田春雷 王麗娟

當(dāng)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖北宜昌 444199

0 引言

教育均衡化是指通過(guò)教育資源的合理配置和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)之間的平等和均衡發(fā)展，使每個(gè)孩子都能接受到公平、優(yōu)質(zhì)的教育。其主旨是追求教育公平，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。自2012 年起，為加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教育教學(xué)環(huán)境，提高教育質(zhì)量和水平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，我國(guó)先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育辦學(xué)管理若干問(wèn)題的通知》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等多項(xiàng)文件。此后，經(jīng)過(guò)10 年的發(fā)展，我國(guó)于2021 年實(shí)現(xiàn)了縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展。隨著縣域義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的全面實(shí)現(xiàn)，我國(guó)的義務(wù)教育工作開(kāi)始向“優(yōu)質(zhì)均衡”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2021 年11 月，教育部在《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》中提出要“以加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、全面提高教育質(zhì)量為中心任務(wù)，聚焦人民群眾所急所需所盼，全面落實(shí)‘雙減’任務(wù)，大力深化綜合改革，加快縮小縣域內(nèi)義務(wù)教育校際差距，推動(dòng)義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)，保障適齡兒童享有公平而優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育”。通知下發(fā)后，湖北省積極響應(yīng)，開(kāi)始以教聯(lián)體建設(shè)為縣域教育治理基本單元，著力解決優(yōu)質(zhì)教育資源供給不充分的問(wèn)題，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際、群體之間的教育差距，加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。2022 年7 月，為深入貫徹落實(shí)湖北省黨代會(huì)精神，根據(jù)湖北省教育廳有關(guān)文件，當(dāng)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)小”）開(kāi)始進(jìn)行“融合型教聯(lián)體”學(xué)校建設(shè)。為更好地完成建設(shè)工作，實(shí)小充分發(fā)揮省級(jí)示范學(xué)校的引領(lǐng)示范輻射作用，樹(shù)立“共同締造”辦學(xué)理念，聚焦優(yōu)質(zhì)均衡，突出“四點(diǎn)”，精準(zhǔn)發(fā)力，創(chuàng)新構(gòu)建“共建、共管、共享、共治”的運(yùn)行機(jī)制，有效推動(dòng)了“教聯(lián)體”高質(zhì)量融合發(fā)展，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。同年11 月，實(shí)小被湖北省教育廳確定為首批省級(jí)融合型“教聯(lián)體”試點(diǎn)學(xué)校。

1 實(shí)小融合型“教聯(lián)體”建設(shè)歷程

1.1 融合型“教聯(lián)體”

教育聯(lián)合體，簡(jiǎn)稱“教聯(lián)體”，是縣域內(nèi)基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展共同體。根據(jù)建設(shè)模式可以將“教聯(lián)體”分為“融合型教聯(lián)體”“協(xié)作型教聯(lián)體”和“共建型教聯(lián)體”三種類型。其中，“融合型教聯(lián)體”是指：將一所城鎮(zhèn)學(xué)校與一兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行全面重組，融合成“一校二區(qū)”或“一校多區(qū)”，實(shí)行同步辦學(xué)，各校區(qū)合并為一個(gè)法人單位，采取人事、財(cái)務(wù)、管理統(tǒng)一的管理制度，采用“師資同盤、教學(xué)同步、培訓(xùn)同頻、文化同系、考核一體”的管理模式，以實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展的“教聯(lián)體”模式。

1.2 建設(shè)歷程

1.2.1 “一校兩區(qū)”“一校三區(qū)”改革試點(diǎn)

實(shí)小始建于1904 年，是當(dāng)陽(yáng)近代小學(xué)教育的發(fā)祥地，也是當(dāng)陽(yáng)第一個(gè)公辦小學(xué)。學(xué)校位于三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)長(zhǎng)坂坡下，占地面積22 600 m2，建筑面積9 871 m2，配備了硬件設(shè)施一流的自然實(shí)驗(yàn)室、電子備課室、課件制作室等教學(xué)用房,圖書(shū)室藏書(shū)4 萬(wàn)余冊(cè)，先后獲得“湖北省示范小學(xué)”“宜昌市名牌學(xué)?！薄耙瞬兄腔坌@試點(diǎn)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

2016 年5 月，為充分發(fā)揮名校資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，當(dāng)陽(yáng)市委、市政府決定將原當(dāng)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與辦學(xué)條件相對(duì)薄弱的處直新民小學(xué)進(jìn)行合并，實(shí)行“一校兩區(qū)”的改革試點(diǎn)，并將兩所學(xué)校分別更名為實(shí)小長(zhǎng)坂路校區(qū)和實(shí)小環(huán)南路校區(qū)；力求通過(guò)實(shí)施“以強(qiáng)帶弱、均衡發(fā)展”集團(tuán)化管理模式，實(shí)行學(xué)校名稱、班子配備、師資調(diào)配、教學(xué)管理、財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)的“六統(tǒng)一”制度，大膽探索“一校制”改革辦學(xué)新思路。新組建的實(shí)小通過(guò)管理聯(lián)通、師資聯(lián)用、學(xué)生聯(lián)培、文化聯(lián)融等改革措施，學(xué)生鞏固率達(dá)到了100%，教師隊(duì)伍精神面貌大為改觀。2021 年9 月，當(dāng)陽(yáng)市又將原玉陽(yáng)三中改擴(kuò)建為實(shí)小航空路校區(qū)，形成了“一校三區(qū)”集團(tuán)化辦學(xué)格局，教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)認(rèn)同日益提升。

1.2.2 融合型“教聯(lián)體”建設(shè)

2022 年，為全面貫徹落實(shí)湖北省教育廳《關(guān)于開(kāi)展省級(jí)教聯(lián)體試點(diǎn)工作的通知》《省教育廳關(guān)于推動(dòng)縣域教聯(lián)體建設(shè)提升教育基本公共服務(wù)水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件精神，實(shí)小積極行動(dòng)、重新規(guī)劃，在原集團(tuán)化辦學(xué)模式上創(chuàng)新實(shí)施了以原實(shí)小為龍頭的“名校（實(shí)?。?郊校（新民小學(xué)）”合并模式；“名校（實(shí)?。?村校（窯灣小學(xué)）”托管模式；“名校（實(shí)?。?新校（航空路小學(xué)）”領(lǐng)辦模式，最終形成了以“兩校四區(qū)”為基礎(chǔ)的“一校制”“教聯(lián)體”，推進(jìn)了一體化辦學(xué)格局。2022 年11 月，為實(shí)踐探索以城帶鄉(xiāng)、以強(qiáng)帶弱、整體做強(qiáng)，推動(dòng)縣域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，共同締造美好教育的新路子，湖北省教育廳確定了首批89 個(gè)省級(jí)“教聯(lián)體”試點(diǎn)建設(shè)學(xué)校，實(shí)小榜上有名。

截至2022 年底，實(shí)小“兩校四區(qū)”共有學(xué)生3 300 人，教師199 人，其中宜昌市級(jí)及以上名師6 人、學(xué)科帶頭人 5 人、杰出校長(zhǎng)1 人。在信息化設(shè)施建設(shè)方面，實(shí)小所有校區(qū)全部實(shí)現(xiàn)千兆寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，校園網(wǎng)、廣播網(wǎng)、監(jiān)控網(wǎng)“三網(wǎng)”合一，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)校所有區(qū)域，并建有多媒體云計(jì)算教室、電子備課室、智慧教室等現(xiàn)代功能教室。在數(shù)字化智慧教育環(huán)境建設(shè)方面，實(shí)小依托當(dāng)陽(yáng)教育城域網(wǎng)、宜昌教育云平臺(tái)和“愛(ài)問(wèn)”教育平臺(tái)，建成并開(kāi)通了學(xué)?？臻g、教師空間、學(xué)生空間和教育企業(yè)微信平臺(tái)，校本教育資源豐富。

2 實(shí)小融合型“教聯(lián)體”建設(shè)探索與實(shí)踐

2.1 抓住“聯(lián)校共建”的關(guān)鍵點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)

2.1.1 強(qiáng)化政策引領(lǐng)

2022 年6 月，湖北省第十二次黨代會(huì)報(bào)告提出，要“大力推動(dòng)教聯(lián)體、醫(yī)聯(lián)體等建設(shè)，引導(dǎo)更多資源、資金、人才向基層傾斜、向農(nóng)村覆蓋，提升農(nóng)村地區(qū)教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等基本公共服務(wù)水平”。為深入貫徹落實(shí)省黨代會(huì)精神，大力推動(dòng)“教聯(lián)體”建設(shè)，湖北省、市（州）教育主管部門先后出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展省級(jí)教聯(lián)體試點(diǎn)工作的通知》《省教育廳關(guān)于推動(dòng)縣域教聯(lián)體建設(shè)提升教育基本公共服務(wù)水平的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于推動(dòng)縣域教聯(lián)體建設(shè)實(shí)施方案》等多個(gè)文件，并對(duì)“教聯(lián)體”建設(shè)的實(shí)施主體、方式、機(jī)制等作了說(shuō)明。文件指出，“教聯(lián)體”建設(shè)的實(shí)施主體是政府（主導(dǎo)）、學(xué)校（主體）、社會(huì)（參與）；實(shí)施對(duì)象以縣域、縣域義務(wù)教育為主；實(shí)施方式為就近捆綁、局部均衡、整體推進(jìn)；實(shí)施機(jī)制為多方聯(lián)動(dòng)、多元聯(lián)建、協(xié)同共治。這些文件的推出，為實(shí)小實(shí)施“教聯(lián)體”建設(shè)提供了行動(dòng)指南，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)體制、制度、文化、模式等教育生態(tài)環(huán)境再造提供了政策保障[1]。

2.1.2 堅(jiān)持黨建導(dǎo)航

加強(qiáng)學(xué)校黨建工作，把學(xué)校黨建工作做實(shí)做強(qiáng)，是不斷增強(qiáng)黨組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力，抓好實(shí)小“教聯(lián)體”建設(shè)工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此，實(shí)小成立了“教聯(lián)體”黨總支，并在分校區(qū)設(shè)立黨支部，嚴(yán)格落實(shí)黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮學(xué)校黨建導(dǎo)航作用；堅(jiān)持用黨建引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，將涉及重大問(wèn)題決策、重要干部任免等“三重一大”的要事交由總支委會(huì)決策，教學(xué)活動(dòng)的難事則由黨支部攻克，“最后一公里”的瑣事由黨員教師帶頭落實(shí)。此外，實(shí)小還要求全體教師，要在學(xué)校黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下確保政治堅(jiān)定和頭腦清醒，在思想上與黨中央同心共向，與時(shí)代要求同步共進(jìn)，堅(jiān)持務(wù)實(shí)作風(fēng)，創(chuàng)新思路，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)發(fā)展。

2.1.3 應(yīng)用文化鑄魂

校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂和根基，用文化育人，用文化鑄魂，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”教育根本問(wèn)題的重要舉措。在“共謀、共建、共管、共治”的思路指導(dǎo)下，實(shí)小堅(jiān)持統(tǒng)籌融合、傳承創(chuàng)新的原則，將“首教育之本，啟童蒙之慧”作為校園文化的核心主題，以“培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的現(xiàn)代小公民”為辦學(xué)總目標(biāo)，著力加強(qiáng)“起于始微，臻于至善”的校訓(xùn)，“文質(zhì)彬彬，作作有芒”的校風(fēng)，“博愛(ài)無(wú)我，為大于細(xì)”的教風(fēng)和“行雅博識(shí)，樂(lè)學(xué)善思”的學(xué)風(fēng)建設(shè)，并在傳承原實(shí)驗(yàn)小學(xué)百年文脈的基礎(chǔ)上，聯(lián)校打造“啟明”課程文化、“啟雅”行為文化、“啟慧”環(huán)境文化、“啟勵(lì)”制度文化、“啟正”清廉文化、“啟航”黨建文化，以文化鑄就學(xué)校靈魂。

2.2 筑牢“聯(lián)校共管”的支撐點(diǎn)，健全運(yùn)行機(jī)制

2.2.1 統(tǒng)一常規(guī)管理

根據(jù)“教聯(lián)體”辦學(xué)章程，實(shí)小圍繞“教聯(lián)體”建設(shè)，先后制定了《學(xué)校常規(guī)管理規(guī)范與制度》《教師管理考評(píng)細(xì)則》《教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等涉及學(xué)校、教師、學(xué)生的100 余項(xiàng)管理制度，并按照黨務(wù)（建）人事、德育教育（少先隊(duì)）、教學(xué)教研、后勤保障、生命安全（防疫）、教育工會(huì)六大板塊和教師、學(xué)生發(fā)展兩條主線，建立板塊牽頭施策、師生雙線推進(jìn)、板線協(xié)同、多方聯(lián)動(dòng)、齊抓共管的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，以規(guī)范學(xué)校的常規(guī)管理，提高辦學(xué)效益。此外，為全面提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)小還分月確定工作主題和重點(diǎn)，并按照教師教育教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育兩條主線，廣泛開(kāi)展主題活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

2.2.2 統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理

自“教聯(lián)體”建設(shè)開(kāi)展以來(lái)，實(shí)小堅(jiān)持“統(tǒng)領(lǐng)全局，兼顧效率”的原則，進(jìn)行統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理，不斷強(qiáng)化教育資金控制，實(shí)行“教聯(lián)體”財(cái)務(wù)管理一體化制度，并根據(jù)各校區(qū)自身發(fā)展需求，統(tǒng)籌安排資金，統(tǒng)一配置資源，集中財(cái)力辦大事，筑牢學(xué)校均衡發(fā)展支撐點(diǎn)。在“教聯(lián)體”內(nèi)部只設(shè)置一個(gè)財(cái)務(wù)結(jié)算點(diǎn)，實(shí)行校區(qū)報(bào)賬制，統(tǒng)一建賬管理，在重大項(xiàng)目建設(shè)上，優(yōu)先考慮薄弱校區(qū)。

2.2.3 統(tǒng)一評(píng)價(jià)管理

為統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)管理，實(shí)小建立了統(tǒng)一的教代會(huì)制度、綠色教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、教師獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效、單列核定績(jī)效考核辦法等管理制度。如在常規(guī)教學(xué)管理中，實(shí)小以《當(dāng)陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教聯(lián)體教學(xué)常規(guī)考評(píng)細(xì)則》為依據(jù)，要求四校區(qū)統(tǒng)一實(shí)施“計(jì)劃與總結(jié)‘三確定’”“備課與上課‘三不放’”“作業(yè)與評(píng)價(jià)‘三講究’”“輔導(dǎo)與服務(wù)‘三到位’”的工作方式，有效加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)等“五項(xiàng)管理”，落實(shí)“雙減”政策；對(duì)各項(xiàng)育人活動(dòng)統(tǒng)一部署、統(tǒng)一評(píng)比，將活動(dòng)績(jī)效納入班級(jí)量化考核；在教師職評(píng)中統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一述職、統(tǒng)一打分；在崗位設(shè)置中不分校區(qū)，依事設(shè)崗，以崗定人，競(jìng)聘上崗。這些措施有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了全體教師干事創(chuàng)業(yè)、建功立業(yè)的熱情。

2.3 找準(zhǔn)“聯(lián)校共享”的著力點(diǎn)，加強(qiáng)師資建設(shè)

2.3.1 校本研修同頻

校本研修，又稱校本培訓(xùn)，是教師基于專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育方式之一，也是教師通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。校本研修同頻，就是實(shí)小四校區(qū)教師校本研修工作同步進(jìn)行，協(xié)調(diào)一致。在“教聯(lián)體”建設(shè)中，實(shí)小高度重視，以校本研修為抓手，采取有效措施，創(chuàng)新打造校長(zhǎng)、行政、教師“信息化三個(gè)課堂”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；統(tǒng)一開(kāi)展“過(guò)關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、公開(kāi)課、示范課、展評(píng)課”活動(dòng)，提升教師課堂教學(xué)水平和能力；發(fā)揮名師引領(lǐng)示范作用，實(shí)施青藍(lán)工程，師徒結(jié)對(duì)幫扶；精心挑選骨干教師成立跨校區(qū)名師工作室，共教共研；提供教師鍛煉自我、展示自我的機(jī)會(huì)和搭建平臺(tái)，為每一位教師創(chuàng)設(shè)自主研修、主動(dòng)成長(zhǎng)的良好環(huán)境。近3 年來(lái)，實(shí)小共有53 名教師在國(guó)家、省市各級(jí)“優(yōu)課”競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)；一批中、青年教師脫穎而出，成為省、市教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師；學(xué)生有100 余人次在國(guó)家、省市的各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

2.3.2 數(shù)字賦能提質(zhì)

在當(dāng)前信息化大背景下，實(shí)小充分發(fā)揮“湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、宜昌市首批 “智慧校園試點(diǎn)學(xué)?！眱?yōu)勢(shì)，利用數(shù)字技術(shù)管理學(xué)校、教書(shū)育人，為學(xué)校教育賦能。在日常教學(xué)管理中，實(shí)小通過(guò)智慧數(shù)字校園平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了“教聯(lián)體”校內(nèi)遠(yuǎn)程會(huì)議、校本教研、日常管理數(shù)據(jù)匯集、遠(yuǎn)程同步課堂、集體備課、課程資源共享。在師資培訓(xùn)中，依托“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“宜昌教育云”和當(dāng)陽(yáng)“愛(ài)問(wèn)”志愿服務(wù)平臺(tái)，實(shí)小全面開(kāi)展教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科深度融合應(yīng)用研究上，實(shí)小充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索學(xué)科智慧教學(xué)新模式、新方法。在學(xué)生的素質(zhì)教育中，實(shí)小以信息技術(shù)、3D 打印、Scratch 編程教育、機(jī)器人、人工智能等課程為內(nèi)容，開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，有效提升學(xué)生信息技術(shù)與學(xué)科核心素養(yǎng)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量賦能增效。

2.3.3 輪崗交流共享

輪崗交流，是指打破教師“終生一?！钡墓潭ㄊ谡n常態(tài)，實(shí)行教師資源跨學(xué)校（區(qū)域）流動(dòng)、交換崗位的教育制度，是近年來(lái)我國(guó)實(shí)施的加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍配備，破解擇校難題，促進(jìn)教育公平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。自“教聯(lián)體”成立以來(lái)，實(shí)小充分挖掘核心校師資優(yōu)勢(shì)，按照“總量不變，結(jié)構(gòu)合理，促進(jìn)平衡，振興優(yōu)化”的原則，建立了教師輪崗交流共享制度。通過(guò)四校聯(lián)通，相互交流，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓原來(lái)的教師“靜水”變成“活水”，形成“骨干教師流動(dòng)蓄水池”，為四校均衡協(xié)調(diào)發(fā)展注入了新的活力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)小近3 年來(lái)輪崗交流教師的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)教師總數(shù)的30%，其中校級(jí)管理人員5 人次，中層干部3 人次。教師輪崗交流共享制度的實(shí)施，推動(dòng)了實(shí)小的課程資源共享、資金項(xiàng)目共享、設(shè)施設(shè)備共享和教研成果共享，讓各校區(qū)共同進(jìn)步，整體提高，實(shí)現(xiàn)了管理融通、文化融合、師生共進(jìn)、質(zhì)量共升。

2.4 夯實(shí)“聯(lián)校共治”的落腳點(diǎn)，共促學(xué)校發(fā)展

2.4.1 政府支持解難題

自“教聯(lián)體”建設(shè)以來(lái)，當(dāng)陽(yáng)市委、市政府高度重視，全力支持，充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用，謀全域、抓規(guī)劃、強(qiáng)保障，將“教聯(lián)體”建設(shè)納入“興市強(qiáng)教”工程，列入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，融入城鄉(xiāng)一體化建設(shè)總體規(guī)劃，著力推進(jìn)縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)教育基本公共服務(wù)均等化。為了保障實(shí)小“教聯(lián)體”建設(shè)順利進(jìn)行，市領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到校調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)辦公，幫助解決辦學(xué)中存在的困難，落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，全面提升學(xué)校辦學(xué)條件。近3 年來(lái)，市委、市政府先后投入近1 600 萬(wàn)元為實(shí)小各校區(qū)新建、改建和擴(kuò)建教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、塑膠操場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施，協(xié)調(diào)督辦新、改建校區(qū)校門2 個(gè)、家長(zhǎng)接送停車場(chǎng)2 個(gè)、家校分區(qū)分離1 處，定制開(kāi)通學(xué)生上學(xué)、回家公交4 趟。

2.4.2 家校共育助成長(zhǎng)

建立“家校共育”機(jī)制，家校攜手，共育英才。實(shí)小每學(xué)期分月舉辦家庭教育培訓(xùn)會(huì)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“家教”理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，并開(kāi)展教師全員家訪活動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注特殊學(xué)生，注重心理幫扶，讓每個(gè)孩子陽(yáng)光成長(zhǎng)。此外，實(shí)小還設(shè)立了家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，與學(xué)生共同就餐，參與學(xué)校管理，建言獻(xiàn)策。目前，實(shí)小四校區(qū)組織機(jī)構(gòu)健全，活動(dòng)措施落實(shí)，交流平臺(tái)暢通，家校配合，形成合力，教育生態(tài)更加和諧、充滿活力。

2.4.3 社會(huì)協(xié)同促發(fā)展

實(shí)小以社會(huì)協(xié)同為抓手，牢固樹(shù)立家、校、社“一盤棋”思想，建立學(xué)校與社會(huì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，各司其職、各負(fù)其責(zé)、齊抓共管，共筑良好教育生態(tài)，共促學(xué)校、學(xué)生發(fā)展。學(xué)校主動(dòng)對(duì)接社會(huì)力量參與辦學(xué)，聘請(qǐng)公安干警擔(dān)任法制副校長(zhǎng)，聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的社會(huì)人士擔(dān)任學(xué)校社團(tuán)輔導(dǎo)教師，并邀請(qǐng)消防官兵、關(guān)工委講師團(tuán)、醫(yī)護(hù)人員等進(jìn)校進(jìn)行系列專題講座。此外，實(shí)小廣泛開(kāi)展師生志愿服務(wù)和社會(huì)文明實(shí)踐活動(dòng)，并與社區(qū)聯(lián)合組織和舉辦暑期學(xué)生托管班，為家長(zhǎng)排憂解難，全方位助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)小的“教聯(lián)體”建設(shè)，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新，辦學(xué)成效顯著，“一校制”改革和“教聯(lián)體”試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)不但榮獲宜昌市“微改革”案例一等獎(jiǎng)，還得到了人民日?qǐng)?bào)和省級(jí)媒體的推介；學(xué)校黨總支獲宜昌市先進(jìn)基層黨組織榮譽(yù)稱號(hào)，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，“兩校四區(qū)”連年在全市“沮漳教育質(zhì)量獎(jiǎng)”評(píng)比中名列前茅，學(xué)生擇校、大班額現(xiàn)象徹底消除；社會(huì)認(rèn)可度、滿意度日益提升。下一步，實(shí)小將進(jìn)一步鞏固“教聯(lián)體”建設(shè)成果，以堅(jiān)持黨建引領(lǐng)、把握正確發(fā)展方向，堅(jiān)持機(jī)制創(chuàng)新、提升日常管理效能，堅(jiān)持文化鑄魂、創(chuàng)新打造品牌文化，堅(jiān)持優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)、鍛造辦學(xué)核心力量，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字賦能教育、推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，堅(jiān)持協(xié)同育人、構(gòu)建一體化家校體系的“六個(gè)堅(jiān)持”為指引，深入踐行“共同締造”的辦學(xué)理念，大膽探索“組織聯(lián)建”“師資聯(lián)享”“設(shè)施聯(lián)用”“教研聯(lián)盟”“活動(dòng)聯(lián)動(dòng)”“質(zhì)量聯(lián)評(píng)”的制度機(jī)制，推動(dòng)義務(wù)教育“教聯(lián)體”建設(shè)與發(fā)展再創(chuàng)佳績(jī)，再上新臺(tái)階。