劉文超，閆金玲，李 輝，楊海芬

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北保定，071001)

一、引言

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性、邏輯性與審辨性。課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要聽，而且要主動(dòng)思考、評(píng)價(jià)、辨別，以培養(yǎng)審辨性思維能力。為改變以往的填鴨式教學(xué)，提高學(xué)生的課程參與度，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”等，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組教師不斷摸索，基于BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐。

二、BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式是20世紀(jì)70年代由加拿大英屬哥倫比亞省的教師教學(xué)技能工作坊ISW(Instructional Skills Workshop)創(chuàng)建的教師技能培訓(xùn)方法，旨在培訓(xùn)過程中，主要采用教學(xué)實(shí)踐的方式，通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練提高教師教學(xué)技能和教學(xué)的有效性。BOPPPS教學(xué)模式以有效教學(xué)著稱，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以構(gòu)建主義為依據(jù)，注重學(xué)生的深度參與，以學(xué)生參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，有效果、有效率、有效益地促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。BOPPPS教學(xué)模式共分為課程引入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective/Outcome)、預(yù)評(píng)估(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后評(píng)估(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)六個(gè)環(huán)節(jié)。[1]課程引入是激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)目標(biāo)是向?qū)W生清楚表達(dá)本節(jié)課的學(xué)習(xí)最終要求，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；預(yù)評(píng)估是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前摸底，以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力，掌握學(xué)生的受訓(xùn)能力，以及調(diào)整授課內(nèi)容的難易程度與教學(xué)方式；參與式學(xué)習(xí)通過分組討論、專題研討、案例分析等一系列靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生深度、全方位地參與學(xué)習(xí)過程；后評(píng)估可以檢測學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)后評(píng)估結(jié)果及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師反思調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案；總結(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)本次課程的梳理、歸納與思考，既可以對(duì)本次課程進(jìn)行復(fù)盤，也可以從邏輯結(jié)構(gòu)切入，層層遞進(jìn)地引出下一次課程內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體上把握章節(jié)內(nèi)容，明確課程章節(jié)在課程體系中的地位。

BOPPPS教學(xué)模式一經(jīng)引入我國，就引起了較大反響并迅速應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。針對(duì)BOPPPS教學(xué)模式的研究主要集中在以下三個(gè)方面。一是BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不必拘泥于固定的形式，而應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面準(zhǔn)確把握BOPPPS模型的內(nèi)涵，或可以與課堂的5W教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合起來，也可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。[2-4]二是BOPPPS教學(xué)模式與混合式教學(xué)的結(jié)合?！癕OOC+BOPPPS”混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“BOPPPS+雨課堂”“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高等教育教學(xué)改革提供可供借鑒的思路。[5-7]三是BOPPPS教學(xué)模式在具體課程中的教學(xué)實(shí)踐探索，如生物化學(xué)[8]、草產(chǎn)品加工學(xué)[9]、內(nèi)科護(hù)理學(xué)[10]、動(dòng)物育種學(xué)[11]、有機(jī)化學(xué)[12]、機(jī)械設(shè)計(jì)[13]等。基于BOPPPS教學(xué)模式開展政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而有利于實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀及培養(yǎng)學(xué)生審辨性思維能力的教學(xué)目標(biāo)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組基于BOPPPS教學(xué)模式開展了三輪次的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法，通過復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析和辨別事物的本質(zhì)。

知識(shí)目標(biāo)：掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本經(jīng)濟(jì)理論，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)管類專業(yè)課程和將來從事經(jīng)濟(jì)工作奠定基礎(chǔ)；將馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國乃至世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和時(shí)代特征結(jié)合起來，能夠?qū)Ξ?dāng)代資本主義的新特點(diǎn)和新變化及中國特色社會(huì)主義建設(shè)和改革開放過程中的新問題和新理論進(jìn)行解釋分析。

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用基本原理、基本觀點(diǎn)和方法分析和研究問題；能結(jié)合不斷發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行理論創(chuàng)新，形成較系統(tǒng)的觀點(diǎn)或創(chuàng)見；認(rèn)識(shí)、解釋和解決新時(shí)代中國乃至世界發(fā)展中出現(xiàn)的新的經(jīng)濟(jì)問題。

素質(zhì)目標(biāo)：提高馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的責(zé)任感和創(chuàng)造性。

(二)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的參與性學(xué)習(xí)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式優(yōu)化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)流程，在BOPPPS六環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將以“資本周轉(zhuǎn)”為例，說明基于BOPPPS教學(xué)模式的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如表1所示。

表1 基于BOPPPS教學(xué)模式六環(huán)節(jié)的“資本周轉(zhuǎn)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

第一階段(課程引入環(huán)節(jié))，根據(jù)授課內(nèi)容，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立課程資源，精心選擇、設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的生動(dòng)案例，寓教于樂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講述資本周轉(zhuǎn)時(shí)，教師先拋出“石頭怎樣才能在水上漂起來”的問題，以引起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考資本周轉(zhuǎn)速度會(huì)對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)產(chǎn)生什么影響。

第二階段(學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的展示)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到心中有數(shù)，清晰地了解通過本節(jié)課程將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)到什么效果。在資本周轉(zhuǎn)課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠清晰準(zhǔn)確地?cái)⑹鲑Y本周轉(zhuǎn)速度的影響因素及對(duì)剩余價(jià)值生產(chǎn)的影響。

第三階段(預(yù)評(píng)估環(huán)節(jié))，主要是了解學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備，讓教師可以根據(jù)預(yù)評(píng)估結(jié)果適時(shí)調(diào)整教學(xué)的深度和進(jìn)度。預(yù)評(píng)估可以采取小測驗(yàn)的形式，也可以采用開放式問題、小組討論等非正式提問的形式。資本周轉(zhuǎn)小測驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)流動(dòng)資本和流通資本等概念極易產(chǎn)生混淆。預(yù)評(píng)估結(jié)果是學(xué)生課前自學(xué)效果的反饋與呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)預(yù)評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

第四階段(參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié))，是整節(jié)課的主體環(huán)節(jié)，課堂參與分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種類型。參與式學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的積極參與和尊重學(xué)生為主體為教育理念。在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)授課內(nèi)容可以精選案例組織學(xué)生分組討論，可以設(shè)計(jì)情境組織學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，也可以混搭運(yùn)用多種方式，確保隨時(shí)將所有參與者拉入互動(dòng)的情境。在“資本周轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生分組討論如何理解“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”這一觀點(diǎn)，并組織學(xué)生在課上進(jìn)行匯報(bào)、分享、點(diǎn)評(píng)。

第五階段(后評(píng)估環(huán)節(jié))，在課程即將結(jié)束時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的檢測。借助后評(píng)估結(jié)果，學(xué)生能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師可以調(diào)整教學(xué)方案以提升教學(xué)效果?！百Y本周轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生自主查閱案例，分析周轉(zhuǎn)速度對(duì)企業(yè)效益的影響，并進(jìn)一步思考加速資本周轉(zhuǎn)速度的途徑。

第六階段(總結(jié)環(huán)節(jié))，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提升與內(nèi)化。總結(jié)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)，也可以學(xué)生分組匯報(bào)的形式進(jìn)行。針對(duì)有教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)章節(jié)，總結(jié)還可以由教師結(jié)合后評(píng)估結(jié)果給予強(qiáng)調(diào)與提升。資本周轉(zhuǎn)和資本循環(huán)都屬于資本主義的流通，但二者研究側(cè)重點(diǎn)和研究意義不同。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理資本循環(huán)和資本周轉(zhuǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考單個(gè)資本運(yùn)動(dòng)過程中購買和銷售是如何實(shí)現(xiàn)的，從而引出相互交織、相互交錯(cuò)、相互依存的單個(gè)資本運(yùn)動(dòng)的總和，即社會(huì)總資本。總結(jié)既可以是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固與提升，也可以是強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系性與章節(jié)之間的邏輯性，幫助學(xué)生將碎片化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為體系化的知識(shí)。。

四、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐效果

(一)學(xué)生課堂參與度明顯提高

經(jīng)過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)BOPPPS教學(xué)模式的三輪次教學(xué)實(shí)踐，教師觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課堂上的抬頭率明顯提高，能按照預(yù)定目標(biāo)完成每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，師生互動(dòng)明顯增加；學(xué)生提出的問題越來越深入，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)；預(yù)評(píng)估和后評(píng)估環(huán)節(jié)測驗(yàn)的正確率明顯提升；學(xué)生參與度與完成度提高，能借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論?？傊贐OPPPS教學(xué)模式的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生真正“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動(dòng)起來、課后忙起來”。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)新生，此階段的學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)效果大打折扣。BOPPPS教學(xué)模式下的六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)很明確地指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到了什么”，學(xué)生能夠有目的、有意識(shí)地開展靶向式學(xué)習(xí)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題或社會(huì)問題導(dǎo)入課程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師重點(diǎn)講授引導(dǎo)與小組討論相結(jié)合，注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)了學(xué)生自主分析問題的能力；教材閱讀與經(jīng)典文獻(xiàn)相結(jié)合，注重夯實(shí)理論基礎(chǔ)，了解思想發(fā)展脈絡(luò)，避免對(duì)知識(shí)的死記硬背、生搬硬套，鍛煉了學(xué)生對(duì)研究方法的提煉與運(yùn)用；預(yù)評(píng)估與后評(píng)估能夠使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)到了什么，還需要學(xué)習(xí)什么等，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

(三)學(xué)生審辨性思維初步形成

傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)包含資本主義經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)兩部分。遵循“弘揚(yáng)馬列、銳意求新、借鑒西學(xué)、體察國情”的框架體系，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)完整。課前，教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置精選的案例和相關(guān)背景資料，讓學(xué)生自主閱讀、參與小組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成觀點(diǎn)。利用課上參與式學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)觀點(diǎn)，學(xué)生的思維在組間產(chǎn)生碰撞。教師在討論中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持和運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)、方法，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析，并針對(duì)其他小組匯報(bào)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提升。通過“主動(dòng)思考—組內(nèi)討論—形成觀點(diǎn)—小組匯報(bào)—組間交流—修正完善觀點(diǎn)”等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思辨能力得到鍛煉，審辨性思維初步形成。

五、結(jié)語

BOPPPS教學(xué)模型的六環(huán)節(jié)在實(shí)際應(yīng)用中并不固定。實(shí)際教學(xué)過程受許多不可控因素的影響，很難完全固定按這六個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。BOPPPS教學(xué)模型的六環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)的不同而有所側(cè)重，其實(shí)質(zhì)是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重教學(xué)過程中的師生雙向互饋。采取什么環(huán)節(jié)或什么形式教學(xué)，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目標(biāo)，以能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度為標(biāo)準(zhǔn)。基于BOPPPS教學(xué)模式而展開的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了課堂的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：由知識(shí)傳授為主向思維與能力提升為主轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的灌輸式教育向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的“想象學(xué)習(xí)”教育轉(zhuǎn)變，由應(yīng)用型知識(shí)學(xué)習(xí)向創(chuàng)造型知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。授課過程中，教師實(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)方法進(jìn)行全局統(tǒng)籌思考和中西辯證對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長與祖國前途命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，提升當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同感和參與度。