劉杰 周冰 應(yīng)家駒 陳玉丹 華文深

陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)電子與光學(xué)工程系 石家莊 050003

0 引言

課程思政把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成全員、全程、全課程育人格局的協(xié)同效應(yīng)[1]。而混合式教學(xué)通過融合各類課堂資源、網(wǎng)絡(luò)資源和課外資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上開放式教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，已成為教學(xué)模式改革的一個重要方向[2-3]。因此有必要將二者深度結(jié)合，研究混合式教學(xué)模式下課程思政的實施方法，提升混合式教學(xué)模式下課程思政的實施效果[4-5]。

1 混合式教學(xué)模式

隨著人才培養(yǎng)方案調(diào)整變化，專業(yè)課程學(xué)時數(shù)被大幅壓縮，筆者所在學(xué)校夜視技術(shù)與裝備課程由原來的兩門課共計90 學(xué)時合并為一門，學(xué)時壓縮為70 學(xué)時。為有效利用有限課時，提高課堂教學(xué)效率，課程組積極探索教學(xué)模式改革，迅即將本課程由傳統(tǒng)教學(xué)模式調(diào)整為混合式教學(xué)，深入挖掘慕課、微課等教學(xué)資源，在實踐過程中，初步形成了以下六個環(huán)節(jié)組成的混合式教學(xué)模式。

1.1 任務(wù)部署

教師根據(jù)課程教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引入，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)任務(wù)部署，明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并就學(xué)習(xí)重點難點、時間限制、學(xué)習(xí)要求等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行明確。

1.2 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)慕課、微課等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，教師要注重提醒學(xué)生需要關(guān)注的知識點、慕課學(xué)習(xí)方法等，防止學(xué)生只觀看慕課而忽略了做好重點內(nèi)容學(xué)習(xí)筆記等慕課學(xué)習(xí)過程中常發(fā)生的問題。

1.3 隨堂測試

為了檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，教師都會根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一套需要學(xué)生掌握知識點的隨堂測試題。通過該形式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點的掌握程度，并根據(jù)測試結(jié)果靈活組織后續(xù)重點內(nèi)容的串講活動。

1.4 重點串講

在重點內(nèi)容串講環(huán)節(jié)，教師需要針對本講教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行梳理，使學(xué)生再一次對本講所學(xué)內(nèi)容完成系統(tǒng)掌握。根據(jù)隨堂測試結(jié)果，對于學(xué)生基本都能掌握的知識點，串講過程中重點講授知識的運用；而對于部分學(xué)生易發(fā)生錯誤的知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，并視情況組織開展小型案例教學(xué)；對于大多數(shù)學(xué)生都會發(fā)生的錯誤，可以表明學(xué)生理解都有一定程度的困難，因此可放在難點討論環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析。

1.5 難點討論

難點討論環(huán)節(jié)重點安排兩部分內(nèi)容。一是根據(jù)隨堂測試中大多數(shù)學(xué)生都會出現(xiàn)的錯誤，教師需對其進(jìn)行深入講解，講清來龍去脈，分析易發(fā)生錯誤的各種原因，時間允許的情況下還可以依托其他考核形式再次測試，檢查學(xué)生掌握情況；二是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出高階難度的問題，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生深度思考，提升教學(xué)挑戰(zhàn)度。

1.6 課后任務(wù)

授課結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，需要部署課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括本講內(nèi)容的拓展、深化等相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，安排下一講內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)及時間限制等，為后續(xù)知識點教學(xué)做好鋪墊。

2 課程思政融入混合式教學(xué)的有利條件

當(dāng)前，如何有效實施課程思政的相關(guān)研究角度廣泛，但課程思政如何做到與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入一直是一個難點問題，受到廣大專業(yè)課程教師的重視。但是在混合式教學(xué)模式下，因教學(xué)素材多樣、教學(xué)方式靈活，為課程思政與專業(yè)教學(xué)的深度融合創(chuàng)造了便利條件。

2.1 思政內(nèi)容形象化

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式可以采用慕課、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等多種靈活形式。這對于課程思政的引入和展現(xiàn)提供了多種可供選擇的手段，可以方便地做到用事實講道理、讓數(shù)據(jù)說話，圍繞一個思政主題采用合適的形式，以引人入勝的方式進(jìn)行展開，最大程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中思政融入專業(yè)教學(xué)不夠、思政效果不夠理想等常見問題。

2.2 思政實施多元化

混合式教學(xué)的組織實施除采用慕課學(xué)習(xí)、理論講授等方式外，還可采用分組對抗、小組討論、實踐體驗等多元化實施手段。教師在準(zhǔn)確把握思政點的基礎(chǔ)上，可以將一個思政主題分解融入多個課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并針對不同的課堂組織實施方式，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)從不同視角對同一思政點進(jìn)行觀察和體會，從而增強(qiáng)思政育人效果。

2.3 思政教育深入化

課程思政效果一直是課程思政研究的一個重要方面。如果按照教育效果的達(dá)成度劃分，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)效果達(dá)成度最弱，學(xué)生如能通過親身體驗則教學(xué)效果要優(yōu)于講授式的效果，而要真正使所講授的知識能夠融入學(xué)生深層意識，則一定需要通過學(xué)生自己進(jìn)行思考、辨析才能達(dá)成，這也是這些年一直在推進(jìn)教學(xué)改革的基本邏輯。因此，混合式教學(xué)模式下，教師可以通過設(shè)計課后思考、討論、調(diào)研等任務(wù)，使學(xué)生對某一現(xiàn)象進(jìn)行親身實踐，通過深層思考使思政教育入腦入心。

3 課程思政教學(xué)實踐

3.1 實施平臺

夜視技術(shù)與裝備課程依托嘉課堂平臺進(jìn)行混合式教學(xué)。教師可以在這款軟件上進(jìn)行互動教學(xué)、課堂移動教學(xué)等，極大地方便了用戶的教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。教師依托嘉課堂平臺主要完成三方面工作。一是課前主要進(jìn)行課程資源建設(shè)，主要包括建立題庫、問卷庫、試卷庫、課件庫，編輯課堂教學(xué)計劃、章節(jié)目錄、添加知識點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計/教學(xué)反思；二是設(shè)計課堂互動，教師在課堂上，可以發(fā)起各種互動活動，包括簽到、選人、搶答、投票、討論、截屏互動、分組討論、互評、資料推送、課堂測驗/問卷等活動；三是做好課外活動和課程總結(jié)，如發(fā)布課前/課后任務(wù)、調(diào)查問卷，查看教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教學(xué)記錄、錯題本，總結(jié)教學(xué)質(zhì)量報告、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握、成績明細(xì)等。

3.2 思政內(nèi)容規(guī)劃

夜視技術(shù)與裝備課程思政內(nèi)容規(guī)劃主要依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，重點圍繞“系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等六個方面內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)。并根據(jù)課程屬工學(xué)類專業(yè)課程的特點，注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理、大國工匠精神、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)教育。按照此思政內(nèi)容規(guī)劃體系，仔細(xì)挖掘課程自身在各個方面所蘊含的思政點，并圍繞確定好的思政點合理規(guī)劃思政元素。在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計混合式教學(xué)模式組織方式，進(jìn)行課程資源建設(shè)，設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化思政實施質(zhì)效。

3.3 課程思政實踐

夜視技術(shù)與裝備課程思政在實施過程中充分結(jié)合混合式教學(xué)特點，在教學(xué)資源選定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、思政效果強(qiáng)化等方面作了全面設(shè)計，取得較好的效果。如課程教學(xué)內(nèi)容“微光成像器件的主要性能指標(biāo)”中有一個“品質(zhì)因數(shù)”的性能指標(biāo)，在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，筆者選定其結(jié)合“使命擔(dān)當(dāng)教育”這一思政點，在教學(xué)資源確定時選擇了“中國大學(xué)MOOC”中北京理工大學(xué)曹峰梅教授講授的光電成像原理與技術(shù)課程，其“微光成像器件的主要性能指標(biāo)”一節(jié)的慕課中講解“品質(zhì)因數(shù)”時專門講到：美國規(guī)定像增強(qiáng)器的品質(zhì)因數(shù)大于1 600 只能在美國國內(nèi)使用，小于1 600 可出口北約及澳/日/韓/以等國，只有小于1 250 才可向不結(jié)盟國家出口。結(jié)合當(dāng)前美國對于我科技戰(zhàn)的各類卡脖子技術(shù)限制，使學(xué)生認(rèn)識到這一現(xiàn)象不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，而是長期存在的一種現(xiàn)象，有效激發(fā)了學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)精神。

為強(qiáng)化學(xué)生對此現(xiàn)象的全面認(rèn)識，在課后知識拓展部分，筆者給學(xué)生部署了自主查詢“巴黎輸出統(tǒng)籌委員會”及其歷年發(fā)布的禁運清單，并梳理其中與夜視技術(shù)與裝備課程相關(guān)的技術(shù)限制條目。通過學(xué)生親身檢索梳理，由于學(xué)生對這一問題有了親身感受，印象更加深刻。

最后，考慮到工程倫理教育一直是工科專業(yè)教學(xué)容易被忽略的思政教育點，結(jié)合上述內(nèi)容，筆者布置了“如果你經(jīng)過刻苦攻關(guān)，有一項技術(shù)取得重大突破，你會選擇首先在國際上公開發(fā)表以提高自身學(xué)術(shù)知名度，還是會向老一輩兩彈一星元勛學(xué)習(xí)，一輩子不公開自己的研究成果，默默無聞”的討論題，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)可能產(chǎn)生的社會影響、軍事影響、國家影響等多方面進(jìn)行倫理思考，將工程倫理思維通過學(xué)生自身的深入思考而形成一種自覺的素質(zhì)。

4 結(jié)束語

通過夜視技術(shù)與裝備課程教學(xué)改革實踐，對混合式教學(xué)模式下如何有效實施課程思政進(jìn)行了積極探索。挖掘了課程思政融入混合式教學(xué)的有利因素，結(jié)合混合式教學(xué)模式下教學(xué)資源多樣、教學(xué)組織方式靈活的特點，對課程思政與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深度融入進(jìn)行了積極實踐，取得較好思政效果。