余 玲

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

隨著國家對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注，對其教學(xué)質(zhì)量也提出了具體的要求和指引。職教本科教育和本科層次職業(yè)教育，名異實同。面對當(dāng)前形勢，部分地區(qū)已初步探索建立中等、?？?、本科、研究生三個層次的綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，并試點開展四年制高職本科教育，學(xué)前教育專業(yè)職教本科試點開始起步。為此，高職教育在適應(yīng)社會發(fā)展需求和推動自身發(fā)展的目標(biāo)上，需要深入探索學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程體系的構(gòu)建模式。

一、學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程設(shè)計存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)問題

1.課程體系培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性

部分學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與普通高職教育相比并無特色，將其重點放在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才，滿足日益發(fā)展的學(xué)前教育需要，使其掌握基本的基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)能力，掌握相關(guān)人文和科學(xué)知識，具備一定的教學(xué)實踐能力、科學(xué)科研能力、教學(xué)管理能力。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程目標(biāo)更多地關(guān)注于整體的需要，而忽略了個人的差異性，沒有使培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出層次分明的特點，沒有注重時代發(fā)展的需求。

2.課程體系培養(yǎng)目標(biāo)缺乏方向性

學(xué)前教育專業(yè)職教本科的教學(xué)目標(biāo)在音樂、美術(shù)、英語、親子教育等特殊的技能訓(xùn)練中，側(cè)重較少。很多學(xué)前教育專業(yè)職教本科都用“XX特色”的名字來命名，造成了課程的教學(xué)目的不明確。因此，學(xué)前教育專業(yè)職教本科在教育教學(xué)中，要重視培養(yǎng)“多能一專”、具備一定專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)學(xué)前教育師資，以適應(yīng)時代發(fā)展趨勢。

（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計問題

1.重核心必修課，輕專業(yè)拓展課

從課程編制表中可以看到，學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)中必修課所占的比重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修課；在學(xué)分制上，選修課的學(xué)分要比必修課少得多，而專業(yè)拓展課的比重則接近于零［1］，這就說明了學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)對選修課的不重視。這種過度注重必修課的方式，導(dǎo)致了課程的設(shè)置不合理，長期下來，對學(xué)生的發(fā)展也會造成很大的影響。

2.重視校內(nèi)理論課程，輕視校外實踐課程

在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的實習(xí)往往是在學(xué)生畢業(yè)前的一個學(xué)期進(jìn)行，其他課程設(shè)計很少提供實習(xí)機(jī)會。即便有實習(xí)的機(jī)會，但因為班級太多，教師們不能一一指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的實習(xí)流于表面和形式，并沒有真正指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能的提升。由于平時缺少實際操作的機(jī)會，學(xué)生就業(yè)時，許多招聘單位都反映新員工上手慢、技能差，需要在幼兒園二次培訓(xùn)。

（三）內(nèi)容設(shè)置問題

1.課程體系內(nèi)容設(shè)置重復(fù)性較高

在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)教材中往往會有一些重復(fù)的地方，許多學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，比如《幼兒游戲活動與指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》都有許多相同的教學(xué)內(nèi)容，但重復(fù)學(xué)習(xí)的效果并不明顯，反而會浪費大量的精力在一些無意義的教學(xué)內(nèi)容上，從而降低了學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.專業(yè)必修課程中忽視了法規(guī)教育和德育

從學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的課程安排表上可以看到，政策和法規(guī)的講解只有一個學(xué)期，每周一節(jié)，學(xué)分只有一分，這樣的課程設(shè)計顯然是不合理的。作為一名合格的幼兒園教師，必須要掌握相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉并掌握國家的教育政策。比如，在幼兒園工作時，當(dāng)教師的正當(dāng)權(quán)利遭到侵犯時，應(yīng)根據(jù)自身所學(xué)，利用法律手段，保護(hù)自身的合法權(quán)益，對教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行舉報，并按照法律來引導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)的管理［2］。而且，從目前的社會環(huán)境來看，對學(xué)前教師進(jìn)行道德教育已刻不容緩，從“紅黃藍(lán)”“攜程”這幾個幼兒園事件說明了我國學(xué)前教育師資隊伍存在的問題，而在學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的課程設(shè)置中，并未制訂與教師道德素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的課程。

（四）實施效果問題

1.理論與實踐未能很好結(jié)合

從學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的課程體系設(shè)計可知，理論與實踐之間沒有太大的關(guān)聯(lián)，兩者相互獨立。眾所周知，幼兒教師的實踐活動需要理論的引導(dǎo)，而理論的融會貫通則必須通過實踐來完成，兩者密不可分。學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的大部分教師并沒有幼兒園的工作經(jīng)歷，因此對幼兒園的教學(xué)活動并不熟悉，導(dǎo)致其無法有效進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的指導(dǎo)實踐。

2.專業(yè)技能課實用性差

在學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)中，許多學(xué)生反映“技能課”數(shù)量較少，對知識和技能的訓(xùn)練也不是很多。例如，有些學(xué)生說“能用畫筆作畫，能彈出一曲完整的鋼琴曲，但不會安排具體的幼兒藝術(shù)活動?！睂W(xué)前教育專業(yè)職教本科的學(xué)生沒有經(jīng)過實戰(zhàn)的訓(xùn)練，沒有親身體驗，也不知道一個合格的幼兒園教師需要什么樣的教育技巧。脫離了幼兒園的實際教學(xué)需求，導(dǎo)致所學(xué)的知識不能很好地運用。此外，由于學(xué)校在經(jīng)費上的投資不夠理想，無法進(jìn)行一些建設(shè)上的改革，無法為學(xué)生提供合理的實踐平臺，讓其真正地參與體驗和實操訓(xùn)練。

二、學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程體系構(gòu)建策略

（一）德育為先，能力突出

在實踐中發(fā)現(xiàn)，越來越多的幼兒園招聘時，除了注重教師學(xué)習(xí)成績、技能水平，更注重其工作態(tài)度和品德，并提出了三項具體的規(guī)定：首先是品德高尚，其次是愛孩子，再次是能力［3］。所以，在學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的課程體系構(gòu)建方面，需要高度重視對教師的道德教育，使其不僅要掌握形勢政策、軍事教育等基本知識，而且要根據(jù)學(xué)前教育的具體情況，教授學(xué)前教育的法律、思想道德修養(yǎng)、教育人員專業(yè)倫理等知識。

學(xué)前教育是一門專業(yè)教育，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也是學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)課程體系構(gòu)建中需要高度重視的方面。與其他專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的課程體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包含更廣泛的教學(xué)內(nèi)容，除了鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、口才、書法等之外，還要學(xué)習(xí)蒙氏操作、親子理論與實踐、家庭教育指導(dǎo)、奧爾夫的音樂等。因為，許多幼兒園在招人時，不但要求教師具備一定的文憑，而且要具備相應(yīng)的筆試能力，比如唱歌跳舞、寫粉筆字、講故事等。因此，在學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的課程體系構(gòu)建中，應(yīng)該給予更多的重視。

為此，學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的課程體系構(gòu)建時，可以制訂以下的課程系統(tǒng)目標(biāo)：一是知識要求。具備廣泛的科學(xué)知識和藝術(shù)知識，了解幼兒的心理、衛(wèi)生知識以及教育教學(xué)的相關(guān)理論知識。二是能力目標(biāo)。培養(yǎng)、觀察、了解兒童，具有組織管理，設(shè)計合理教學(xué)計劃和教育活動的能力。三是素質(zhì)要求。具備職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)，以及與之相適應(yīng)的人文關(guān)懷，并具備健康的人生態(tài)度。身心健康，情緒穩(wěn)定，具有良好的溝通能力和基本的社會責(zé)任心。

（二）重視通識，理論扎實

與普通高職院校的學(xué)前教育專業(yè)相比，學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更為豐富。因此，在開設(shè)課程時，要注重通識課程與專業(yè)課程綜合發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)堅持“理論與實踐”并重、相互滲透、理與實的思想，同時具有一定的獨立性。

在通識課程方面，開設(shè)人文與社會、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理等多門學(xué)科；專業(yè)課程包括學(xué)前心理學(xué)、五領(lǐng)域綜合課程、家庭教育指導(dǎo)等；選修課程拓寬視野，體現(xiàn)學(xué)前教育前沿教育理念和模式，向早教方向延伸；特色課程適應(yīng)家長和社會對兒童英語和數(shù)學(xué)的重視，以招牌吸引學(xué)生的實際需要，開展英語、數(shù)學(xué)和心理健康教育，為幼兒園的特色教育做好充分的準(zhǔn)備；技能課程包括教師的口頭教學(xué)、英語口語、教學(xué)媒介的運用、課件的制造、禮節(jié)、美學(xué)觀、衛(wèi)生、運動設(shè)計；延伸課程包括感統(tǒng)、蒙氏、奧爾夫、親子等課程，與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)課程相對應(yīng)，引導(dǎo)趨勢，加強(qiáng)專長，擴(kuò)大學(xué)前教育方向；藝術(shù)類課程以培養(yǎng)學(xué)前教師為宗旨，從理論到能力等方面放寬教學(xué)難度，積極構(gòu)建以“三學(xué)、五大領(lǐng)域”為核心，以藝術(shù)為基礎(chǔ)，突出特色［1］，擴(kuò)展為“雙翼”的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)前教育專業(yè)職教本科學(xué)生達(dá)到彈、唱、舞、畫、手工等教學(xué)要求［4］。

（三）強(qiáng)化實訓(xùn)，校企合作

1.設(shè)計職業(yè)技術(shù)課程單元

知識技能培訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力，而幼兒園的實踐訓(xùn)練則是幫助學(xué)生對職業(yè)工作環(huán)境產(chǎn)生感性體驗，讓學(xué)生在以后的工作中更容易上手，更容易適應(yīng)。為此，應(yīng)當(dāng)重視實踐與理論技能的有機(jī)融合，力求通過充實教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新型的知識教育體系，提高學(xué)生的專業(yè)理論知識.并在此之上增加實踐活動機(jī)會，豐富社會實踐形式［1］。為此，學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程設(shè)計中需要加大實訓(xùn)課程比重，設(shè)置基礎(chǔ)理論與實踐結(jié)合課程，同時邀請行業(yè)內(nèi)的專家來學(xué)校授課，讓學(xué)生親身體驗到學(xué)前教育領(lǐng)域的最新理論和實踐現(xiàn)狀。

設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)課程單元，如基礎(chǔ)教學(xué)、技能課、第二課堂、藝術(shù)技能基本課注重實彈、歌唱、舞蹈、繪畫、表演等藝術(shù)基本功。增設(shè)創(chuàng)編課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)教育教學(xué)活動，熟練運用藝術(shù)手段從事其他方面的教育活動。此外，還要勇于突破現(xiàn)有的教學(xué)方式，勇于探索，勇于創(chuàng)新，不斷健全學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程體系。比如，課內(nèi)實習(xí)可以學(xué)校的專業(yè)訓(xùn)練計劃，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，制訂易于執(zhí)行的教學(xué)教育設(shè)計，并在教室里進(jìn)行仿真模擬，通過觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)錄像，模擬幼兒園環(huán)境，將仿真的教學(xué)設(shè)計變成實際的教學(xué)過程。

2.開展與幼兒園的深度合作

第一，要充分了解本地幼兒園的現(xiàn)狀，了解目前的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，及時更新現(xiàn)有的幼兒園檔案資料，建立學(xué)校與幼兒園深度合作機(jī)制。協(xié)作機(jī)制必須與當(dāng)前學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的需要相適應(yīng)，同時也要符合學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程設(shè)計中培養(yǎng)目標(biāo)的要求。學(xué)校與幼兒園建立合作關(guān)系，要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展趨勢，適時地對學(xué)前教育教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，不斷更新與當(dāng)前學(xué)前教育需求相適應(yīng)的課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)緊跟社會需求，培養(yǎng)出更多滿足幼兒園需要的優(yōu)秀學(xué)前教育工作者［1］。

第二，深化學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)與幼兒園的合作辦學(xué)模式。推動深入開展與幼兒園的合作，將其建設(shè)成為優(yōu)秀的幼兒教師培訓(xùn)基地，為國內(nèi)的學(xué)前教育事業(yè)源源不絕地輸送高素質(zhì)的人才［5］。實施合作辦學(xué)模式，需要與合作幼兒園建立長期的合作關(guān)系，并充分發(fā)揮其輻射和帶動作用；合作單位為從事學(xué)前教育職業(yè)教育的本科生安排適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)崗位，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也可以減輕幼兒園招收優(yōu)秀實習(xí)教師的壓力，學(xué)校和合作幼兒園互惠互利，實現(xiàn)雙贏。

第三，明確幼兒園所需人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的大環(huán)境的逐步改變，我國幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)方向要與時代潮流相適應(yīng)，并在一定程度上適應(yīng)幼兒園的人才需要。重點是要強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程體系，使其合理化地發(fā)展，確保其培養(yǎng)方向與幼兒園的需要目標(biāo)一致。學(xué)前教育專業(yè)職教本科教學(xué)要充分支持相關(guān)信息調(diào)查機(jī)構(gòu)，掌握國家關(guān)于學(xué)前教育的政策，了解目前的產(chǎn)業(yè)狀況和發(fā)展趨勢，了解幼兒園在招聘方面的需要。調(diào)查資料要全面、合理，既要對目前的產(chǎn)業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計，又要能夠?qū)Ξ?dāng)前的產(chǎn)業(yè)情況進(jìn)行正確的分析，確定其培養(yǎng)目標(biāo)，制定出一套科學(xué)的教學(xué)大綱，并對今后的發(fā)展趨勢做出正確的判斷。

（四）工學(xué)交替，一憑多證

學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程設(shè)計需要具備“理論聯(lián)系實際”的特征，而“工學(xué)交替”是實現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”的最佳途徑。學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，特別是在專業(yè)課程安排上，需要以作業(yè)形式將專業(yè)理論與實務(wù)相結(jié)合，保證每個“工”都有具體的工作?！皩W(xué)”是為了教授“工”所必需的技術(shù)，是為了克服“工”的問題，從而使學(xué)前教育專業(yè)職教本科能夠很好地完成從學(xué)校到工作的銜接。

一憑多證是學(xué)前教育專業(yè)的一個重要特征。為此，在《學(xué)前教育》的教學(xué)大綱中，明確了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除取得畢業(yè)證、學(xué)士學(xué)位證書之外，還應(yīng)當(dāng)取得《教師資格證書》《幼兒教師資格證書》。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還需要或多或少拿到一些職業(yè)資格證，如育嬰師以及鋼琴、舞蹈等職業(yè)技能等級。因此，學(xué)前教育專業(yè)職教本科課程設(shè)計時，需要在其中加入一些與“考證”相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，比如教師理論與實踐、教師口語、營養(yǎng)配餐與健康護(hù)理等。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是我國大力發(fā)展的重點學(xué)科，每年都為幼兒園輸送優(yōu)秀教師，為學(xué)前教育發(fā)展作出了重要的貢獻(xiàn)。然而，在高校改革和探索的過程中，如何有效提高學(xué)生的工作技能、培養(yǎng)出更好的師資隊伍，是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)職教本科改革的一個重要課題。學(xué)前教育類高職教育的本科教學(xué)與普通高職類課程體系設(shè)置存在較大差異。因此，構(gòu)建高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的本科教育課程系統(tǒng)不是一朝一夕的事情，需要通過大量的調(diào)研，校企協(xié)作，不斷探索，不斷完善。為此，學(xué)前教育專業(yè)職教本科教育需要與各大托幼機(jī)構(gòu)建立密切的聯(lián)系，掌握業(yè)界發(fā)展的最新動向，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)大綱，適時地進(jìn)行課程改革，更新適合學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)前教育要求，不斷開發(fā)出適合幼兒園需要的課程內(nèi)容，適時調(diào)整學(xué)生課程培養(yǎng)方案，進(jìn)而培養(yǎng)出符合當(dāng)前學(xué)前教育需求的優(yōu)秀學(xué)前教育工作者。