周玉華　劉劍

摘 要 科學(xué)教材不是一個(gè)孤立的文本，它需要拓展、延伸。科學(xué)教學(xué)文本拓展的內(nèi)容、容量、深度、時(shí)機(jī)需要基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞科學(xué)探究來展開，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知。教學(xué)文本的拓展應(yīng)該有針對性的目標(biāo)和意圖，有機(jī)地融合進(jìn)課堂探究環(huán)節(jié)中，可以從教學(xué)的目標(biāo)、探究的需求、學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心準(zhǔn)備拓展資料，力求少而精，切勿多而濫。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)文本 拓展時(shí)機(jī) 拓展內(nèi)容

引用格式 周玉華，劉劍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)文本拓展的原則與方法[J].教學(xué)與管理，2023（05）：54-57.

我們都知道，教材的文本內(nèi)容一般都較少，無法完全滿足學(xué)生獲取、探究知識的需求，在這種情況下，教師都會(huì)補(bǔ)充一些資料，以拓展教學(xué)文本。教學(xué)文本的拓展是指教師根據(jù)教學(xué)需求，引入與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的課外內(nèi)容，對教材中的文本予以適當(dāng)拓展補(bǔ)充。拓展的文本可以是背景故事，也可以是數(shù)據(jù)文本、音像資料等等。文本拓展旨在引發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)充信息量，拓寬知識面，拓展思維的寬度與深度，幫助學(xué)生進(jìn)行探究。拓展文本可以輔助學(xué)生探究信息，指向課堂的生成。那么，科學(xué)課怎樣進(jìn)行教學(xué)文本的拓展呢？筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)文本拓展的原則與方法。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)文本拓展的原則

教學(xué)文本拓展是為教師更好地教，同時(shí)為學(xué)生有效地學(xué)，因此，我們必須要考慮它的有效性。課外資料千千萬，不能隨便引入課堂。是不是契合探究主題，能不能輔助學(xué)生探究，教師要認(rèn)真辨別，要有目的地進(jìn)行選擇、整合、優(yōu)化。

1.教學(xué)文本拓展的容量要合適

小學(xué)科學(xué)教學(xué)文本拓展首先要做到容量合適，不能貪多，要少而精。過量的資料必然條目繁多，學(xué)生閱讀費(fèi)時(shí)難以消化，短時(shí)間內(nèi)理不出頭緒，時(shí)間長又會(huì)擠占課堂探究的時(shí)間，反而喧賓奪主、畫蛇添足。過多的資料會(huì)沖淡教學(xué)重點(diǎn)，過少的資料起不到應(yīng)有的作用?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材中現(xiàn)有的文本為主，在其基礎(chǔ)上適度拓展，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適量擴(kuò)充。適度的文本拓展，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)問題探究，助力概念理解。

2.教學(xué)文本拓展的深度要適度

在科學(xué)教學(xué)中，文本拓展的深度要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與知識儲備，切不可隨意增加高難度的資料，拔高教學(xué)難度，超出學(xué)生接受程度的資料拓展都是無效的。

教學(xué)“地球的內(nèi)部”時(shí)，兩位教師在介紹地球構(gòu)造時(shí)，都補(bǔ)充了地球結(jié)構(gòu)表，A教師給出的地球結(jié)構(gòu)表中包含：地球圈層名稱、深度、地震縱波速度、地震橫波速度、密度、物質(zhì)狀態(tài)六個(gè)欄目，其中地球圈層名稱又細(xì)分為一級分層、二級分層、傳統(tǒng)分層；B教師給的地球結(jié)構(gòu)表只包含名稱、深度、密度、物質(zhì)狀態(tài)四個(gè)欄目。

相比之下，B教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)給出的表格簡單明了，恰到好處，各部分名稱與教材一致，需要學(xué)生了解的才羅列，其余的概不出現(xiàn)，大大降低了學(xué)生閱讀的難度。

3.教學(xué)文本拓展的時(shí)機(jī)要適宜

同一份資料，不同的時(shí)機(jī)使用效果截然不同。用得恰當(dāng)，能夠及時(shí)疏通學(xué)生的堵點(diǎn)、盲點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；用錯(cuò)了時(shí)機(jī)，就會(huì)打亂學(xué)生思維，擾亂課堂節(jié)奏，反而畫蛇添足。科學(xué)教學(xué)文本拓展的時(shí)機(jī)要適宜，既不能使用過早，也不能使用過遲，要用在重難點(diǎn)之時(shí)，用在學(xué)生思維受阻之際，為學(xué)生雪中送炭。

如“露和霜”一課，教師大多會(huì)準(zhǔn)備介紹露和霜的視頻資料。A教師在“觀察露和霜有什么不同”的環(huán)節(jié)就進(jìn)行了播放；B教師則把這段視頻放到了“人造露和霜”實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生們探討杯壁外水珠的來歷后，再通過視頻對比真實(shí)的自然環(huán)境與實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境，明白了露和霜都是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。

顯然A教師沒有意識到視頻資料所含內(nèi)容對后面教學(xué)所起的副作用，提前揭示了將要探究的內(nèi)容，表面看似省力，實(shí)則用視頻內(nèi)容替代了學(xué)生的思考，得不償失。

4.教學(xué)文本拓展的內(nèi)容要真實(shí)

“真”是科學(xué)教學(xué)的前提，科學(xué)教學(xué)文本拓展的內(nèi)容要真實(shí)，我們不能為了博取學(xué)生眼球，而使用那些不真實(shí)的故事、動(dòng)畫等素材，不要為了所謂的教學(xué)新意，而杜撰出奇幻虛假的內(nèi)容。

一位教師執(zhí)教“龐大的‘家族’”一課，拓展了“蟻國英雄”的故事。故事講述了一群螞蟻被火圈包圍奮不顧身抱團(tuán)突圍的英雄事跡，贊揚(yáng)了螞蟻們臨危不懼、團(tuán)結(jié)頑強(qiáng)的精神。這個(gè)故事雖然起到了激趣效果，但卻不真實(shí)。螞蟻在遇到火災(zāi)的時(shí)候只要來得及都會(huì)鉆入巢穴避難，再說抱成蟻團(tuán)就能對抗幾百度的高溫嗎？滾落的過程中遇到障礙物呢？

很多故事在流傳的過程中人們出于喜愛會(huì)為其賦予英雄主義或傳奇色彩，科學(xué)教師在引用的時(shí)候一定要考證真?zhèn)?，決不能以訛傳訛，使學(xué)生造成錯(cuò)誤認(rèn)識。

5.教學(xué)文本拓展的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確

數(shù)據(jù)能使探究活動(dòng)變得準(zhǔn)確、真實(shí)，可以提高探究的效率，有助于尋找規(guī)律、得出結(jié)論，同時(shí)，它也是最能說服其他人的證據(jù)。因此，我們可以引用一些科學(xué)研究數(shù)據(jù)，用來輔助科學(xué)探究和學(xué)習(xí)。作為資料拓展的數(shù)據(jù)要?jiǎng)?wù)求準(zhǔn)確，對數(shù)據(jù)的來源要進(jìn)行考證。要做到與時(shí)俱進(jìn)，不能使用早已過時(shí)的數(shù)據(jù)，而要使用最新研究出的成果。要盡可能地引用權(quán)威機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)，不能隨意搜索一個(gè)就用上。

如“善用自然資源”一課，學(xué)生對教師給出的拓展資料進(jìn)行閱讀后匯報(bào)：

生1：每回收1噸廢紙可以生產(chǎn)800千克紙，可以少砍17棵大樹，可以節(jié)約一半以上的造紙能源，并減少35%的水污染。

生2：我看到網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)我國快遞業(yè)年消耗紙類廢棄物超900萬噸，如果這些廢棄物都回收造紙的話可以生產(chǎn)720萬噸紙，可以挽救1.5億棵大樹。

生3：大量森林被砍伐，會(huì)導(dǎo)致水土流失。每年我國被侵占流失的林地面積約57.6萬公頃，相當(dāng)于一個(gè)中等縣的土地面積。

……

精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)使學(xué)生對自然資源的現(xiàn)狀有了充分了解和深刻認(rèn)識，有些數(shù)據(jù)還經(jīng)過了學(xué)生的再計(jì)算，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合及數(shù)據(jù)加工能力，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識與搜集整理信息的能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)文本拓展的方法

小學(xué)科學(xué)教學(xué)文本的拓展根據(jù)教學(xué)的時(shí)序和用途來分，可以分為課前拓展、課中拓展和課后拓展，分別用于課前預(yù)學(xué)、課中探學(xué)與課后延學(xué)。

1.課前文本拓展

課前文本是指用于學(xué)生課前預(yù)學(xué)的補(bǔ)充性資料，這些資料可以由教師直接提供給學(xué)生，也可以由學(xué)生自己去搜集整理。教師可以讓學(xué)生在課前搜集與教師給出主題相關(guān)的內(nèi)容，他們可以上網(wǎng)或去圖書館查閱資料，也可以向權(quán)威人士請教。課前搜集的資料表現(xiàn)方式多種多樣，如資料小卡片、手抄報(bào)等。

一位教師執(zhí)教“消失的恐龍”前，安排學(xué)生搜集關(guān)于恐龍的素材，讓學(xué)生把自己的恐龍模型、圖片帶到教室來辦一個(gè)“恐龍展”，并準(zhǔn)備一張卡片詳細(xì)介紹其中一種恐龍。第二天上課后，教師組織學(xué)生展示交流課前的拓展資料。

課前搜集資料是一個(gè)由扶到放的過程，怎樣搜集資料卡片、如何制作，教師先要進(jìn)行指導(dǎo)，提供樣本供學(xué)生參考，達(dá)到什么樣的要求必須要明確。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，搜集資料的條件也不相同，開始時(shí)教師可以為學(xué)生提供預(yù)學(xué)單等輔助工具，讓學(xué)生先模仿，等具備一定的能力后再讓他們個(gè)人獨(dú)立或小組合作完成。

2.課中文本拓展

課中文本拓展主要用于課堂教學(xué)過程，助力學(xué)生課內(nèi)探究?？茖W(xué)課中拓展的文本可以是背景故事、數(shù)據(jù)文本、音像資料等。

（1）背景故事?？茖W(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)涉及到科學(xué)家、重要的發(fā)明創(chuàng)造等，此時(shí)教師就會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容增補(bǔ)一些科學(xué)家的生平以及發(fā)明創(chuàng)造的故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、刻苦鉆研的科學(xué)精神。

如“材料”一課教師增加了“蔡倫與造紙術(shù)”的故事，學(xué)生閱讀后表示：造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，它改變了歷史進(jìn)程；紙來之不易，我們要珍惜用紙，不能浪費(fèi)；蔡倫一生坎坷，通過無數(shù)次試驗(yàn)終于改進(jìn)了造紙術(shù)，完成了自己的夢想……

背景故事能不能直接拿來用，是由教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來決定的。有些言簡意賅、指向明確的故事可以直接使用；有些故事需要二次加工，有所取舍；有些故事需要?jiǎng)h減，刪減是為了適合學(xué)生閱讀；有些故事需要整合，整合是為了優(yōu)化?？茖W(xué)課上，背景故事只能起到點(diǎn)綴的作用，因此要適度、適量，切忌長篇大論。

（2）數(shù)據(jù)文本。實(shí)證意識作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之一，在科學(xué)課堂中的體現(xiàn)之一就是“用數(shù)據(jù)說話”[1]。學(xué)生探究所需的數(shù)據(jù)來源有兩個(gè)：實(shí)驗(yàn)獲取與引用資料，引用的資料就是數(shù)據(jù)文本。

如“珍惜水資源”一課“體驗(yàn)淡水資源有限”環(huán)節(jié)：

師：缺水會(huì)對我們的生產(chǎn)生活造成嚴(yán)重的影響，可以說，離開了水，人們就無法生存。

我們一起來看看科學(xué)的數(shù)據(jù)（出示數(shù)據(jù)圖）。

生：地球上可用的淡水資源太少了，只有0.4%，真不能浪費(fèi)水。

生：我們這里不缺水不代表別的地方不缺水。

生：我們要保護(hù)淡水資源。

……

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然從課外閱讀以及公益廣告中知道了淡水資源的寶貴，需要節(jié)約用水，但卻不知道具體的數(shù)值，或者看過具體數(shù)值卻沒有有意去記。在學(xué)生想要獲取數(shù)據(jù)的時(shí)候教師出示第一張海水與淡水資源對比圖，讓學(xué)生感受到地球上水資源中淡水只占很少的一部分，絕大多數(shù)是無法直接利用的海水；第二張地球淡水資源圖又讓學(xué)生感受到本就有限的淡水資源中能夠直接利用的真是少之又少。

提供給學(xué)生的數(shù)據(jù)文本必須經(jīng)過精心選擇，只挑選需要的內(nèi)容。過分復(fù)雜的數(shù)據(jù)會(huì)擾亂學(xué)生思維，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步，失去探究的興趣。呈現(xiàn)給學(xué)生的方法也需要考慮，力求簡單易懂，這就要求教師對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，甚至重組，讓學(xué)生形象、科學(xué)地感知。

（3）音像資料。音像資料是最常見的資料拓展手段，也是學(xué)生最喜聞樂見的形式。音像資料以形象性、動(dòng)態(tài)化的手法，把學(xué)生不常見的內(nèi)容或無法在課堂上現(xiàn)場感知的內(nèi)容從課外搬進(jìn)課堂，給學(xué)生以身臨其境的感官體驗(yàn)。

一位教師在執(zhí)教“恐龍”一課時(shí)，將電腦特技制作的侏羅紀(jì)時(shí)代各種各樣恐龍生活的影片片段在拓展環(huán)節(jié)播放，震撼的場景既加深了對恐龍生活場景的認(rèn)知，又啟迪了學(xué)生的想象，這是單憑觀察化石無法得到的體驗(yàn)。

科學(xué)課程要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程的意義性和趣味性[2]。音像資料是學(xué)生最感興趣的手段，效果明顯，但要掌握好度。音像內(nèi)容需要精選，無關(guān)內(nèi)容不要展現(xiàn)，否則就會(huì)天馬行空，淡化探究主題；時(shí)間不宜過長，幾分鐘為宜，過長就會(huì)有喧賓奪主之嫌，打亂教學(xué)節(jié)奏，不容易聚焦探究主題。

3.課后文本拓展

課后文本拓展旨在將課堂教學(xué)拓展延伸至課后，為學(xué)生提供繼續(xù)探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)階提升。課后文本拓展可以由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生課后搜集資料，展開進(jìn)一步的研究，將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸至課外。

形成研究性報(bào)告是較高等級的收集資料方式，它需要學(xué)生綜合搜集資料，有一個(gè)內(nèi)化及重新組合的過程。采用資料搜集進(jìn)行主題式研究活動(dòng)，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如“生活中的電”一課內(nèi)容比較多，涉及的資料也較多，非常適合學(xué)生在課外開展以小組為單位的研究。教師要求學(xué)生在課后以組為單位依據(jù)一定的步驟搜集資料，形成研究報(bào)告并在課堂上交流，這樣有利于研究成果的共享[3]。從學(xué)生角度看，每一組的任務(wù)不一樣，每個(gè)組都有充足的時(shí)間針對主題進(jìn)行深入研究，充分體現(xiàn)合作精神；從教師角度看，可以避免以資料形式呈現(xiàn)而過多采用講授為主的方法。

科學(xué)教材不是一個(gè)孤立的文本，它需要拓展、延伸。拓展的內(nèi)容、容量、深度、時(shí)機(jī)要基于教學(xué)目標(biāo)，圍繞科學(xué)探究來展開，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知。文本拓展要基于科學(xué)教材，不能為拓展而拓展，使拓展流于形式，任何離開科學(xué)教材的拓展都是無源之水、無本之木。文本拓展應(yīng)該有針對性的目標(biāo)和意圖，有機(jī)地融合進(jìn)課堂探究環(huán)節(jié)中。科學(xué)教師應(yīng)該從教學(xué)的目標(biāo)、探究的需求、學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心準(zhǔn)備拓展資料，切勿多而濫，讓每份拓展資料閃耀教師創(chuàng)造的火花，暗藏學(xué)生探究的靈感，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 孫慧芳.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效提問策略[J].教學(xué)與管理，2021（05）：65-67.

[3] 徐燕，曹溫慶，張煜，等.小學(xué)科學(xué)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[J].教學(xué)與管理，2022（08）：45-48.

［責(zé)任編輯：陳國慶］