童的適應(yīng)能力形成。三代人同住，家庭成員較多、關(guān)系復(fù)雜，教育觀念容易產(chǎn)生沖突，加之部分祖父母的溺愛，不利于兒童能力的形成。

（二）隔代照料

在家庭照料中，一直存在著兩種基本的照料形態(tài)，其一是父母對子女的親子照料，其二是祖輩對孫輩的隔代照料。隔代照料相對于親子照料而存在，二者共同構(gòu)成家庭照料的主體。正緣于此，隔代照料的狀況、水平如何，在很大程度上決定著家庭教育的質(zhì)量。隔代照顧蘊(yùn)含著豐富的福利效應(yīng)，對緩解年輕父母的育兒壓力、實(shí)現(xiàn)勞動時間的代際轉(zhuǎn)移、提高人口生育率和社會再生產(chǎn)水平方面發(fā)揮著正向功能。然而由于照料雙方的特殊性以及照料方式的復(fù)雜性，在研究隔代照料對兒童成長的影響方面存在一些爭議。一些學(xué)者認(rèn)為隔代照料會影響兒童的自控能力、道德品行問題；另外一些學(xué)者認(rèn)為隔代照料造成父母角色的缺失，對親子關(guān)系帶來一定挑戰(zhàn)。

本文認(rèn)為研究隔代照料對兒童認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的影響是有現(xiàn)實(shí)意義的，通過剖析隔代照料與兒童能力之間的關(guān)系從而提出合理有效的建議，幫助相關(guān)家庭進(jìn)行正確的兒童照料方式選擇，助力兒童健康成長。

二、隔代照料背景下兒童能力發(fā)展中的問題分析

（一）隔代照料下兒童認(rèn)知能力存在一定的落后性

調(diào)研組在河北省涉縣開展的調(diào)查顯示，處于隔代照料下的兒童智力水平與同齡人持平，但其學(xué)習(xí)成績大多處于班級中等偏下水平。隔代照料兒童求知欲較弱，他們的學(xué)習(xí)能力、知識水平低于平均水平。某位受訪的初中教師表示：“由爺爺奶奶照看的孩子在班里的成績確實(shí)都不是很理想，他們的智商不算差，但學(xué)習(xí)的動力、能力方面都低于班級平均水平。而且在小學(xué)形成的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣或者這種知識的積累，會影響他們中學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，很少有爺爺奶奶照顧的學(xué)生，小學(xué)成績落后，初高中會名列前茅的。”通過對這位教師的訪談，不難發(fā)現(xiàn)隔代照料對兒童認(rèn)知能力形成的影響有一定的持續(xù)性，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力對其后續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）隔代照料下兒童缺乏自信或者盲目自信，專注力低

處于隔代照料下的兒童自信心容易走向兩個極端，要么缺乏自信，要么過于自信。受訪的一些隔代照料下的兒童有些缺乏自信，表現(xiàn)出不善言談，過于羞赧；也有些兒童表現(xiàn)出過度的自信，他們認(rèn)為自己做得很好，能解決好大部分問題。但經(jīng)過詳細(xì)訪談后，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)這種盲目的自信其實(shí)是內(nèi)心自卑的表現(xiàn)，他們急于表現(xiàn)自己、證明自己，顯示自己并不比別人差，但是由于自身能力不足，這種盲目自信往往會導(dǎo)致失敗。受訪的某位孩子的奶奶說：“他好奇心很重，什么都想去摸摸、去拆一下，可是做什么事都不專心，什么都做不好。他的專注好像永遠(yuǎn)也用不到正處，拆了之后就放那了，也不想著怎么裝起來，反正就是干什么什么不行?！苯?jīng)過調(diào)查走訪，調(diào)查組發(fā)現(xiàn)處于隔代照料下的兒童興趣來得快，消失得也快，對世界充滿了好奇，卻又不太肯鉆研。這與祖父母一輩的知識欠缺，以及缺乏對孩子創(chuàng)新能力的開發(fā)有關(guān)。孩子很少能獲得成就感，久而久之，就會對自己不自信，也不愛動手去探索。

（三）隔代照料下兒童接觸社會的機(jī)會少，影響其能力發(fā)展

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，處于隔代照料下的兒童普遍內(nèi)向，他們更傾向于獨(dú)處，朋友比較少。這些孩子習(xí)慣獨(dú)來獨(dú)往，遇見陌生人往往會表現(xiàn)出緊張的狀態(tài)。他們平時的活動地點(diǎn)比較單一，接觸的人比較少。另外由于父母不在身邊，他們往往缺乏自信心，缺少與社會的廣泛互動。例如某位孩子的爺爺表示：“孩子比較內(nèi)向，不愛與人交流，也怪我們，平時帶孩子出去的機(jī)會比較少。孩子不太懂禮貌，見到認(rèn)識的人都很少說話，每次見到他姑姑都不主動去說話，更別說見到生人了。孩子在學(xué)校應(yīng)該有一些朋友吧，這些我們不是很了解，一般周末或者放假的話都跟我在家，也不出門。”祖輩平時的生活方式對孩子有一定影響，若老人喜歡獨(dú)居，與外界交流少，孩子也會因此減少與外界溝通交流的機(jī)會。祖輩們對于孩子性格方面的培養(yǎng)不太重視，缺少讓孩子自主活動的意識，而且過多地重視孩子的物質(zhì)生活，忽視了孩子心理健康的成長，不利于兒童活潑開朗性格的形成以及人際關(guān)系的良好發(fā)展。

（四）隔代照料下兒童的情緒穩(wěn)定性所表現(xiàn)的非認(rèn)知能力較低

隔代照料下的兒童多數(shù)會產(chǎn)生自卑情緒，這種自卑情緒源于兒童內(nèi)心由于不同照料方式帶來的自身與同齡人間的比較。這些孩子在各種活動面前表現(xiàn)得并不積極，課堂上與教師的互動也微乎其微，而且他們經(jīng)常展現(xiàn)出情緒異常。某位受訪的孩子表示：“我想爸爸媽媽啊，就是有時候心里會覺得少一些什么。班里的活動都是讓那些好學(xué)生參加吧，上課有時候老師講的我不會的問題，就盡量自己搞懂吧，我其實(shí)很少去問老師。”由于隔代照料的兒童內(nèi)心缺乏安全感，他們渴望在遇到困難時首先得到父母的幫助，渴望與同齡人一樣可以在父母的陪伴下成長。隔代照料留守兒童情緒穩(wěn)定性反映的非認(rèn)知能力較低，值得社會廣泛關(guān)注。

三、隔代照料對兒童認(rèn)知與非認(rèn)知能力的影響因素

（一）祖輩受教育水平偏低，很難對孫輩提供有效教育幫扶

隔代照料環(huán)境下成長起來的兒童，（外）祖父母成為其主要監(jiān)護(hù)人，課堂外孩子學(xué)習(xí)功課方面的輔導(dǎo)也主要依賴他們。由于（外）祖父母成長年代的特殊性，他們的知識儲備比較少、受教育水平偏低，更有很多祖輩的人表示只接受過小學(xué)教育甚至沒有上過學(xué)。隨著孫輩學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入、難度的不斷加大、教學(xué)方法的不斷更新，即便是小學(xué)知識，大多數(shù)祖輩由于自身學(xué)識有限也很難對孫輩做出有效的課程輔導(dǎo)，對孩子提出的各種復(fù)雜的學(xué)科問題更是難以應(yīng)對。

某位受訪的孩子奶奶表示：“我們也重視孩子的學(xué)習(xí)，他爸爸媽媽文憑就不高，所以在外打工，咱們自然希望孩子多學(xué)點(diǎn)，以后少受些苦。我和他爺爺就是個小學(xué)水平，一輩子農(nóng)民，有時候孩子們問個題，咱也不會呀！在假期的時候我們也會和孩子爸爸媽媽商量給孩子報個輔導(dǎo)班，別耽誤了孩子。”

相比之下，父母一輩的受教育程度一般高于（外）祖父母一輩，而且他們對于新的教輔技術(shù)掌握熟練，可以解答孩子知識方面的疑惑，能夠?qū)⒆拥娜粘W(xué)習(xí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母與祖父母兩輩之間受教育程度的差異一定程度上影響了兒童的學(xué)習(xí)成績。

（二）祖輩的身體素質(zhì)低下，照料精力投入有限

由于祖輩年齡比較大，身體素質(zhì)和精力大大下降，對于孩子的看管和學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)也越來越力不從心。很多（外）祖父母表示想管孩子，但是精力有限。兒童學(xué)習(xí)自覺性和生活自理能力不高，而（外）祖父母一輩的身體和精神狀態(tài)欠佳，對孩子的管理也有一定的欠缺。調(diào)查顯示，在隔代照料環(huán)境下，（外）祖父母對孩子功課的輔導(dǎo)頻率大多數(shù)為每周一到兩天，甚至沒有。相比之下，父母對孩子功課的輔導(dǎo)大多數(shù)為每周三到四天甚至是幾乎每天。

某位受訪者表示：“現(xiàn)在老了，身體大不如前了。孩子問咱個東西，咱一個老花眼還看不清。我這不是還經(jīng)營著個餃子店，身體更是跟不上。沒辦法呀，誰不想休息，家里孩子多，他們的爸爸媽媽又在外打工，我們也是想著給孩子分擔(dān)一下。有時候看著孩子淘氣，也想管管，就是慢慢地年紀(jì)越來越大，感覺到力不從心了?！毕啾扔谧孑?，父輩身體素質(zhì)好、精力旺盛，對子女的管理方法更為先進(jìn)，管理更加嚴(yán)格，在子女教育方面投入的時間和精力也較多，有利于子女能力的形成和發(fā)展。

（三）祖輩教育理念和教育方法落后，無法適應(yīng)兒童教育的現(xiàn)代化需要

（外）祖父母一輩的思想相對僵化，看待事物比較死板，容易故步自封。他們的教育理念陳舊、教育方法落后，對孩子的教育多數(shù)只局限于學(xué)習(xí)，對其他興趣方面的關(guān)注不夠，培養(yǎng)比較少，這與現(xiàn)代教育的全面發(fā)展理念相沖突。甚至多數(shù)祖輩仍只采用“打”和“訓(xùn)”的方式，很少關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，不懂得去傾聽孩子的心聲。而父母一輩的教育手段和方法相對來說更為先進(jìn)，更為多元化，他們注重孩子自身潛能和天賦的挖掘，對孩子的培養(yǎng)更加多元化，也更有利于孩子成長。

某位受訪的孩子奶奶表示：“我們這村里的孩子們，頂多就上個輔導(dǎo)班，村里的一些大學(xué)生辦的。我沒有太關(guān)注孩子的興趣，我覺得這孩子就對手機(jī)有興趣，天天抱著個手機(jī)，要不就是自己搗鼓一些亂七八糟的東西。有時候也會打呀，那么小的孩子你跟他講道理，沒什么用，他也聽不進(jìn)去，不如訓(xùn)他更見效些?！?/p>

（外）祖父母的教育理念和教育手段相對來說比較單一，甚至把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們對孩子的照料更多地局限于基本的生活保障，對孩子發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)孩子多方面能力的關(guān)注較少。

（四）隔輩親下的溺愛造成祖輩對孫輩的監(jiān)管力度不夠

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，（外）祖父母對孩子的教育過程中摻雜著一些隔輩因素。他們對孩子存在著“隔輩親”的溺愛，這些溺愛在不同家庭有著不同表現(xiàn)。由于溺愛，隔代照料環(huán)境下祖輩對學(xué)生有管理但不嚴(yán)，甚至沒有管理。加之部分（外）祖父母覺得孩子的父母經(jīng)常不在身邊，容易對孩子產(chǎn)生補(bǔ)償心理，導(dǎo)致對孫輩的溺愛行為?！昂⒆涌倸w有不聽話的時候，但是我也是舍不得去打罵孩子的，孩子有時候考得不好了，咱其實(shí)也不太好意思去訓(xùn)。感覺小孩兒也挺可憐的，常年不跟爸爸媽媽在一起，跟我們一起生活，肯定很想他們爸爸媽媽。再者說，都是我們的親孫子，我們也舍不得過多地去訓(xùn)斥他們。”兒童正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成期，隔代溺愛極易使得兒童形成任性、自私等不良行為特征，不利于其自身能力的提高。

（五）照料資源在多個孫輩間分配，單個兒童所得到的照料不足

在農(nóng)村地區(qū)，由于年輕一代父母工作壓力增加，（外）祖父母一輩往往需要照顧多個子孫。他們精力有限，對于每個需要照料的子孫的關(guān)注度和精力投入必然下降，很多（外）祖父母更是放棄了對子孫能力的培養(yǎng)，對子孫的照料只局限于基本的吃飽穿暖層次。“老大和老二兩口子都出去打工了，我這不和他爺爺一個人照看著三個孩子，肯定顧不過來啊。每天得接倆小的，最大的孩子一般都是自己走。我們其實(shí)也就負(fù)責(zé)他們吃飯上學(xué)什么的，孩子們也挺不容易，跟著我們也受了不少罪。”這種多子孫照料環(huán)境下的隔代照料重物質(zhì)輕能力、重身體健康輕心理建設(shè)，缺乏對兒童學(xué)習(xí)能力、心理建設(shè)、人際交往能力的關(guān)注，不利于兒童綜合能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)論與啟示

由于在早期階段對兒童人力資本投入有限，隔代照料造成兒童人力資本積累不足，表現(xiàn)為較低的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力。調(diào)研組通過在河北省涉縣的走訪發(fā)現(xiàn)，隔代照料下的兒童認(rèn)知能力表現(xiàn)即學(xué)習(xí)成績和思維邏輯能力低于同齡人；在非認(rèn)知能力方面，隔代照料下的兒童在人際交往能力、自信心與專注度、情緒穩(wěn)定性等方面表現(xiàn)不佳，低于父母直接照看的兒童。祖輩受教育程度低、身體素質(zhì)差、教育理念和教育方法落后、隔代溺愛、照料精力需在多個子孫間分配等是造成隔代照料兒童能力發(fā)展不足的主要原因。相比于兒童的能力培養(yǎng)，祖輩更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，孫輩無法從祖輩處獲得能力方面的有效指導(dǎo)，造成隔代照料兒童的能力普遍偏低。

解決隔代照料下兒童能力不足的問題需多方發(fā)力。首先，充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)力量，整合各類資源，不斷加大社會照料的供給力度。積極改善農(nóng)村托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，提供充裕的兒童看護(hù)和教育服務(wù)。將社會照料與隔代照料有機(jī)結(jié)合，既滿足兒童對于親情的需要，也可使兒童獲得全面的教育指導(dǎo)，提升其認(rèn)知與非認(rèn)知能力。其次，學(xué)校和教師應(yīng)重視隔代照料環(huán)境成長下兒童的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展?；A(chǔ)教育的初衷不能僅僅停留在教給學(xué)生課本知識層面，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對兒童能力的全面培養(yǎng)。對隔代照料兒童來說，學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注其心理建設(shè)，進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)，在認(rèn)知和非認(rèn)識能力兩個層面給予同等關(guān)注。最后，父母應(yīng)在短期經(jīng)濟(jì)利益與長期子女教育回報間進(jìn)行理性抉擇，協(xié)調(diào)好工作與子女教育間的精力分配。如果條件允許，盡可能地把子女帶到務(wù)工城市，以便兒童成長過程中父母角色不缺位。盡量不要把對子女的教育責(zé)任完全推給祖輩，父母應(yīng)重視對子女能力的長期投資。