施南奇

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 215143）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，作為高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也隨之進入“提質(zhì)培優(yōu)”的新階段，尤其是2017年教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）和2020 年教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》的出臺，在崗位職責(zé)、人員配備和聘用形式等關(guān)鍵方面對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)作出了新的明確要求，從而在很大程度上扭轉(zhuǎn)了長期以來高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)不清、人員配備不足和聘用形式不一等不利局面，高校輔導(dǎo)員的整體規(guī)模和在校地位得到了顯著的提升和保障，且由于《規(guī)定》中對于輔導(dǎo)員生師比有著1：200 的明確比例要求，使得我國高校輔導(dǎo)員隊伍在近幾年迅速“擴充”，隊伍的規(guī)模化年輕化、程度也得到大大提高。而與此同時，面對重要且繁雜的大學(xué)生思想政治教育與日常管理工作，輔導(dǎo)員職業(yè)能力和專業(yè)水平的提升顯得更為重要而緊迫，同時也面臨著更大的壓力和阻力，其中，科研“短板”即當(dāng)前高校輔導(dǎo)員亟待破解的一個現(xiàn)實難題，高校輔導(dǎo)員的“科研之路”面臨著比專任教師更為嚴(yán)峻的困難與挑戰(zhàn)。

一、高校輔導(dǎo)員科研能力提升的價值闡釋

（一）高校提高思想政治工作質(zhì)量的必行之策

作為大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，輔導(dǎo)員自身的綜合素質(zhì)和工作能力直接關(guān)系到高?！芭囵B(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。進入新時代，高校人才培養(yǎng)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，輔導(dǎo)員工作的強度和難度也在不斷增加，培養(yǎng)和提升高校輔導(dǎo)員科研能力以增強其理論知識素養(yǎng)和實踐工作能力，是高校實現(xiàn)圍繞、關(guān)照和服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等一系列思想政治工作的“先手棋”。

（二）輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化的必由之舉

職業(yè)是個人所從事的服務(wù)于社會并作為主要生活來源的工作，職業(yè)活動具有社會性、長期性、專門性和公認(rèn)性等諸多特征。但長期以來，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特征相對模糊，社會普遍認(rèn)知認(rèn)為輔導(dǎo)員是一個“從業(yè)”周期短、專業(yè)性要求低、人員流動性大的事務(wù)性崗位，盡管近年來，國家關(guān)于高校思想政治教育及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的政策文件中一再強調(diào)輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化的重要性緊迫性，但這一情況依舊沒有得到徹底轉(zhuǎn)變。要推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化，必須秉承科學(xué)化理念，增強輔導(dǎo)員按照職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開展工作的意識和能力，而科研能力的高低即是判斷高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一。

（三）輔導(dǎo)員個人職業(yè)生涯發(fā)展的必經(jīng)之路

《規(guī)定》中對于高校輔導(dǎo)員開展科研活動有著明確規(guī)定，其中第九條“理論與實踐研究”要求高校輔導(dǎo)員應(yīng)“努力學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論和相關(guān)學(xué)科知識，參加相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動，參與校外思想政治教育課題或項目研究。”［1］同樣，在《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對于初、中、高級輔導(dǎo)員的認(rèn)定中也明確將參與思想政治教育相關(guān)課題的申報、學(xué)術(shù)論文的發(fā)表以及學(xué)術(shù)活動的參加作為輔導(dǎo)員考核的標(biāo)準(zhǔn)項目之一。再者，參與高層次科研課題研究、發(fā)表高水平原創(chuàng)性學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)專著依然是高校輔導(dǎo)員職稱評定中“代表性成果”的重要來源。提升科研能力已然成為輔導(dǎo)員個人職業(yè)生涯實現(xiàn)自我發(fā)展和突破的必經(jīng)關(guān)口。

二、高校輔導(dǎo)員科研能力提升的制約因素

高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育研究具有其他高校研究者所不可替代的天然優(yōu)勢，那就是作為學(xué)生日常教育與管理的一線工作者，輔導(dǎo)員與學(xué)生的交往共同構(gòu)成了真實的思想政治教育情境，輔導(dǎo)員可以直接了解學(xué)生的特性、困難與需求，能夠及時清晰地感知研究問題的所在以及獲取研究所需要的“第一手資料”。同時，作為思想政治教育的實踐主體，針對研究問題所采取的方法嘗試，輔導(dǎo)員能夠直接在實踐中得到檢驗，形成較為實際的研究知識和教育理論［2］28-32。但長期以來，這一優(yōu)勢條件并未在輔導(dǎo)員科研實踐得以充分展現(xiàn)，甚至常常被一些潛在的制約因素所“湮沒”，具體可概括為以下三個方面：

（一）職業(yè)現(xiàn)實與認(rèn)知因素

開展科研活動是以研究者的意愿、興趣、耐心和自由性來探索學(xué)術(shù)未知領(lǐng)域，進行知識的提煉和創(chuàng)新，這需要充足的時間和精力投入。而長期以來，高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)繁重且瑣碎，使得其在科研方面相比專任教師，存在更為嚴(yán)重的“時間焦慮”，工作碎片化狀態(tài)導(dǎo)致輔導(dǎo)員幾乎不可能長時間、深度地投入科研探索，“趕時間”“擠時間”“等時間”成為輔導(dǎo)員科研活動的常態(tài)。此外，輔導(dǎo)員隊伍整體職業(yè)認(rèn)同感不高，一些輔導(dǎo)員自認(rèn)為職業(yè)地位低、“上升渠道”窄，工作事務(wù)性強，體現(xiàn)不出能力水平，甚至一些年輕輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員崗位視作一個“曲線救國”的職業(yè)“跳板”，在入職之初就計劃著轉(zhuǎn)崗或離職，這一情況在博士輔導(dǎo)員群體中表現(xiàn)尤為突出［3］75-79。職業(yè)認(rèn)同感薄弱勢必導(dǎo)致輔導(dǎo)員在從事與本職工作相關(guān)學(xué)科的研究上缺乏主動性和自覺性，不愿意在思想政治教育學(xué)科研究上投入過多的時間和精力。

（二）學(xué)科背景與要求因素

學(xué)科背景與研究需要不對口是輔導(dǎo)員科研必須克服的一道難關(guān)。輔導(dǎo)員工作職責(zé)涉及學(xué)生日常管理、班團建設(shè)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃、危機處理、就業(yè)指導(dǎo)等多方面，這使得輔導(dǎo)員與專任教師相比需要具備更為全面綜合的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，目前高校對于輔導(dǎo)員的學(xué)科和知識背景口徑要求較寬松，在選聘輔導(dǎo)員過程中往往注重政治素養(yǎng)、組織與管理、語言表達等方面能力的考察，而忽視對學(xué)科知識儲備和科研學(xué)術(shù)能力的綜合評判，而在后續(xù)的崗位培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展過程中又缺乏科學(xué)有效的科研能力培育規(guī)劃，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)要求“錯位矛盾”始終得不到有效緩解，以至輔導(dǎo)員科研能力“先天不足，后天失養(yǎng)”的狀況成為常態(tài)。

（三）學(xué)術(shù)生態(tài)與制度因素

近年來，隨著黨和國家對高校思想政治教育工作的愈發(fā)重視，越來越多的研究者進入到思想政治教育研究領(lǐng)域，與學(xué)校各級黨委、學(xué)工、宣傳等部門領(lǐng)導(dǎo)和馬克思主義學(xué)院專任教師相比，受到學(xué)科背景、知識儲備、學(xué)歷層次、職級職稱、學(xué)術(shù)經(jīng)驗和科研資源以及學(xué)術(shù)認(rèn)識度等諸多因素影響，輔導(dǎo)員在科研生態(tài)位競爭中大都處于劣勢，具體體現(xiàn)在高層次課題申報和高水平論文的發(fā)展等方面。此外，長期以來高校對于輔導(dǎo)員科研能力提升的重要性認(rèn)知和政策支持不夠，過度專注于輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，也是導(dǎo)致在高校學(xué)術(shù)生態(tài)中輔導(dǎo)員科研合法性地位日漸式微，輔導(dǎo)員隊伍科研氛圍不濃、培育機制欠缺的重要原因。

三、高校輔導(dǎo)員科研能力提升的紓困之策

高校輔導(dǎo)員科研能力的提升需要諸多外部客觀因素與輔導(dǎo)員個體主觀因素的共同作用與相互促進。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員“做科研”確實亟須向?qū)W術(shù)生態(tài)要“空間”、要“地位”，向制度環(huán)境要“資源”、要“平臺”，但學(xué)術(shù)生態(tài)或制度環(huán)境等外部客觀因素的改善有一個較長的時間過渡和適配過程。立足眼前，要切實提升輔導(dǎo)員科研能力還應(yīng)從“人”的內(nèi)部因素著手，發(fā)揮輔導(dǎo)員個體的主觀能動性，喚醒輔導(dǎo)員的科研自覺，以“內(nèi)因”促動“外因”，從而扭轉(zhuǎn)當(dāng)前輔導(dǎo)員群體科研成果有“數(shù)量”乏“質(zhì)量”，有“高原”無“高峰”，看似“繁榮”實則“空洞”的不利局面。

（一）強化學(xué)術(shù)意識，提升理論學(xué)習(xí)能力

“實踐業(yè)務(wù)能力有余，而理論知識水平不足”是對專職輔導(dǎo)員的社會評價之一，甚至一些人對輔導(dǎo)員職業(yè)是否需要或應(yīng)當(dāng)“做科研”心存質(zhì)疑。實則不然，如前所述，思想政治教育學(xué)科相關(guān)理論和實踐研究是高校輔導(dǎo)員九大工作職能之一，學(xué)習(xí)思想政治教育的基本理論和相關(guān)學(xué)科知識，參加相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動和相關(guān)課題或項目研究是輔導(dǎo)員的“職業(yè)權(quán)利”，科研活動絕不是輔導(dǎo)員在本職工作之外的“個人”行為，而是輔導(dǎo)員工作職責(zé)的現(xiàn)實要求，輔導(dǎo)員應(yīng)自信坦蕩地“做科研”。與此同時，由于輔導(dǎo)員崗位業(yè)務(wù)性實踐性突出，因此，輔導(dǎo)員自身要科學(xué)把握工作實踐與科學(xué)研究之間的相互關(guān)系，既不能使二者“脫節(jié)”，將理論研究與工作實踐相“割裂”，亦不能無視二者“邊界”，將理論研究與工作實踐劃“等號”，厘清二者之間的合理“距離”，這需要輔導(dǎo)員不斷加強理論學(xué)習(xí)和研究，強化學(xué)術(shù)意識，實現(xiàn)由“實踐型”向“實踐研究型”的蛻變。

（二）突出問題導(dǎo)向，提升成果轉(zhuǎn)化能力

問題是推進科研活動的源動力。隨著時代的快速發(fā)展和大學(xué)生學(xué)情的不斷變化，輔導(dǎo)員工作面臨越來越多的新問題新挑戰(zhàn)，需要輔導(dǎo)員樹立強烈的“問題意識”，能夠在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗和提煉方法，運用新思維和新方法來應(yīng)對和處理紛繁復(fù)雜的學(xué)生事務(wù)，將育人實踐與理論研究相結(jié)合［4］78-81。一是學(xué)會從具體工作中探尋內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。輔導(dǎo)員從事一線學(xué)生工作，是大學(xué)生各類需求和問題的知情者和解決者，理應(yīng)是大學(xué)生思想政治教育相關(guān)研究的“不二人選”，輔導(dǎo)員要做到勤于觀察和思考、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生外在行為表象下的特征、本質(zhì)和規(guī)律，做到工作與科研的深度統(tǒng)一。二是學(xué)會將理論知識運用于實際問題的處理。學(xué)術(shù)理論不是“空中樓閣”，“求真”“創(chuàng)新”是科學(xué)精神的不變內(nèi)核。輔導(dǎo)員從事科研活動必須以“滿足學(xué)生需求、解決學(xué)生問題，更好地服務(wù)學(xué)生工作”為根本指向，做到學(xué)術(shù)照映現(xiàn)實、理論指導(dǎo)工作，如此，輔導(dǎo)員“做科研”方才有后勁、能創(chuàng)新。

（三）增強職業(yè)認(rèn)同，提升專業(yè)發(fā)展能力

職業(yè)化專業(yè)化是一份工作獲得社會地位和話語權(quán)的必然選擇。輔導(dǎo)員兼具“教師”和“管理者”雙重職業(yè)身份，在高校思想政治教育和學(xué)生管理工作中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化作為一項科學(xué)性、持續(xù)性的系統(tǒng)工程，發(fā)展視角不能僅局限于眼前的具體問題，不能頭痛醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，要從問題的根本處著手［5］84-91。一是要增強輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同。不僅要讓輔導(dǎo)員職業(yè)在高校中“立的穩(wěn)”，更要“站的久”，使更多人樂于將輔導(dǎo)員職業(yè)當(dāng)作終身事業(yè)去投入時間和精力，從而能夠“沉下身子”“靜下性子”去學(xué)習(xí)和鉆研與其工作相關(guān)的理論知識，繼而產(chǎn)出豐碩的科研“果實”。二是要強化專業(yè)意識，提升學(xué)科知識水平。沒有專門的學(xué)科知識體系，輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化就無從談起，從目前看，輔導(dǎo)員歸屬于思想政治教育學(xué)科，但從工作職責(zé)看，輔導(dǎo)員需要有管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及危機處理、就業(yè)指導(dǎo)等多學(xué)科綜合性的知識儲備，但由于學(xué)科背景復(fù)雜，大多缺少相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員只能在“后天”工作中去不斷彌補和提高，而從事與自身工作相關(guān)的科研活動即是輔導(dǎo)員提高專業(yè)水平和工作能力的最優(yōu)途徑。

（四）提高科研素養(yǎng)，提升研究實踐能力

學(xué)術(shù)是一項專門、系統(tǒng)的學(xué)問，同時也是一門“技術(shù)活”。良好的科研素養(yǎng)是輔導(dǎo)員提升科研工作質(zhì)量和效率的前提和保障。一是要明確研究方向。如前所述，輔導(dǎo)員工作條線多、內(nèi)容雜，且因為諸多原因?qū)е螺o導(dǎo)員工作條線或所在學(xué)院常常發(fā)生變動，工作內(nèi)容也隨之不斷變化，這不可避免地降低了輔導(dǎo)員科研的“專一性”和“專注度”。一些科研經(jīng)驗不足的輔導(dǎo)員常常出現(xiàn)“研究方向跟著工作內(nèi)容走”的被動情況，使得研究過程難以持續(xù)，研究程度難以深入，這就需要輔導(dǎo)員自身提高科研素養(yǎng)，善于尋找工作內(nèi)容與研究興趣的“重合地帶”，較早明確并堅持既有的研究方向。二是要拓寬研究渠道。隨著國家對高校思政工作重視程度日益提高，輔導(dǎo)員的科研資源和平臺有了顯著的改善，輔導(dǎo)員應(yīng)抓住這一“利好”形勢，積極申請高層次的科研課題，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)文章，有關(guān)教育部門和學(xué)校應(yīng)加大對于高校思想政治教育或輔導(dǎo)員專項課題的傾斜力度，對于輔導(dǎo)員立項課題或發(fā)表文章給予更多的政策和經(jīng)費支持，鼓勵更多年輕輔導(dǎo)員攻讀輔導(dǎo)員專項計劃或思政相關(guān)學(xué)科博士學(xué)位，真正讓輔導(dǎo)員“做科研”有抓手有空間有條件。

（五）凝聚思想合力，提升團隊協(xié)同能力

“單打獨斗”的科研活動難以取得持續(xù)性的良好效果，長期高效的科研活動需要良好的學(xué)術(shù)生態(tài)“加持”，輔導(dǎo)員群體應(yīng)加強相互之間的科研交流與合作，共同尋找學(xué)工與科研的“最大公約數(shù)”。一方面，輔導(dǎo)員工作職責(zé)繁多，學(xué)科背景多樣，研究涉及的理論知識涵蓋面廣泛，這為輔導(dǎo)員構(gòu)建科研共同體，組建高水平學(xué)工科研團隊提供了客觀條件。按照“同向互促、多向互補”的原則，有相同或類似學(xué)科和知識背景的輔導(dǎo)員可以共同專注于同一領(lǐng)域，開展深入研究，不同學(xué)科或知識背景的輔導(dǎo)員可以發(fā)揮自身專業(yè)特長，相互補充相互啟發(fā)，協(xié)同完成研究目標(biāo)［6］108-111。二是開展類型豐富、形式多樣的科研活動，促進輔導(dǎo)員群體的學(xué)術(shù)對話和科研互動。如以各類各級思政科研課題為抓手，支持輔導(dǎo)員組建多樣化的科研團隊，孵化高水平的科研成果；積極開展常態(tài)化的“輔導(dǎo)員科研沙龍”，讓科研能力突出的輔導(dǎo)員“現(xiàn)身說法”，分享學(xué)術(shù)經(jīng)驗；建立“傳幫帶”制度，扶持研究型輔導(dǎo)員成立以科研為主題的輔導(dǎo)員工作室，做到以研促學(xué)、以學(xué)促踐。