鄭曉倩 張佳敏

（福建商學院 金融學院，福建 福州 350002）

一、前言

課程思政不是單純的一門課程，更是一種育人理念，是在充分挖掘和提煉各門課程中的愛國情懷、責任擔當、明禮誠信等思政元素的基礎上，將社會主義核心價值觀融于專業(yè)知識體系中，完成專業(yè)知識與思政教育的完美結合，使思政教育貫穿于知識傳授的全過程。課程思政不僅能夠拓展思政教育的范圍，延長思政教育的時間，創(chuàng)新思政教育的方式，而且能夠一改傳統(tǒng)思政教育枯燥乏味的說教，在事例和案例的講說中傳播做人做事的道理，循循善誘，使學生在潛移默化中受到感染，讓正能量陪伴學生的每一個成長過程。課程思政實現(xiàn)了顯性教育和隱性教育的有機結合，充分發(fā)揮了專業(yè)課程育德育人的作用，使全面協(xié)調育人教育理念落實、落細、落小[1-2]。

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃作為大學的一門公共通識課程，旨在通過有效科學的理論教學與切實有用的課外實踐，讓大學生全面理解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論知識，掌握職業(yè)相關信息的搜索方式和高效管理及利用方法，靈活運用職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)、求職等技能，做到科學客觀全面的自我認知、準確的自我定位，不斷開發(fā)自身潛能，為自身職業(yè)發(fā)展和未來規(guī)劃提供科學的指導。在職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程挖掘思政元素，融入中國優(yōu)良傳統(tǒng)職業(yè)美德，加強對大學生的思想政治教育十分必要[3]。

二、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程開展課程思政的必要性

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃不僅僅是一門普通的大學課程，更是一份人生企劃書，一次社會學啟蒙，其課堂教學不但要向學生傳授職業(yè)生涯相關知識，而且要引導學生通過剖析自我、了解企業(yè)、認識社會，在平衡職業(yè)理想與社會現(xiàn)實的矛盾過程中培養(yǎng)職業(yè)道德觀、學會辨別是非善惡，堅定理想信念，激發(fā)奉獻精神。由于職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程具有特殊性和廣泛性，其課程思政更具迫切性和必要性。

（一）覆蓋面廣能承擔思政教育任務

職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃作為我國高等院校的一門公共通識課程，各個專業(yè)的學生均需要修讀。這就意味著，在職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程中融入思政元素，進行思想道德教育能夠惠及全體大學生，該門課程能夠承擔起加強全體大學生思政教育的任務。

（二）緊密聯(lián)系學生指導就業(yè)

在金融類專業(yè)的眾多課程當中，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是為數不多的與學生密切聯(lián)系的課程，而其教學內容除引導學生全面剖析了解自我之外還涉及國際、國內的行業(yè)發(fā)展與價值觀、企業(yè)文化與思想。當學生進入社會大環(huán)境、步入激烈的職場時，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程融入職業(yè)道德觀、愛崗敬業(yè)和家國情懷等思政元素能夠很好地指導學生融入就業(yè)崗位。

（三）促進社會穩(wěn)定和經濟發(fā)展

大學生思維跳躍、大部分大學生對自我的認知不夠客觀全面，在人生規(guī)劃特別是職業(yè)選擇時往往因自我定位不準確致使就業(yè)難。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程就是在幫助學生了解自身的興趣、專業(yè)、特長及性格等多方面因素的基礎上，指導學生制訂切實可行的人生規(guī)劃，提高學生就業(yè)的自信心和成功率。而高校是人才輸出的主要機構，學生就業(yè)率會進一步影響社會的穩(wěn)定和國家經濟的發(fā)展，因而職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程開展的成功與否不僅會影響學生個人發(fā)展，對高校發(fā)展、社會長治久安乃至國家經濟穩(wěn)步向好均有深遠影響。在開展職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教育的同時開展思政教育，培養(yǎng)學生愛崗、團結、敬業(yè)、互助等基本職業(yè)道德標準，通過小組互動等方式提高團隊精神和組織忠誠度，在學生步入職場前培養(yǎng)其良好的職業(yè)操守和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，對保障學生從簡單的大學校園到復雜的社會環(huán)境的平穩(wěn)過渡，提高職場的和諧度和社會的穩(wěn)定安全意義重大。

三、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政體系構建應遵循的原則

課程思政體系構建必須遵循系統(tǒng)性、科學性、邏輯性和時代性原則。系統(tǒng)性要求協(xié)調系統(tǒng)當中各子系統(tǒng)的相互關系，使各子系統(tǒng)互立互補平衡協(xié)作，形成一個完整的整體，產生1+1＞2 的整體效果?？茖W性是指課程思政應該以正確的價值理論體系為依托，采用科學的方法對學生進行思想品德教育，主要體現(xiàn)在就職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃這門課程而言要求結合課程的邏輯思維、實踐性以及對課程思政深刻認識基礎上，對學生進行思政教育。邏輯性要求職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政體系的構建遵循邏輯規(guī)則，以保證其可靠性，使德育教育更具有說服力。在課程體系構建過程中，要注意教學目標、內容、方式、方法考評體系等內部構建之間必須有較強的邏輯關聯(lián)性，以達成較好的教學效果。時代性要求在課程思政體系構建前要充分了解時代背景，深刻認識歷史使命，結合社會發(fā)展要求用創(chuàng)新和前瞻的精神構建這一體系，使職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政體系具有直接現(xiàn)實性并用前進和發(fā)展的思維對這一體系進行不斷地革新，使其能夠跟上時代的步伐，與時俱進[4]。

四、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程思政實施路徑探究

（一）組建一支具有思政教育能力的教師隊伍

對學生的思想政治教育要內化于每一門課程中，這就要求任課教師具備思政教育的能力，職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃教研室可以通過開展專題講座、專項學習會議、發(fā)放思政學習材料和視頻等形式幫助任課教師加深對思政內涵的認識，提高對德育的重視程度，在升華自身的品格的基礎上進一步提升育人水平。還可以與馬克思主義學院合作，組建科研創(chuàng)新團隊，共同挖掘思政元素，進一步實現(xiàn)知識傳授與品德培養(yǎng)有機融合，充分發(fā)揮任課教師育德育人的主體作用。

（二）結合自身特點，推廣特色課程思政

發(fā)展和推廣課程思政要因材施教、因校制宜。課程思政是對學生綜合素質的培養(yǎng)，每個學生是一個特別的獨立個體，其思想品質基礎不同，不同學生教育背景、文化背景也不同，不同的課程其課程性質不同，其中的思政元素也大不相同，即使是同一門課程不同的任課教師其講授德育的方法也存在差異，因而發(fā)展課程思政不能盲目教條式模仿和照搬已有的經驗，應該充分結合課程自身特點，綜合考慮學生群體和個體的差異，發(fā)揮教師擅長的授課方式，發(fā)展和推廣特色課程思政。就職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程而言，需要考慮其應用性和實操性強的特點、需要精益求精，對關鍵知識要刻苦鉆研、學精吃透才能學以致用，教授調研方法的同時向學生傳播腳踏實地、實事求是、求真務實的精神品質。介紹職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃發(fā)展歷史時結合中國科學發(fā)展起步晚，但在眾多舍棄小我奉獻國家的科學家的不懈努力下發(fā)展迅速的特點，倡導致敬英雄、尊重模范的優(yōu)良風尚，宣揚愛國主義精神，弘揚改革創(chuàng)新精神，培育科學強國志向。進行數據處理時強調科學嚴謹的工作態(tài)度、細致縝密的思維方法。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃邏輯性強，理論教學較多，可選擇一些與職業(yè)規(guī)劃成功的名人事跡進行德育教育，避免課程枯燥，加強德育效果，教導學生只有技術過硬方能勝任崗位。

（三）合理利用新媒體，豐富教學手段

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)并快速進軍教育行業(yè)，課程思政的發(fā)展應該合理利用新媒體，改變原始的課堂灌輸方式，例如可以讓學生利用超新學習通、雨課堂等學習平臺進行課前預習，課前網上交流討論，帶著課前無法解決的問題來上課能有效提高聽課的積極性和學習的主動性；利用思維導圖、微視頻、快閃等方式進行知識串聯(lián)和講解，減少理論知識的枯燥乏味感，幫助學生對難點知識理解和記憶。增加小組討論、課堂答疑、師生學習心得交流等環(huán)節(jié)，活躍課程氣氛，提高學生課堂參與度；利用微信、QQ、App進行課后交流和答疑，不僅有助于營造互幫互助的學習氛圍，增強班級凝聚力，而且有利于重難點知識的鞏固和深入理解[5]。

（四）構建兼顧理論知識和思政的考評方式

過去單一從掌握理論知識的程度出發(fā)的考評方式不再適用于課程思政視角下的課程考評，需要重新構建兼顧理論知識和品德修養(yǎng)的綜合考評機制。新的考評機制應以立德樹人為出發(fā)點，向愛國情懷、責任擔當、團隊協(xié)作、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等維度拓展，向多維度多層次全面發(fā)展。減少期末考試、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等終結性考核在評價體系中的比重，增加課前線上預習、課中參與討論、分組學習表現(xiàn)、課后群內反饋等過程性考核的比重，制定課前課中課后相應環(huán)節(jié)的加分激勵機制，提高學生學習熱情和主動性；改變教師單一評價主體局勢，增加學生為評價主體，設置學生自評、互評環(huán)節(jié)，綜合多主體評價結果，增加考評機制的科學性和合理性。

五、結語

課程思政與公共通識課程的有機融合不僅是培養(yǎng)當前社會德才兼?zhèn)淙瞬诺男枰?，更是全程育德、全方位樹人的重要途徑。在傳授知識的同時兼顧價值引領和品德培養(yǎng)，培育學生愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、誠信務實等核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的根本要求，將全面協(xié)調育人落于實處。