楊炳炎

（廣州市鐵一中學， 廣東 廣州 511447）

當前， 體育課存在的教學觀念落后、 教學內(nèi)容 “廣、淺、 舊” 等問題制約著體育課程教學質(zhì)量。 從教育觀念方面看， 一直以來的體育教學以教師為中心， 忽視學生的主體地位， 這種根深蒂固的觀念嚴重影響著中學體育課堂的質(zhì)量。 久而久之， 原應(yīng)寬松、 和諧、 愉快的體育課堂失去了應(yīng)有的趣味， 學生們 “怕上體育課” “討厭體育活動”的心理也油然而生。 從教學內(nèi)容來看， 首先是 “廣”， 大量的運動技能的學習灌輸使學生走馬觀花。 其次是 “淺”， 很多課題所學技能難度稍低， 學生淺嘗輒止， 缺乏能受用終身的內(nèi)容， 更無從談產(chǎn)生興趣。 再次， 項目 “舊”， 中小學運動項目同質(zhì)化嚴重， 這就使學生對體育課產(chǎn)生了厭倦心理， 從而失去了興趣， 更失去了創(chuàng)新的思維方式［1］。

2022 年3 月25 日國家教育部發(fā)布了 《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標準 （2022 年版） 的通知》 （以下簡稱通知）， 該通知進一步明確了義務(wù)教育階段各個課程在中小學教學活動中的規(guī)范和要求。 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念， 各個教育階段的教學內(nèi)容也在不斷地推陳出新。 在 《通知》中， 體育、 地理、 數(shù)學三門課程的課程論述中均涉及到定向越野這個項目， 這充分說明了定向越野課程不僅僅在運動競賽這個范疇得到關(guān)注， 而且實實在在地影響中學生綜合素質(zhì)能力的全面提升。

1 創(chuàng)新能力導(dǎo)向下 “定向越野” 特色課程的優(yōu)勢與價值

1.1 促進學生身心健康發(fā)展

經(jīng)調(diào)查， 在運動數(shù)據(jù)方面， 對比入學 “定向越野” 特色課程選拔長跑測試中， 參加特色課程的學生有62.5%， 相比入學測試時有所提高。 而其中的75%的學生成績處于年級的前100 名， 55.55%的學生學習成績有所提升。

雖然考試成績不能完全作為學生創(chuàng)新能力的重要評定，但在現(xiàn)行的框架下仍具參考價值。 在學習數(shù)據(jù)方面， 選取了數(shù)學、 生物、 地理等需要邏輯推理能力及與定向越野運動開展能力有關(guān)聯(lián)的學科。 在265 名初一年級學生的期末考中， 參加 “定向越野” 課程學生在地理、 生物這些相關(guān)科目的考試中具有明顯優(yōu)勢， 遠高于年級平均分， 且這兩個科目平均分超過年級前100 名同學的平均分。 或因為參加 “定向越野” 課程學生分布在年級的各個成績段， 所以在數(shù)學的科目上的平均分較為接近年級平均分的水平。

而在學生參加 “定向越野” 特色課程當中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，有68.75%的學生比參加課程前年級排名有所上升， 6.25%的學生年級排名平穩(wěn)， 而25%的學生年級排名有小幅度的下降。 其中或因為每位學生對初中學習適應(yīng)時間不同所導(dǎo)致，在后續(xù)研究過程中排名上升的學生比例升高 （見表1）。

表1 參加 “定向越野” 課程學生在年級中相關(guān)科目考試成績平均分對比

以上數(shù)據(jù)反映了學生對新鮮課程的認識學習和體驗，說明進行定向越野能夠很好地提高青少年的身體機能， 如心肺功能等。 同時， 青少年在中學階段的身心素質(zhì)逐漸向成人發(fā)展， 身體自尊體現(xiàn)在自尊之中， 它對心理健康有良好促進作用。 根據(jù)現(xiàn)有研究結(jié)果分析， 通過參加定向越野等體育運動能夠有效提高身體自尊水平從而促進心理健康發(fā)展。 而在參與 “定向越野” 特色課程的過程中， 學生在成功完成學習要求后能夠非常好的體驗到身體自尊產(chǎn)生的積極影響， 這對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要的意義。

1.2 增強學生創(chuàng)新實踐能力

近年來， 學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育的重點方向， 同時也是實踐新課程標準的重要目的。 在體育教學過程中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新時代學校體育教學面臨的新課題， 也是素質(zhì)教育的重點， 對促進學生個性發(fā)展， 調(diào)動學生學習積極性， 使學生在探索的過程中有發(fā)現(xiàn)、 有創(chuàng)造、 有前進［2］。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予體育教學中新鮮的活力， 對整體提升學生的綜合素質(zhì)有著非常積極的意義［3］。 而創(chuàng)新能力位居創(chuàng)新教育模塊的中心地位， 創(chuàng)新能力還包含了感知能力、 想象能力、 思維能力和實踐能力等各方面。 它還依托觀察能力、 想象能力和思維能力的提升。創(chuàng)造思維必須要有觀察的能力， 豐富的感性材料的積累只能依靠多觀察， 從而認識才能上升到理性階段， 為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)［4］。 回歸到體育教學， 運動技能的掌握通常從模仿開始， 第一步觀察， 了解該項運動的基本各項原理等， 再通過自身感性認識尋找和開發(fā)動作的要領(lǐng)， 通過不斷的基礎(chǔ)練習， 逐漸掌握技能， 再去有技巧地運用技能。 每一個創(chuàng)新必須以想象作為前提， 因此我們在 “定向越野” 特色課程開發(fā)的過程中想象各種不同的場景， 利用想象模擬在實際運動過程中如何應(yīng)對不同情景及突發(fā)事件等。 在課程的教學中除了指導(dǎo)學生進行身體練習和技能掌握， 同時也培養(yǎng)學生想象、 觀察、 思維等能力， 并通過 “定向越野” 特色課程實踐運行創(chuàng)造了大量的可行性空間和機會。

體育教育是學校教育中不可或缺的組成部分， 為五育之首。 在與其他學科有共通點之余， 又有其獨特的學科特點， 集實踐、 社會、 差異、 復(fù)合、 交叉等數(shù)特點為一體。不僅為學生提供了活動環(huán)境還增強了開闊的學習視野， 還有充分的思維與實踐的機會， 所以 “定向越野” 特色課程教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有獨特的優(yōu)勢。

1.3 豐富學生校園課余文化生活內(nèi)涵

學校作為校園文化的載體， 故大多校園文化僅存在于校園內(nèi)。 隨著校園文化內(nèi)容的持續(xù)豐富， 校園環(huán)境已無法滿足校園文化內(nèi)容的發(fā)展， 正逐步向校外環(huán)境進行擴展［5］。定向越野是在戶外環(huán)境進行的一項體育運動， 在戶外清新的空氣與優(yōu)美的自然環(huán)境作用下， 可以充分的放松學生的大腦與身心。 復(fù)雜的地形環(huán)境也使定向越野充滿了新鮮感與神秘感， 有助于學生身體素質(zhì)的提高與勇于探索精神的培養(yǎng)， 同時在進行過程中對于學生的速度、 力量、 耐力等綜合身體素質(zhì)的提升也有較大幫助。 其次， 定向越野作為戶外運動， 教師能夠很好的利用自然環(huán)境資源對學生進行地理、 地形學、 測繪學等基本知識的培養(yǎng)， 對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。

另外， 由于定向越野對場地環(huán)境、 條件要求苛刻， 對學生養(yǎng)成艱苦奮斗、 吃苦耐勞的道德品質(zhì)具有良好作用定向越野運動規(guī)定參與者須判定正確的方向路線， 所走的每一步對結(jié)果都會產(chǎn)生較大的影響， 這對培養(yǎng)學生邏輯思維能力與樹立大局意識具有非常大的幫助。 最后， 在遇到困難時， 同伴之間的互相幫助， 不僅能夠鍛煉學生團隊協(xié)作能力， 增強同學之間的友誼， 更能在其中積累豐富的社交經(jīng)驗。 可以看出， 定向越野具有放松身心、 培養(yǎng)探索精神、增強綜合身體素質(zhì)、 促進學生全面發(fā)展、 培育艱苦奮斗、吃苦耐勞的道德品質(zhì)、 提高邏輯思維能力與樹立大局意識、鍛煉團隊協(xié)作能力等功能。

1.4 培養(yǎng)競技體育后備人才

我校定向越野隊在組建以來的發(fā)展過程確實取得過很多驕人的成績， 這和學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和師生的辛苦付出是分不開的； 同時， 也得益于梯隊后備人才的培養(yǎng)一直有著非常規(guī)范的模式。 一直以來主要是采用新生自愿報名選拔以及校內(nèi)根據(jù)項目特性在體育課或日?；顒又邪l(fā)掘等方式選拔新隊員， 而后再進行系統(tǒng)訓(xùn)練。 但從目前發(fā)展階段來說， 由于學生課業(yè)壓力大， 訓(xùn)練時間緊， 培養(yǎng)周期長， 對運動員要求越來越高等原因， 原來一直沿用的選材模式開始體現(xiàn)出方式單一的問題， 這也直接導(dǎo)致了后備人才的發(fā)展遇到了瓶頸。 而對比如健美操、 武術(shù)等項目的后備人才選拔模式， 其基本和定向越野相同， 但有區(qū)別的是其項目直觀呈現(xiàn)度高， 易于操作， 容易被人理解和接受， 同時項目難度較定向越野低， 所以培養(yǎng)周期較短， 能較為容易的出成績。 因此從這兩個項目的經(jīng)驗獲得的啟示， 走出固有思維， 開發(fā)多樣化的選拔模式才是今后定向越野項目后備人才建設(shè)持續(xù)發(fā)展的真正出路和理想模式。

2 . 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力導(dǎo)向下“定向越野”特色課程的實施策略

2.1 創(chuàng)新課程內(nèi)容

所謂創(chuàng)新就是要發(fā)展學生勇于探索、 善于開拓的意識和能力， 而創(chuàng)新教學內(nèi)容就必須首當其沖［6］。 傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式將大大地限制學生希望探索的欲望， 束縛學生的創(chuàng)造性思維。 因此， 認真鉆研教材的底層規(guī)律， 了解各項運動技術(shù)的前沿發(fā)展趨向和富有爭議的論點， 然后組織學生有計劃、 有目的、 大膽地將這些有趣的教學內(nèi)容引入課堂。 通過類似于 “定向越野” 特色課堂活動， 讓學生樹立身體自尊的觀念， 從而促進青少年健康 “三觀” 的逐步形成。

2.2 完善教學資源

定向越野的教學資源主要包括人力資源、 體育設(shè)施資源、 信息資源、 課外資源與校外資源等［7］。

2.2.1 人力資源課程順利開展的重要條件

人力資源指保障定向越野課程順利開展的人或群體。體育教師是主要的課程組織開展者， 所以體育教師的教學水平、 業(yè)務(wù)素養(yǎng)等因素對完善、 創(chuàng)新定向越野課程的教學資源具有關(guān)鍵影響。 課程的完善與創(chuàng)新同樣離不開作用主體， 學生對定向越野的態(tài)度、 興趣、 習慣、 能力等與定向越野課程完善、 創(chuàng)新教學資源相互影響。 所以只有提高體育教師的教學水平、 業(yè)務(wù)素養(yǎng)等教學能力， 了解學生對定向越野運動的態(tài)度、 興趣、 習慣、 能力等因素， 進行針對性的完善與創(chuàng)新， 落實 “以人為本” 的教學理念， 才能更好的挖掘出適合學生的教學模式與教學資源， 進而推動定向越野課程的發(fā)展。

2.2.2 體育設(shè)施資源是課程順利開展的物質(zhì)保障

體育設(shè)施資源是保證課程順利進行的條件保障， 對課程教學質(zhì)量起著重要作用。 定向越野課程因其戶外性， 對教學場地要求面積較大， 戶外裝備要求多和全。 但定向越野運動的初衷是提高野外識圖能力， 所以定向越野課程中，在保障學生安全的同時， 應(yīng)引導(dǎo)學生充分利用自然環(huán)境中的各項資源， 如： 山林、 河流、 植被等， 將自然環(huán)境的各項資源作為定向越野課程的體育設(shè)施， 不僅可以為學校減輕財政負擔， 同時可以提高學生適應(yīng)自然環(huán)境， 提高隨機應(yīng)變的能力。

2.2.3 信息資源是課程順利開展的重要媒介

信息資源包括定向越野課程教學資源的相關(guān)信息、 學生身心水平的信息等。 當前， 新冠疫情呈現(xiàn)多點散發(fā)的特點， 定向越野課程的正常教學也因此受到較大的影響， 故進行線上教學勢在必行。 通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介， 幫助學生充分了解定向越野運動， 掌握項目的基本技能， 鞏固學生定向越野運動的理論知識， 為以后進行實踐課程的教學奠定基礎(chǔ)。 了解學生身體素質(zhì)及心理情況等相關(guān)信息， 能夠更好的幫助教師選擇合適的教學方式進行教學， 學生也能更好地學習到定向越野相關(guān)知識。

2.2.4 課外資源與校外資源是形成終身體育理念的關(guān)鍵因素

定向越野的課外資源與校外資源是幫助學生養(yǎng)成 “終身體育” 理念的關(guān)鍵因素之一。 課程內(nèi)教授的內(nèi)容有限，因此， 還需充分開發(fā)定向越野課程的課外資源， 如： 布置課后作業(yè)、 引導(dǎo)學生參與課外定向越野比賽活動等。 此外，在保證安全的前提下， 學校通過與相關(guān)部門或社會組織溝通， 在周末或節(jié)假日時， 組織學生舉辦定向越野相關(guān)的團建活動， 增進同學感情， 增強學生體質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新教學手段

2.3.1 通過激發(fā)興趣、 創(chuàng)設(shè)情景， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生發(fā)展思維能力的巨大動力源泉便來自于興趣， 也是學生享受學習過程的先決條件［8］。 只有對所學的知識真正感興趣了， 才有可能聚精會神、 積極思考、 主動探求新的知識。 據(jù)有關(guān)研究表明： “學習的環(huán)境與高效地學習有著重要地聯(lián)系?！?這里的學習環(huán)境也等同于教學環(huán)境， 主要包含心理環(huán)境以及周邊實物環(huán)境。 “定向越野” 特色課程教學實踐過程中， 我們更注重建立平等、 和諧的教學關(guān)系，利用教學關(guān)系的和諧引導(dǎo)學生求同存異， 慎思明辨， 善于發(fā)現(xiàn)問題， 敢于發(fā)表獨特的觀點見解。

2.3.2 挖掘教材， 誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新活動的實質(zhì)與核心是創(chuàng)新思維。 積極地求異、 敏銳地洞察、 新穎地想象和靈活地表達都是思維的高層次表現(xiàn)形式。 所以我們在 “定向越野” 特色課程教材研究和教案設(shè)計的過程中， 從培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的出發(fā)點考慮， 努力深挖教材中的可創(chuàng)造性因素， 引導(dǎo)學生開發(fā)思維， 提高敏銳的洞察力， 多元的想象和一觸即發(fā)的靈感。時刻培養(yǎng)學生慎思敏行、 開發(fā)創(chuàng)新的良好學習內(nèi)驅(qū)力。

2.3.3 鼓勵學生不斷觀察和嘗試， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

學生的智力包含創(chuàng)造能力， 并且是智力創(chuàng)新培養(yǎng)的核心成分。 特色課程的教學過程中， 常常開展具有引導(dǎo)創(chuàng)新思維的教學活動， 提供可供創(chuàng)造的環(huán)境， 培養(yǎng)學生的學習興趣， 要不斷提高學生的參與意識， 讓學生從中可以真切地享受體育的樂趣， 品嘗到成功和進步的味道。 讓學生學會觀察和想象， 并進行多方位地構(gòu)思和嘗試， 讓體育活動的興趣、 良好的審美情趣能反作用于學生。 讓學生在發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造事物的過程中更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造精神。

2.3.4 聯(lián)系實際、 親近生活是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

體育具有培養(yǎng)學生的基本能力的天然屬性， 在掌握生活的各項基本能力的前提下， 再加以創(chuàng)新思維與實際生活相聯(lián)系。 在此后的 “定向越野” 特色課程教學中， 讓學生從傳統(tǒng)的運動場地變換到聯(lián)系生活的各種戶外運動環(huán)境中并找到樂趣， 有利于進一步對有能力繼續(xù)發(fā)展的學生進行二次進階技術(shù)教學。

2.4 改進教學方法

2.4.1 轉(zhuǎn)變教學的指導(dǎo)思想

學生是教育過程的主體， 讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾@是作為教師需要努力的工作方向， 使得教學活動的開展能真正活躍到學生的思維并能啟發(fā)學生的思考， 做學生創(chuàng)新過程的引路人。 教師應(yīng)樹立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目的的理念。

2.4.2 培養(yǎng)學生自主學習的能力

堅持從 “學會” 到 “會學” 的啟發(fā)教學模式來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 在 “定向越野” 特色課程的實踐過程中， 學生初學長跑技巧和讀圖時， 在學生通過感性的接觸建立簡易的技術(shù)動作概念的過程中可以運用各種媒體條件， 使教師與學生一同代入到特定的實際運動情景中， 通過講解示范、 啟發(fā)引導(dǎo)， 發(fā)揮學生自主能力讓其反復(fù)多加練習， 在此過程中及時給予引導(dǎo)和糾錯， 最后還需要讓學生自行進行對錯因的反思， 自己修正該運動項目的學習方法。

2.4.3 通過知識技能的遷移， 提高學生的應(yīng)變能力

學生能把已學過的相關(guān)定向越野戶外知識技能和生活技能運用到新的學習內(nèi)容中， 積極讓學生回憶想象， 喚醒學生積極的思維活動， 這樣不僅能利于新知識、 新技能的學習， 還可以有效鍛煉學生在處理突發(fā)問題的應(yīng)變能力和對該運動項目技巧的創(chuàng)新能力。

2.4.4 應(yīng)用以下教學方法， 加強實踐性教學， 提高創(chuàng)新和實踐能力

（1） 發(fā)現(xiàn)式教學： 利用學生好奇、 好問、 好學的年齡心理特征， 培養(yǎng)學生探究性思維方法。 如在 “定向越野”實戰(zhàn)教學過程中， 先由教師一步一步來具體示范， 示范后讓學生自行探討下一步該怎么做， 使學生能從中發(fā)現(xiàn)問題并加以加工處理， 最終整體達到提高本堂課教學質(zhì)量的目的， 效果立竿見影， 非常顯著。

（2） 啟發(fā)誘導(dǎo)法： 由教師提出任務(wù)， 啟發(fā)學生自行探求完成具體途徑， 逐步引導(dǎo)學生達到教師的要求， 最后再提供正確觀點。 其核心啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維， 使學生的學習從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取， 實現(xiàn)由教師中心向?qū)W生自主的轉(zhuǎn)變， 這是學校體育從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改變方向。

（3） 程序教學法： 通過觀察和相應(yīng)測試， 在明確學生掌握教材基本原理的情況下， 再確定進一步的教學策略的現(xiàn)代教學方法。 把學生視為獨立主體， 最深層地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力， 盡可能地挖掘潛能， 同時不忘培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 使學生具備獨立思考、 鉆研、 探索的精神， 勇于直面過程中的各種困難。

（4） 指標法： 按照教學小組每個個體的水平， 提前給學生定下經(jīng)過努力可達到的目標， 在過程中按目標進行學習。 在一步一步向目標進軍的過程中， 引導(dǎo)學生善于從現(xiàn)階段的學習過程中獲得的積極的效果反饋， 并及時調(diào)整學習策略， 充分發(fā)揮主觀能動性， 不斷地探索優(yōu)化更為持續(xù)有效的學習方法。

（5） 教學情景法： 實施創(chuàng)新教育， 怎樣才能稱之為成功的學習經(jīng)驗？ 研究表明， 我市有部分學校， 在結(jié)合當?shù)靥厣\動項目， 采用自定的創(chuàng)設(shè)成功學習教學情境中對學生實施個性化的創(chuàng)新教育， 其所創(chuàng)設(shè)各種教學情境 （如廣州番禺的龍舟運動）， 激發(fā)學生的學習動機和求知欲， 促進學生的思維品質(zhì)提升， 真正達到了立德樹人的教育目的。