楊莉文

引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育界和關(guān)注教育發(fā)展的人們不得不重新思考以下關(guān)鍵問題：在未來，什么是值得教的？什么是值得學(xué)的？2018年，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Partnership for 21st Century Learning）合作研究，提出具有中國特色、符合中國教育實(shí)際的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，簡(jiǎn)稱“5C模型”，它包含文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competence）、審辯思維素養(yǎng)（Critical Thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）、合作素養(yǎng)（Collaboration）。“5C模型”的培養(yǎng)目標(biāo)是21世紀(jì)教育理念的主流觀點(diǎn)之一，為未來教育人才培養(yǎng)明確了方向，這種教育觀點(diǎn)與培養(yǎng)要求不謀而合。隨著人工智能的發(fā)展，多種新的教育理念和形式相繼涌現(xiàn)，如創(chuàng)客教育（孫建鋒 2014；楊現(xiàn)民 2016）、STEAM教育等，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)“5C素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的最佳教育載體。新理念的提出讓教師帶著未來的視角看待教育、探索教學(xué)，下面初步探討在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“5C素養(yǎng)”。

一、“5C素養(yǎng)”的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）文化理解與傳承素養(yǎng)

文化是一個(gè)人身份的象征，是一個(gè)民族的魂。人一旦長期生存在某種特定的文化中，價(jià)值觀、道德觀、行為習(xí)慣等都會(huì)被打上深深的文化烙印。不同的人對(duì)文化的理解不同，對(duì)文化的接納程度也不同，但不可否認(rèn)，文化認(rèn)同與文化自信是一個(gè)國家發(fā)展的不竭源泉，是一個(gè)民族得以延續(xù)的精神脊梁。文化不是一成不變的，人的文化踐行和創(chuàng)造性發(fā)展將會(huì)不斷豐富、創(chuàng)新民族文化。因此，在文化交融日益密切的時(shí)代，身為個(gè)體，要具備深入了解、傳承及發(fā)揚(yáng)中華民族文化的意識(shí)與能力。在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解不同的文化觀念，引導(dǎo)他們尊重、接納文化差異，用辯證的觀點(diǎn)思考本國及他國的文化。

（二）審辯思維素養(yǎng)

審辯或批判性思維指“對(duì)某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考”（鐘啟泉 2002）。它是一種多角度的理性思考和反思評(píng)估，從而形成合理判定的思維技能。審辯思維要求學(xué)生不僅具備有效的推理與思維能力，如分析、歸納、演繹等，還能夠運(yùn)用系統(tǒng)化的思維作出理性的評(píng)估和決定，最終解決問題。貝亞克和馬薩里（Behak&Massari 2009）指出，優(yōu)秀的批判性思維和批判性分析能力與個(gè)人的表達(dá)能力相關(guān)，批判性思維和分析能力的提升有助于語言運(yùn)用能力的發(fā)展。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架將審辯能力納入其中，要求學(xué)生“具有問題意識(shí)，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、縝密思維，能多角度、辯證地分析問題，作出選擇和決定”（林崇德 2016）。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維是大勢(shì)所趨，是教育者和一線教師面臨的重要任務(wù)和使命。

（三）創(chuàng)新素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)從表面上看是人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家國際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素之一。創(chuàng)新能力一般指在實(shí)踐活動(dòng)中能夠提供具有價(jià)值的新想法、新方法、新發(fā)明的能力（Anna Rosefsky Saavedra&V.Darleen Opfer 2012）。具備創(chuàng)新能力的人往往擁有廣泛的興趣和跨學(xué)科知識(shí)，工作上追求理性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)格性，敢于且善于打破常規(guī)。有研究表明，創(chuàng)造力并非天生的，而是可以通過后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力首先要把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)具有創(chuàng)新潛力的個(gè)體，重視他們的個(gè)性差異和發(fā)展。

（四）溝通素養(yǎng)

溝通能力指與他人進(jìn)行有效信息溝通的能力。溝通是一個(gè)人與他人建立聯(lián)系的方式。一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接交往的一切人的發(fā)展，因此良好的溝通能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展、邁向成功的關(guān)鍵。在信息快速發(fā)展的時(shí)代，人與人之間高超的溝通方式能夠?qū)崿F(xiàn)高效合作，有效解決問題。溝通能力不僅指與他人溝通、交流的能力，還包括收集、分析、處理和運(yùn)用信息的能力。在英語課堂中，良好的溝通能力能夠營造和諧的課堂氛圍，有助于構(gòu)建積極、開放、互動(dòng)的語言環(huán)境。此外，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)整合，是英語課堂的另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（五）合作素養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力指建立在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)之上，完成某個(gè)任務(wù)時(shí)所發(fā)揮出的協(xié)同努力、互補(bǔ)互助，以取得最佳工作效率的能力。在一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都能自發(fā)遵循團(tuán)隊(duì)的宗旨，積極、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性工作，并與其他成員相互扶持、相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同合作，共同完成目標(biāo)，由此獲得的團(tuán)隊(duì)成果往往大于各部分之和。在教學(xué)活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)合作能夠培養(yǎng)學(xué)生寬容、合作的品質(zhì)，促進(jìn)他們彼此尊重、互相關(guān)愛、友好合作。通過與他人合作，學(xué)生能夠意識(shí)到自身和他人的長處及不足，從而懂得尊重他人、欣賞他人，學(xué)會(huì)求同存異。

二、“5C素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程要求與教學(xué)策略

（一）了解中西方文化背景，注重文化理解與傳承能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承能力的前提是了解某個(gè)特定文化的內(nèi)涵、歷史淵源及發(fā)展背景。在提升學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，要培養(yǎng)他們的國際觀、大局觀，讓其用平等、包容的心看待和理解不同文化。通過比較、分析和感知不同的文化共性與差異，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)自身文化的理解與認(rèn)同，還能夠形成全球文化觀，從人類社會(huì)發(fā)展的角度解讀文化、創(chuàng)造文化。在英語課堂上，能夠培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承能力素養(yǎng)的教學(xué)策略有提問、情景描述、比較、案例分析、討論分享、話劇表演、評(píng)價(jià)、辯論等。

（二）掌握跨學(xué)科知識(shí)，注重審辯思維的培養(yǎng)

英語課程需要關(guān)注學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，融合不同學(xué)科的知識(shí)。通過不同主題的跨學(xué)科課程，學(xué)生不僅能收獲豐富且廣泛的知識(shí)，還能掌握跨學(xué)科思維與技能，從而形成“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、大膽假設(shè)、實(shí)踐求證”的審辯思維。在課堂上，促進(jìn)審辯思維的常用教學(xué)策略包括分析、爭(zhēng)論、比較、定義、描述、評(píng)估、解釋和問題解決等（趙慧勤、王兆雪、張?zhí)煸?019）。

（三）創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的語言環(huán)境，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

自由、民主、開放的環(huán)境是滋養(yǎng)創(chuàng)新精神的“沃土”。首先，教師要傾聽不同的聲音，接納不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格和審辯思維。其次，教師要從“平均發(fā)展”的誤區(qū)中走出來，確立教育的個(gè)性化原則，承認(rèn)差異、尊重差異、因材施教，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。在課堂上，促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的常用教學(xué)策略包括“頭腦風(fēng)暴”、評(píng)價(jià)、批判、觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分享等。

（四）構(gòu)建多元互動(dòng)的課堂，注重溝通能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)良好的溝通能力需要從兩個(gè)方面作出努力，即提高自身的理解能力和表達(dá)能力?；凇?C素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的英語課堂要實(shí)現(xiàn)教法優(yōu)化，為學(xué)生提供多元、互動(dòng)的語言課堂，設(shè)計(jì)貼合其生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)其積極探索和溝通，通過合作、交流發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在持續(xù)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)中提升理解和表達(dá)能力。討論、評(píng)價(jià)、描述、提問、傾聽、角色扮演等都是課堂上常用的促進(jìn)溝通能力提升的教學(xué)策略。

位于內(nèi)蒙古科爾沁草原腹地的通遼市，享有“內(nèi)蒙古糧倉”的美譽(yù)。2013年，通遼以國家實(shí)施“節(jié)水增糧行動(dòng)”為契機(jī)，按照自治區(qū)“8337”發(fā)展思路，以實(shí)施“8511521113”工程統(tǒng)攬全市農(nóng)村牧區(qū)工作，大力發(fā)展節(jié)水高效農(nóng)業(yè)，建設(shè)3個(gè)十萬畝連片節(jié)水增糧高產(chǎn)高效現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，既節(jié)約了地下水資源，推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變、農(nóng)業(yè)大市向農(nóng)業(yè)強(qiáng)市升級(jí)，又實(shí)現(xiàn)了糧食增產(chǎn)農(nóng)民增收，為實(shí)施“節(jié)水增糧行動(dòng)”起到示范作用。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)模式，注重合作能力的培養(yǎng)

創(chuàng)客教育提倡“多方參與，以個(gè)體、群體跨界模式構(gòu)建合作小組，突出溝通優(yōu)化、行動(dòng)生成的實(shí)踐準(zhǔn)則”（趙慧勤、王兆雪、張?zhí)煸?2019）。在英語課堂上，學(xué)生以小組形式相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互評(píng)價(jià)，在平等的基礎(chǔ)上與他人合作，積極參與、共同進(jìn)步，在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力。課堂上常用的促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)策略有團(tuán)隊(duì)建設(shè)、小組討論與決策、委派任務(wù)、探索發(fā)現(xiàn)、小組競(jìng)賽等。

三、“5C素養(yǎng)”在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（一）提升文化理解和傳承能力的教學(xué)方法

文化理解與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)需要讓學(xué)生了解和感知不同文化的共性與差異，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化溝通與良性互動(dòng)，以推動(dòng)“人類命運(yùn)共同體”的建設(shè)（劉妍、馬曉英、劉堅(jiān)，等 2020）。在英語課堂上，教師可以適時(shí)融入文化，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化差異，感受不同文化的魅力、審美習(xí)慣及生活方式，幫助其建立開放、包容的世界觀、價(jià)值觀和道德觀，把他們培養(yǎng)成有文化責(zé)任感和使命感的人。同時(shí)，在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文化實(shí)踐與創(chuàng)新。案例如下：

為了提升學(xué)生的英語閱讀能力，響應(yīng)“重溫經(jīng)典名著”的號(hào)召，教師在每堂課前播放5分鐘的英文版西游記。在整個(gè)過程中，學(xué)生都十分享受。教師時(shí)不時(shí)停下來提問學(xué)生關(guān)于劇情的問題，引導(dǎo)其關(guān)注英語語言的表達(dá)。這樣，用另一種表達(dá)方式帶領(lǐng)學(xué)生重溫了我國經(jīng)典名著。在堅(jiān)持了一個(gè)多月后，學(xué)生的英語詞匯量和表達(dá)方式有了很大程度的提升。下圖是某個(gè)學(xué)生的作品。

學(xué)生作品

在2021年第七屆廣東省廣州市番禺區(qū)小學(xué)英語“愛閱讀·有創(chuàng)意”（We Read，We Create）讀書創(chuàng)作活動(dòng)中，教師和學(xué)生一起閱讀國外經(jīng)典名著The Wizard of Oz、The Adventures of Tom Sawyer。在創(chuàng)編繪本的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，新增人物角色和故事情節(jié)，且新角色與原著人物互動(dòng)和諧。學(xué)生通過閱讀與改編國外名著，切實(shí)感受另一種文化的魅力，能夠從語言中感知其他文化的哲學(xué)思想、道德觀和生活觀，從而能夠用平等、尊重、包容的態(tài)度理解和看待不同文化。其他有助于提升學(xué)生文化理解和傳承能力的教學(xué)方法有Drama、Dubbing、Pair/Group Share、Discussions、Role Play、Surveys、Debate。

（二）提升審辯思維的教學(xué)方法

審辯思維的核心是“質(zhì)疑的態(tài)度和合理的思考”。在日常教學(xué)中，學(xué)生要從“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)為“積極的探究者”，這意味著教師必須重新定位課堂的功能，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)分析問題、收集信息、探求方法、自我批判并得出結(jié)論的過程。保羅和埃爾德（Paul&Elder 2006）提出以下四個(gè)培養(yǎng)批判性思維的心智特征的教學(xué)方法：（1）為學(xué)生提供自己發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會(huì)；（2）引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并使其理解；（3）指出證據(jù)和根據(jù)；（4）確保討論課題的時(shí)間（鐘啟泉 2002）。在英語課堂上，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)不僅讓學(xué)生積極探索，還能幫助其擴(kuò)散思維，引導(dǎo)其深度思考，合理判斷。現(xiàn)以啟發(fā)式教學(xué)為例：

首先，選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的話題：Is it necessary for kids to use mobiles?其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：Student John likes playing games on his phone，and therefore can’t stay focused on his study.Finally he got bad grades in the mid-term examination.根據(jù)“提問三部曲”原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考：（1）What do I already know about the subject?（2）What do I want to know about the subject?（3）What have I learned about the subject?然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境界定提出研究問題，如“Are kids allowed to use mobiles?Why or why not?What are the pros and cons of mobiles?”等。接下來，讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，找出解決辦法。在這之后，讓學(xué)生制訂合理的行動(dòng)計(jì)劃和解決方案。最后，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)研究結(jié)果。在課外關(guān)注學(xué)生方案的實(shí)施情況，在班級(jí)分享成功或失敗的案例，引導(dǎo)并幫助其分析原因。

課堂中其他常見的有助于培養(yǎng)審辯思維的英語教學(xué)活動(dòng)有 Three-Step Interview、Think Pair Share、Corners、Find My Rule、Correcting City、Error Poker、Error Race、Editing（Kagan 2017）。

（三）提升創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

在課堂上，教師要熟悉并掌握學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分挖掘教材、生活中可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，為其創(chuàng)造有利的想象情境和空間，引導(dǎo)其想象從無意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)變，形成創(chuàng)新意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷思考、探索新的學(xué)習(xí)方式和可能性，提高自身的想象能力和創(chuàng)新能力。

其他有助于提升學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的教學(xué)方法有 Brainstorming、Story Building、Lists、I spy、Detective Games、The Box Game、Sentence Prompts、Consequences、Gap Fill、Stirthe Class （Kagan 2017）。

（四）提升溝通能力的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過合作與探究，在發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、分析信息、傳遞信息、解決問題的過程中培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力。以英語辯論為例，辯論是基于一定的理由說服對(duì)方接受己方觀點(diǎn)，從而達(dá)成共識(shí)的過程。英語辯論不僅能鍛煉學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的思辨能力。案例如下：

在辯論賽前，首先，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力列出一系列話題，讓他們進(jìn)行民主投票，選出此次辯論的主題。其次，提前告知學(xué)生辯論賽的規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，必要時(shí)可以進(jìn)行預(yù)演，確保規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無爭(zhēng)議。在辯論賽開始時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力分組，給旁觀的學(xué)生分配任務(wù)（如要求他們填寫正、反方觀點(diǎn)，并寫下想要問的問題，方便在自由討論環(huán)節(jié)提問），避免觀眾參與度不高或擾亂課堂紀(jì)律。在辯論賽結(jié)束后，鼓勵(lì)觀眾評(píng)價(jià)正方與反方成員的表現(xiàn)，并選出最佳辯手。最后，教師從學(xué)生的論證方式、綜合語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新論點(diǎn)、儀容儀態(tài)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

其他有助于提升學(xué)生溝通能力的教學(xué)方法有Discussion、Carousel Feedback、Brainstorming、Blind Sequencing、Find the Fiction、Inside-Outside Circle、Role Play、Surveys、Follow-on Questions、Concept descriptions、Definitions、Tell the Difference、Pair/Group Compare、People Hunt、Who Am I（Kagan 2017）。

（五）提升合作能力的教學(xué)方法

在課堂中，開放、多元的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的合作協(xié)調(diào)能力及綜合語言運(yùn)用能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多向、有效的互動(dòng)方式交流信息、相互評(píng)價(jià)、共同進(jìn)步，在合作探究中培養(yǎng)解決問題的能力。Jigsaw是英語課堂中常用的一類教學(xué)活動(dòng)，具體操作如下：

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每組分配不同的學(xué)習(xí)主題（也可以是同一個(gè)主題的不同方面），如每個(gè)小組閱讀一個(gè)不同的名人傳記（Sun Yat-sen、Thomas Edison、Charlie Chaplin、J.K.Rowling、Jackie Chan），讓組內(nèi)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作學(xué)習(xí)。具體要求如下：（1）組內(nèi)每個(gè)成員都必須參與活動(dòng)，且被委派不同的任務(wù)，如統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)言、搜索信息、記筆記等；（2）小組要盡可能收集與主題相關(guān)的信息（如職業(yè)、國籍、特長、成名作等），并指派一個(gè)發(fā)言人去其他小組分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他小組的主題，最后回自己的小組進(jìn)行匯報(bào)；（3）學(xué)生必須根據(jù)教師的指令輪流去其他小組學(xué)習(xí)、分享；（4）活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生分享自己的收獲和感想；（5）教師總結(jié)、學(xué)生分享心得。

其他有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)方法有 Group Work、Pair Share、Formation、Mix Freeze Group、Word Linking、Alphabet Relay、Telephone、Consequences、Role Play、Numbered Heads Together、RoundTable（Kagan 2017）。

結(jié)語

基于創(chuàng)客、STEAM教育理念，初步探討了小學(xué)英語教學(xué)中“5C素養(yǎng)”的培養(yǎng)策略，認(rèn)為：（1）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承能力需要了解、感知和尊重不同文化，從而實(shí)現(xiàn)有效的跨文化溝通和良性互動(dòng)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維需要關(guān)注不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，融合不同學(xué)科的知識(shí)與能力，重視跨學(xué)科思維與技能的培養(yǎng)；（3）培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力需要建構(gòu)多元、互動(dòng)的課堂，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)其積極探索與溝通，在持續(xù)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)中提升溝通能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力需要開展小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)其相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互評(píng)價(jià)，在平等的基礎(chǔ)上與他人合作，積極參與、共同進(jìn)步；（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、民主、開放的語言環(huán)境，承認(rèn)差異、尊重差異、因材施教，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和批判性思維，鼓勵(lì)其創(chuàng)新。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目的及教育策略，提出具體的課堂教學(xué)方法，以期能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，為未來人才培養(yǎng)提供借鑒。