朱 云

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

從世界高等教育發(fā)展看，19世紀(jì)以前，大學(xué)的主要職能是人才培養(yǎng)，教師將有定見的知識傳授給學(xué)生。19世紀(jì)初期，隨著柏林大學(xué)的出現(xiàn)，科研開始受到重視，大學(xué)除了將有定見的知識傳授給學(xué)生之外，還要求教師通過科研創(chuàng)新知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。德國教育家洪堡指出：“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是‘教’，大學(xué)學(xué)生的任務(wù)也不是‘學(xué)’；大學(xué)學(xué)生須要獨(dú)立地去從事‘研究’，至于大學(xué)教授的工作，則在于誘導(dǎo)學(xué)生‘研究’的興趣，再進(jìn)一步去指導(dǎo)并幫助學(xué)做去作‘研究’工作?！盵1]二戰(zhàn)之后，美國開始取代德國成為“世界學(xué)術(shù)的中心”，與德國大學(xué)科研“追求純粹知識和永恒真理”不同，美國的大學(xué)“一開始便將應(yīng)用研究放在重要位置”，“使之成為大學(xué)繼教學(xué)和科研的第三大職能”[2]。在我國近些年的發(fā)展中，由于科研成果容易量化，教學(xué)效果不好量化，“重科研、輕教學(xué)”成了高水平重點大學(xué)的普遍現(xiàn)象。與之相對，地方應(yīng)用型高校因為大多屬于教學(xué)型高校，普遍存在“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象。無論“重科研、輕教學(xué)”，還是“重教學(xué)、輕科研”，都不利于我國高等教育的發(fā)展。為扭轉(zhuǎn)高校教學(xué)和科研失衡的局面，高等教育改革開始關(guān)注“科教融合”問題，地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)問題也隨之成了學(xué)界熱門話題。

一、教師科研反哺教學(xué)對地方應(yīng)用型高校的重要意義

從邏輯上審視，教師科研反哺教學(xué)至少包含兩個層面的含義：一是教師要重視科研工作，能夠通過科研產(chǎn)出可以“反哺教學(xué)”的東西；二是教師的科研要做到和教學(xué)的有機(jī)融合，科研不能脫離教學(xué)，而要以高質(zhì)量的科研推動高質(zhì)量的教學(xué)發(fā)展?？梢姡處熆蒲蟹床附虒W(xué)的實質(zhì)就是利用科研活動達(dá)到培養(yǎng)人的目的，“具體來說就是通過科研成果、科研精神、科研過程來啟迪教育培養(yǎng)學(xué)生”[3]。教師科研反哺教學(xué)對地方應(yīng)用型高校至少有三方面重要意義：

（一）有助于實現(xiàn)理論應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

新世紀(jì)以來，學(xué)界開始關(guān)注中國高校辦學(xué)的同質(zhì)化問題，并逐漸形成共識：高水平重點大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，地方普通本科高校主要培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)崗位技能型人才[4]。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，地方普通本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型正式成為國家戰(zhàn)略。從學(xué)界相關(guān)討論看，地方普通高校培養(yǎng)的理論應(yīng)用型人才指“既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才”[5]。一方面，他不同于高水平重點大學(xué)的學(xué)術(shù)研究型人才，而是強(qiáng)調(diào)“知識應(yīng)用于實際”的能力，因而需要設(shè)置足夠的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到真實崗位上去鍛煉，以積累相關(guān)經(jīng)驗；另一方面，也不同于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的崗位技能型人才，而是要求具有一定的“理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)”，因而需要對他們進(jìn)行一定的科研訓(xùn)練，讓他們學(xué)會運(yùn)用理論解決實踐問題，并能將適用一種情境的方法應(yīng)用到另一情境中。后一種情況說明，要實現(xiàn)地方普通高校理論應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練必不可少。

（二）有助于打造一流課堂教學(xué)質(zhì)量

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”是一流課程建設(shè)的三個重要標(biāo)準(zhǔn)，“高階性”要求課程內(nèi)容具有一定的廣度和深度，“創(chuàng)新性”要求將學(xué)術(shù)研究前沿成果引入課堂，“挑戰(zhàn)度”要求讓學(xué)生體會“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。三個標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一條都離不開科學(xué)研究的介入。從教材角度看，地方應(yīng)用型高校受師資水平制約，多數(shù)課程采用的都是高水平大學(xué)教師編寫的教材，這些教材或者由于時間的滯后性，需要更新輸入新知識；或者由于不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，需要補(bǔ)充一些新材料，都需要地方應(yīng)用型高校教師通過科學(xué)研究才能做到。從教法角度看，教師將個人科研成果帶入課堂，可以“讓學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，向?qū)W生傳遞科學(xué)精神。在這個過程中，教師將會自發(fā)的、自然而然的采用體驗式和探究式教學(xué)，如此，能夠較好地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的‘滿堂灌’問題”[6]，促進(jìn)啟發(fā)式、研究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。從效果角度看，科研成果豐富的教師，在講課的時候會更加自信，也更能激發(fā)學(xué)生對教師崇敬感，從而能無形中提升教學(xué)的效果和質(zhì)量?？傊ㄟ^地方應(yīng)用型高校教師的科研活動，可以拓展教材內(nèi)容、革新教學(xué)方式、提升教學(xué)效果，進(jìn)而有助于打造一流課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于改善學(xué)校教學(xué)條件

對地方應(yīng)用型高校而言，教師科研反哺教學(xué)可以從三個方面改善教學(xué)條件。一是教師的科研活動可以打造一批科研平臺，進(jìn)而為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好條件。二是有助于邀請一些知名專家來校講座，提升學(xué)生的知識視野。重視科學(xué)研究的教師，出外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會多，這對于加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)術(shù)界的聯(lián)系，邀請校外專家來校講學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的知識視野大有裨益。三是有助于提升學(xué)校的美譽(yù)度，吸納更多優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生生源質(zhì)量是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素，通過教師科研活動增加學(xué)校的科研實力，吸引優(yōu)秀學(xué)生報考，實現(xiàn)從提升生源質(zhì)量角度改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)存在的問題

相比高水平重點大學(xué)，地方應(yīng)用型高校辦學(xué)歷史、師資水平、辦學(xué)條件和所獲資助都相對不足。在教師科研反哺教學(xué)上，他們一方面會遭遇和高水平重點大學(xué)相同的困境，同時也存在一些特殊的困難和問題。

（一）教師科研反哺教學(xué)的思路不精準(zhǔn)

地方應(yīng)用型高校和高水平重點大學(xué)定位不同，教師科研反哺教學(xué)的思路必然有別。已有學(xué)者注意到地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)的特殊問題，如提出地方應(yīng)用型高校“要敢于堅持科研，發(fā)展科研，向科研要質(zhì)量、要效益、要聲譽(yù)”，但在堅持和發(fā)展科研上要注意地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點，“地方高校加強(qiáng)科研工作，必須走地方化、應(yīng)用化和教學(xué)化的道路”[7]。換言之，地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)必須和其科研發(fā)展方向保持一致，“走地方化、應(yīng)用化和教學(xué)化的道路”。但總體來看，關(guān)于地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)的研究，多數(shù)還停留在科研反哺教學(xué)一般問題的探討上，如探討營造教師科研反哺教學(xué)氛圍的路徑、建構(gòu)教師科研反哺師資隊伍建設(shè)的方法、探索教師科研反哺教學(xué)的方式等[8]66-67。本文認(rèn)為這些探討雖然有啟發(fā)價值，但既可用于地方應(yīng)用型高校，也可用于高水平重點大學(xué)，屬于一般性理論探討。相比較而言，結(jié)合地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，專門探討地方應(yīng)用型高?？蒲蟹床附虒W(xué)獨(dú)特做法的還不多，因而在改革思路上還存在不精準(zhǔn)的情況。如對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，高水平重點大學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的前沿研究意識，地方應(yīng)用型高校重在培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用和總結(jié)能力，其特點不同，做法也應(yīng)該有區(qū)別。如果不注意地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)獨(dú)特性，只進(jìn)行教師科研反哺教學(xué)的一般性探討，改革思路自然存在不精準(zhǔn)的問題。

（二）教師科研反哺教學(xué)的素養(yǎng)不足

教師科研反哺教學(xué)的素養(yǎng)包括意識和能力兩個層次的問題。從意識層面看，地方應(yīng)用型高校教師還普遍存在科研反哺教學(xué)意識不足的問題。不過，與高水平重點大學(xué)主要存在“重科研、輕教學(xué)”的傾向不同，由于地方應(yīng)用型高校多數(shù)屬于教學(xué)型院校，在科研反哺教學(xué)的意識上存在“重教學(xué)、輕科研”和“重科研、輕教學(xué)”的分化現(xiàn)象?！安糠纸處煱芽蒲挟?dāng)作‘額外工作’，覺得站穩(wěn)講臺、完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)才是主業(yè)主責(zé)；還有部分教師認(rèn)為教師就是要專心做好教學(xué)工作，搞科研是‘干私活’‘不務(wù)正業(yè)’，自己拒絕科研工作還戴著有色眼鏡看待做科研的老師，甚至設(shè)置障礙。即使科研好的老師也缺乏科研反哺教學(xué)的意識，不愿意把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，因為科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中需要花費(fèi)大量時間進(jìn)行課堂設(shè)計和準(zhǔn)備，花費(fèi)的轉(zhuǎn)化成本卻沒有得到有效承認(rèn)，也影響了進(jìn)一步深入研究的步伐?！盵8]68從能力層面看，一方面地方應(yīng)用型高校多數(shù)教師科研水平相對較弱，客觀上會造成科研成果不夠豐富，質(zhì)量和水平有待提升的狀況，從而制約科研反哺教學(xué)的資源供給；另一方面，少數(shù)科研實力較強(qiáng)的教師，由于科研反哺教學(xué)意識不足，對科研反哺教學(xué)方式探索重視不夠，在實踐中存在科研反哺教學(xué)的形式單薄等問題。

（三）教師科研反哺教學(xué)的機(jī)制不健全

和高水平重點大學(xué)一樣，地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)的機(jī)制也不健全。一是我國高?？蒲泻徒虒W(xué)分別管理的體制存在不利于教師科研反哺教學(xué)的漏洞。在當(dāng)前高校管理體制中，科研工作歸屬科研處管理，教學(xué)工作歸屬教務(wù)處管理，兩者有不同的評價系統(tǒng)，缺乏溝通科研與教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。二是教師科研反哺教學(xué)雖然引起了人們注意，但理念探討多，保障機(jī)制建構(gòu)少，教師科研反哺教學(xué)的成果不易量化衡量，遲滯了教師探索科研反哺教學(xué)方式的熱情?！敖^大部分地方高校僅僅把科研反哺教學(xué)停留在理念層面，缺乏具體的操作指南、評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵政策等配套制度支撐。反哺內(nèi)容、形式、效率激勵等方面的不確定造成了教師們不知道如何進(jìn)行科研反哺教學(xué)，也無法有效預(yù)期其反哺后的收益，最終結(jié)果是大部分教師不愿意進(jìn)行科研反哺教學(xué)，小部分教師也僅僅是憑著個人理解把自己的研究成果融入教學(xué)中，是沒有科研反哺教學(xué)考核與激勵制度支撐的自發(fā)性行為，造成了其付出得不到承認(rèn)與回報的情形，也使自發(fā)性行為缺乏連續(xù)性和政治把關(guān)，難以達(dá)到預(yù)期效果?！盵8]68

三、安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教師科研反哺教學(xué)的路徑探索

鑒于教師科研反哺教學(xué)對地方應(yīng)用型高校高質(zhì)量發(fā)展的重要意義，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院發(fā)揮二級學(xué)院的主體性，以問題為導(dǎo)向，以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，從地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)的思路梳理、素養(yǎng)重構(gòu)、方式探索和機(jī)制改革四個方面進(jìn)行了改革和探索，并取得了較好效果。其中的一些做法，對地方應(yīng)用型高校深入推進(jìn)科研反哺教學(xué)具有借鑒和啟示意義。

（一）教師科研反哺教學(xué)思路梳理

作為地方應(yīng)用型高校的二級學(xué)院，文學(xué)與傳媒學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)重點和師資構(gòu)成和高水平重點大學(xué)不一樣，教師科研反哺教學(xué)的思路和做法必然有別。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院主要培養(yǎng)理論應(yīng)用型人才，這就決定了教師科研反哺教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力，以及基于實踐的理論總結(jié)和反思能力；從學(xué)科建設(shè)重點的角度看，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院重在地方文化問題研究，這就決定了教師科研反哺教學(xué)的特點是帶領(lǐng)學(xué)生研究地方問題，既培養(yǎng)其理論應(yīng)用能力，也培養(yǎng)其扎根基層的情懷；從師資構(gòu)成的角度看，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院的教師有的科研能力強(qiáng)，有的教學(xué)能力優(yōu)，這就決定了教師科研反哺教學(xué)的努力方向不一樣，科研能力強(qiáng)的教師重在科研型學(xué)術(shù)反哺教學(xué)，教學(xué)能力強(qiáng)的教師重在教學(xué)型學(xué)術(shù)反哺教學(xué)。

（二）教師科研反哺教學(xué)素養(yǎng)重構(gòu)

在教師科研反哺教學(xué)素養(yǎng)重構(gòu)上，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院主要強(qiáng)調(diào)結(jié)合教學(xué)做科研的理念。從學(xué)院教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及其努力方向看，安康學(xué)院屬于教學(xué)型院校，教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，客觀上造成一部分教師教學(xué)強(qiáng)、科研弱的特點，需要鼓勵這部分教師圍繞教學(xué)問題做科研，以推動課堂教學(xué)內(nèi)涵的提升；另一方面，部分科研能力強(qiáng)的教師立足地緣優(yōu)勢，在陜南文化研究上很有心得，需要引導(dǎo)他們將陜南文化研究與人才培養(yǎng)改革結(jié)合起來，以特色研究促進(jìn)特色培養(yǎng)。具體而言，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院將科研分為科研型學(xué)術(shù)和教學(xué)型學(xué)術(shù)兩種類別。教學(xué)型學(xué)術(shù)指圍繞教學(xué)問題做研究，主要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，深入研究具有理論應(yīng)用價值的課程知識點，以豐富和充實課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)化，通過講解這些富有學(xué)術(shù)特質(zhì)的知識點，既幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識，也培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)思維和研究方法，從而推動課堂教學(xué)內(nèi)涵的提升?？蒲行蛯W(xué)術(shù)指圍繞學(xué)科問題做研究，主要圍繞陜南文化建設(shè)從事科學(xué)研究，并通過指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫、大創(chuàng)項目申報、挑戰(zhàn)杯項目競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目申請等方式，將教師主持的科研項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生訓(xùn)練的題目，一方面培養(yǎng)他們運(yùn)用知識解決問題的能力，另一方面培育他們熟悉和探求基層問題的情懷，以實現(xiàn)特色科研促進(jìn)特色培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教師科研反哺教學(xué)方式探索

在教師科研反哺教學(xué)方式的探索上，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)院學(xué)科建設(shè)特點，從一般教學(xué)和特色培養(yǎng)兩個層面進(jìn)行了改革實踐。首先是一般教學(xué)層面的探索，它包括課堂教學(xué)和課外活動兩個方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)方面的探索主要依據(jù)應(yīng)用型教學(xué)的知識“夠用”原則——不求知識傳授面面俱到，而是重點講解具有理論應(yīng)用價值的知識點，以培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力——通過教師的教學(xué)型學(xué)術(shù)活動，將具有理論應(yīng)用價值的課程知識點學(xué)術(shù)化和案例化，以實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)涵的提升；課外活動方面的探索，主要是通過對學(xué)生大創(chuàng)項目申報、挑戰(zhàn)杯項目競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目申請等的指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實際問題的能力。其次是特色培養(yǎng)層面的探索，也包括兩個方面：一是為理論基礎(chǔ)課程開設(shè)了一批配套實訓(xùn)課，師生雙方圍繞實踐問題共同研討，著力培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力。如為“古代漢語”開設(shè)“古籍閱讀與文獻(xiàn)整理”，教師提前下發(fā)地方古籍文獻(xiàn)，兩周上一次課，第一周由學(xué)生運(yùn)用古代漢語知識進(jìn)行注釋整理，第二周教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)，師生共同探討如何以古代漢語知識解決實踐問題。又如為“文學(xué)概論”開設(shè)“文藝評論寫作實訓(xùn)”，同樣是兩周一次課，第一周學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，運(yùn)用特定文學(xué)理論分析指定文本，撰寫不少于2000字的文藝評論；第二周學(xué)生分組匯報任務(wù)完成情況，教師進(jìn)行針對性點評，最后預(yù)留20 分鐘由教師運(yùn)用同一理論分析同一文本，以教師示范的形式啟迪學(xué)生如何運(yùn)用文學(xué)理論解決實踐問題。二是結(jié)合教師在陜南文化方面的研究優(yōu)勢，探索培養(yǎng)人才的特色方式，如開設(shè)“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)家訓(xùn)”等陜南文化特色課程、引導(dǎo)學(xué)生申報陜南文化大創(chuàng)項目、指導(dǎo)學(xué)生撰寫陜南文化畢業(yè)論文、挖掘陜南民間文化研究中心的文化育人功能等，目的是既訓(xùn)練學(xué)生的理論應(yīng)用能力，也浸潤學(xué)生熱愛基層、扎根基層的情懷，以實現(xiàn)學(xué)院面向基層的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）教師科研反哺教學(xué)機(jī)制改革

為彌補(bǔ)學(xué)校層面教學(xué)和科研由不同部門管理所造成的局限，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院發(fā)揮教學(xué)和科研直接管理的優(yōu)勢，進(jìn)行了教師科研反哺教學(xué)的四項機(jī)制改革。一是制定了《文學(xué)與傳媒學(xué)院教科研積分獎勵辦法（試行）》，劃撥一定經(jīng)費(fèi)用于資助教師申報科研項目和撰寫科研論文，扭轉(zhuǎn)部分教師“重教學(xué)、輕科研”的傾向，鼓勵教師通過科研活動為反哺教學(xué)提供更多優(yōu)質(zhì)資源；二是制定《文學(xué)與傳媒學(xué)院教師年度考核指導(dǎo)意見》，將教師指導(dǎo)學(xué)生獲得省部級以上大創(chuàng)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”項目、挑戰(zhàn)杯競賽項目作為年度優(yōu)秀評選的條件之一，為教師以課外實踐形式進(jìn)行科研反哺教學(xué)指明了路徑；三是實施青年教師講稿定期檢查制度，要求他們加強(qiáng)具有理論應(yīng)用價值課程知識點的研究，編寫出符合應(yīng)用型教學(xué)“知識夠用”原則的高水平講稿，為教師以課堂講授形式進(jìn)行科研反哺教學(xué)指明了方向；四是實施《文學(xué)與傳媒學(xué)院“學(xué)術(shù)沙龍”活動周計劃》，每學(xué)期舉辦一屆“學(xué)術(shù)沙龍”活動周，每屆組織五場“學(xué)術(shù)沙龍”，每場“學(xué)術(shù)沙龍”由一名教師主講，同學(xué)科組教師參與對話，要求通知相應(yīng)學(xué)生參加，以拓展學(xué)生思維、啟迪研究方法。上述四項機(jī)制改革，第一項側(cè)重物質(zhì)獎勵，后三項側(cè)重路徑指明，構(gòu)成了較為合理有效的科研反哺教學(xué)推進(jìn)機(jī)制。

總而言之，地方應(yīng)用型高校教師科研反哺教學(xué)具有多方面重要意義，二級學(xué)院發(fā)揮科研和教學(xué)直接管理的優(yōu)勢，在教師科研反哺教學(xué)實踐路徑上積極探索，有助于破解高?？蒲泻徒虒W(xué)條塊化分隔管理帶來的科研和教學(xué)失衡的難題。