曹鐘珍

南昌理工學(xué)院法學(xué)院，江西 南昌 330044

《國際法》課程對(duì)培養(yǎng)合格的法學(xué)專業(yè)人才具有基礎(chǔ)性的地位和作用，也是培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的“德法兼?zhèn)洹薄爸袊?chǎng)和國家視野兼具”的涉外法律人才的核心課程。2011 年，中央政法委員會(huì)、教育部聯(lián)合啟動(dòng)了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其中的主要任務(wù)就是“培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際法律事務(wù)和維護(hù)國家利益的涉外法律人才”。但目前的《國際法》課程教學(xué)并不能滿足中國發(fā)展對(duì)涉外法律人才的實(shí)際需求。因此，本文將以培養(yǎng)卓越涉外應(yīng)用型法律人才為導(dǎo)向，結(jié)合信息時(shí)代SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，創(chuàng)新《國際法》課程教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教學(xué)困境分析

一是學(xué)生對(duì)《國際法》課程學(xué)習(xí)興趣缺乏。國內(nèi)部門法大多與日常生活關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，且有大量鮮活的實(shí)踐案例與理論呼應(yīng)，足以吸引學(xué)生持續(xù)聽課學(xué)習(xí)。相較而言，理論晦澀、政治性強(qiáng)、術(shù)語繁復(fù)的國際法無法引起學(xué)生興趣，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果大受影響，人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。二是教學(xué)模式陳舊單一，學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)較差?！秶H法》課程教學(xué)以傳統(tǒng)的教師“滿場(chǎng)灌”的單一填鴨式教學(xué)模式為主。該模式重在強(qiáng)調(diào)以教師為中心，“教為主、學(xué)為次”，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)體系自主構(gòu)建，不利于涉外應(yīng)用型法律人才應(yīng)有的批判性思辨能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“法學(xué)教育和法律職業(yè)分離”，影響未來法學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。三是思政教育融入不夠。傳統(tǒng)《國際法》課程教學(xué)重專業(yè)性、學(xué)術(shù)性教育，輕思想政治教育。且《國際法》課程的內(nèi)容涉及不同國家政治制度的對(duì)比、國際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的確立、國際爭(zhēng)端的和平解決以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、踐行國際法治過程中的國際法新發(fā)展等問題。正確理解這些問題需要運(yùn)用馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、方法和觀點(diǎn)，以大國責(zé)任感和民族榮譽(yù)感的愛國主義為情感支撐。專業(yè)教育與思政教育的脫鉤無法充分發(fā)揮《國際法》課程的育人功能，不適應(yīng)“兼具國際視野和中國立場(chǎng)，堅(jiān)決捍衛(wèi)中國主權(quán)”的涉外型法律人才的培養(yǎng)。

二、SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

SPOC（Small Private Online Course）是指小規(guī)模限制性在線課程。加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德· ?？怂菇淌谧钕忍岢龃烁拍睢POC 既具有MOOC 的開放性、共享性，又具有針對(duì)性、靈活化、個(gè)性化的特點(diǎn)，是線下課程教學(xué)的有效補(bǔ)充和有力保障。［1］基于SPOC 的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，整合了各類豐富的在線教學(xué)資源，與線下教學(xué)內(nèi)容有效銜接。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性、差異性教學(xué)方案和教學(xué)安排，并根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)核心問題組織開展互動(dòng)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)爭(zhēng)論焦點(diǎn)和知識(shí)重心答疑解惑、歸納總結(jié)，利用SPOC 平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)全過程監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)情況。推動(dòng)教師從“教學(xué)主宰者”轉(zhuǎn)向“教學(xué)引導(dǎo)者”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。

三、基于SPOC 的教學(xué)模式構(gòu)建的理論背景

（一）人本主義理論

人本主義理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、自主性和責(zé)任心的培育。人本主義教學(xué)思想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。基于SPOC 的教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣、個(gè)體差異的了解，激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)行為的制約作用，以學(xué)生為本源和主體有計(jì)劃、有層次地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)。

（二）行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)?；赟POC 教學(xué)模式要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和整體性，以期提高教學(xué)效能。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單、強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，形成解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力?；赟POC 的教學(xué)模式中心思想和核心理念是學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)探究、協(xié)作討論及自主建構(gòu)，完成知識(shí)的融合和體系的構(gòu)筑。［2］

四、基于SPOC 的教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重塑

傳統(tǒng)《國際法》課程教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)集中于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但基于現(xiàn)代國際發(fā)展背景下本課程的實(shí)用性，我國需要的不是“機(jī)械法律人”，具有愛國主義家國情懷、立足中國權(quán)益的懂法、會(huì)用法的涉外應(yīng)用型法律人才才是必需的。因此，本門課程的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新在于以培養(yǎng)應(yīng)用型涉外法律人才為導(dǎo)向，重塑三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生熟悉并掌握關(guān)于國際法的基礎(chǔ)理論知識(shí)和法律規(guī)范，特別是主權(quán)國家在國際交往中享有的國際權(quán)利和應(yīng)遵循的國際法規(guī)則以及國際海洋法、航空法、外交領(lǐng)事關(guān)系法、戰(zhàn)爭(zhēng)和武裝沖突法等相關(guān)法律制度的具體內(nèi)容；第二，能力目標(biāo)：國際法教學(xué)要求學(xué)生能夠有較高的運(yùn)用法律手段處理國際爭(zhēng)端的能力，應(yīng)用與理論兼顧，成為具有國際視野、嫻熟掌握國際法規(guī)則的實(shí)務(wù)型涉外人才；第三，思政目標(biāo)：在國際法教學(xué)中潤物細(xì)無聲地融入思政教育，使學(xué)生能夠堅(jiān)定馬克思主義的科學(xué)立場(chǎng)，養(yǎng)成愛國主義的家國情懷，明確國際法治的治理方略，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極維護(hù)中國的國家權(quán)益和國民利益。

（二）實(shí)現(xiàn)“一個(gè)中心”的轉(zhuǎn)變

“一個(gè)中心”是指以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心包含著如下含義：一是學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教學(xué)改革的著眼點(diǎn)?；赟POC 的《國際法》教學(xué)模式要完成從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主、教為次”，把學(xué)生作為依歸和本源，將知識(shí)內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)自我反饋?zhàn)鳛檎n堂核心目標(biāo)。本著這樣的教學(xué)理念，《國際法》課程教學(xué)要重新分配課堂權(quán)力、重新定位教師角色、重新明確學(xué)習(xí)責(zé)任承擔(dān)者。

（三）構(gòu)建“兩個(gè)主體”的互動(dòng)

“兩個(gè)主體”是指教師和學(xué)生，在國際法教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間角色任務(wù)的良性互動(dòng)。教師作為“引導(dǎo)者”利用情景式（拋錨式）教學(xué)法，以能力為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用SPOC 線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境自主學(xué)習(xí)；學(xué)生以“學(xué)習(xí)者”身份圍繞該主題挖掘問題，通過查詢信息資料和邏輯推理，與教師共同尋求并論證解決問題的方案，鞏固知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）形成“兩個(gè)評(píng)價(jià)”的并軌

“兩個(gè)評(píng)價(jià)”包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在《國際法》教學(xué)的不同階段通過SPOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂主題研討、期末考核和實(shí)踐演練等方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所作出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到知識(shí)掌握和能力培育要求三方面評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建檢測(cè)教學(xué)效果的雙評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去學(xué)習(xí)、又能客觀準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法，用此方法正向激勵(lì)國際法教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)效果。建立以“知識(shí)+技能+素質(zhì)”為目標(biāo)的課程考核體系。以國際法律規(guī)則為載體，結(jié)合課程思政目標(biāo)，采用線上線下相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和理想信念的養(yǎng)成由學(xué)生、教師、校外導(dǎo)師三方協(xié)同進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)。該考核體系綜合考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，專業(yè)考察和思政考查相結(jié)合，采用“優(yōu)”“良”“及格”“不及格”四個(gè)等級(jí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，從本源上提高學(xué)生法律綜合素質(zhì)和能力，克服了傳統(tǒng)課程考核的單一性和局限性，能夠?yàn)椤秶H法》混合教學(xué)模式改革提供保障。

（五）完成“三個(gè)平臺(tái)”的交融

“三個(gè)平臺(tái)”交融是指以SPOC 線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)、以線下課堂教學(xué)平臺(tái)為核心、課后鞏固平臺(tái)為補(bǔ)充。學(xué)生通過SPOC 線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成對(duì)于國際法知識(shí)的初步構(gòu)建；通過課堂教學(xué)平臺(tái)與教師交流對(duì)話、合作論證，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步探索。教師通過課后鞏固平臺(tái)運(yùn)用各種方式錘煉學(xué)生實(shí)踐能力、檢驗(yàn)教學(xué)效果。三大平臺(tái)相互依存，形成一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（六）明確“三個(gè)階段”的銜接

“三個(gè)階段”是指課前階段、課中階段、課后階段。其一，課前階段。教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效分析，梳理學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。根據(jù)《國際法》課程學(xué)情分析創(chuàng)建學(xué)習(xí)“任務(wù)單”，設(shè)計(jì)好“學(xué)生如何去認(rèn)知”。學(xué)生在“任務(wù)單”的指引下通過SPOC 平臺(tái)豐富的學(xué)習(xí)資源自主探索課程知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的熱情，完成知識(shí)認(rèn)知。其二，課中階段。此階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)好“學(xué)生如何理解掌握”。在線下課堂針對(duì)前階段的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行鞏固釋疑、案例研討（包含教師導(dǎo)向性案例主題討論和學(xué)生興趣性案例主題討論）、自我展示、學(xué)生協(xié)作解題論證，完成知識(shí)內(nèi)化。其三，課后階段。此階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)好“學(xué)生如何實(shí)踐應(yīng)用”。緊扣前階段課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題，通過SPOC 為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)測(cè)試題，組織課后“國際模擬法庭”“模擬外交談判”“模擬聯(lián)合國”等多樣化、多層次的實(shí)踐演練，最后由學(xué)生通過PPT 來展示學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)前兩個(gè)階段的教學(xué)效果，完成知識(shí)升華，實(shí)踐能力培育。本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化在于以學(xué)生“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)為中心作為主導(dǎo)，將教學(xué)過程分為“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的兩個(gè)環(huán)節(jié)，以此將課程教學(xué)過程按照以下六個(gè)步驟有序展開，包括利用SPOC 平臺(tái)課前預(yù)習(xí)、案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，頭腦風(fēng)暴、互動(dòng)討論、總結(jié)釋疑、案例課堂辯論和作業(yè)布置，實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)促思，導(dǎo)思融合”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，完成知識(shí)的取得和能力的培養(yǎng)。

（七）促進(jìn)“四個(gè)交互”的實(shí)現(xiàn)

“四個(gè)交互”是指SPOC 模式、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容間的交互。在《國際法》教學(xué)過程中，學(xué)生可以在SPOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下觀看視頻和查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并可以在線答題、提交作業(yè)，教師對(duì)答題和作業(yè)情況進(jìn)行反饋，師生在討論區(qū)和課堂對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流。這一環(huán)境下的交互式教學(xué)系統(tǒng)，開放性和包容性都很強(qiáng)，教師地位也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師不再是教學(xué)主宰者，而是引導(dǎo)者、輔助者和管理者。

五、結(jié)語

符合新的發(fā)展需求的涉外應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)是《國際法》課程教學(xué)的核心任務(wù)，教學(xué)作為培養(yǎng)人才的主要陣地，改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容必然成為至關(guān)重要的一步。［3］基于SPOC 的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)利用SPOC 各種豐富信息資源和多樣化平臺(tái)來支持“學(xué)”，一改傳統(tǒng)教學(xué)中只支持“教”的灌輸式教育問題；對(duì)專業(yè)知識(shí)的技能化、實(shí)踐化提供了良好的平臺(tái)基礎(chǔ)，更加全面和完整地完成知識(shí)輸出和輸入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性、創(chuàng)造思維能力的形成，定點(diǎn)定向全過程全方面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，最終提高《國際法》課程教學(xué)質(zhì)量，也為法學(xué)其他部門法課程的教學(xué)改革創(chuàng)新提供指引和方向途徑。