陳爍娜，周艷華

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，廣東 廣州 510642）

引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題［1］。2017年，教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革［2］。在這種教育新形勢下，將思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人已是必然。課程思政是將馬克思主義思想政治理論貫穿專業(yè)課教學(xué)和研究，充分開發(fā)不同專業(yè)課的思想政治理論內(nèi)涵，從而構(gòu)建思想政治理論、綜合素養(yǎng)、專業(yè)教育“三位一體”的思想政治教育課程體系，促使各專業(yè)的教育教學(xué)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［3］。專業(yè)課作為高校思想政治教育改革中的隱性課程，要想潤物無聲地把培育和踐行社會主義核心價值觀融入育人全過程，需要對課程進行大膽改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，將思想政治教育與專業(yè)知識體系有機統(tǒng)一，這將有利于充分發(fā)揮課堂的育人功能，實現(xiàn)全程育人和全方位育人格局，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

“環(huán)境影響評價”（以下簡稱環(huán)評）是環(huán)境專業(yè)的核心課程，具有很強的實踐性、綜合性和實用性［4］。這就要求學(xué)生除了掌握扎實的理論知識，還要有較高的實踐能力。培養(yǎng)符合社會需求，滿足環(huán)評工程師技術(shù)要求的應(yīng)用型環(huán)保人才，是高校環(huán)評課程的主要目標(biāo)。為此，有必要對環(huán)評課進行教學(xué)改革，探索符合環(huán)評工作特點的新教學(xué)模式。

一、課程現(xiàn)狀分析

（一）環(huán)評課程教學(xué)現(xiàn)狀

在環(huán)評課教學(xué)中，很多高校存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，沒有安排課程實踐，忽視理論與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生靈活應(yīng)用能力欠缺，只會“紙上談兵”，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。由于對實際工作的適應(yīng)性不強，使得畢業(yè)生受到用人單位的消極評價。具體而言，當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教材內(nèi)容滯后。環(huán)評是一門政策導(dǎo)向性很強的專業(yè)課程，隨著國家對生態(tài)環(huán)境保護的不斷重視，相關(guān)政策法規(guī)相繼出臺，對環(huán)評的要求不斷發(fā)生變化。2018—2021年，生態(tài)環(huán)境部先后對大氣環(huán)境（HJ 2.2-2018）、地表水環(huán)境（HJ 2.3-2018）、建設(shè)項目（HJ 169-2018）、聲環(huán)境（HJ 2.4-2021）等環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則進行了修訂，同時出臺土壤環(huán)境（HJ 964-2018）的環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則，由此可見，對環(huán)評課教材和內(nèi)容要及時更新，以凸顯其時效性和實用性。

2.教學(xué)方法單一。環(huán)評課程知識體系龐大，涉及水、氣、聲、土、固廢和生態(tài)等理論，但是現(xiàn)有很多高校給環(huán)評課只安排了32～48課時，為了在有限授課時間內(nèi)完成教學(xué)大綱內(nèi)容，大部分教師以理論講解為主，進行“填鴨式”教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對知識領(lǐng)悟不透徹，不能靈活應(yīng)用［5］。

3.教師實踐經(jīng)驗不足。當(dāng)前高校環(huán)評任課教師多數(shù)為非環(huán)評專業(yè)，且沒有環(huán)評實踐工作經(jīng)驗，這就使得教學(xué)過程難以做到理論聯(lián)系實際。即使有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但畢竟不在環(huán)評一線，平時接觸和參與的環(huán)評項目較少，所以也很難做到所授知識與實踐保持高度一致［6］。

（二）專業(yè)課課程思政的實施現(xiàn)狀

對環(huán)境專業(yè)必修課環(huán)評進行課程思政教學(xué)改革，有利于實現(xiàn)“三全育人”格局，又符合“價值引領(lǐng)、能力本位、知識教育”的總體要求。教師是課程思政的核心，任課教師是否具備政治敏銳性和扎實的思想政治理論知識是提升思想政治教育親和力的關(guān)鍵［7］。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行專業(yè)課課程思政改革，不得不面對存在的問題：高校環(huán)境專業(yè)教師一般都是理工科出身，本身思想政治教育專業(yè)知識儲備不足，缺乏思想政治教育資源的積累，使得課程思政形式僵化，缺乏融合性。因此，要加強專業(yè)課課程思政教學(xué)改革，首先要充分挖掘?qū)I(yè)知識背后蘊含的思政元素和案例資源。

二、課程教學(xué)改革探索

1.積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改“被動輸入”為“主動參與式”教學(xué)。相比于其他環(huán)境類專業(yè)課，環(huán)評具有更強的實踐性，課程要求學(xué)生理論聯(lián)系實際。而不同項目具有各自的工程特點和環(huán)境問題，因此該門課具有開展“參與式”教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)中可以根據(jù)不同行業(yè)類別，選擇代表性項目案例，讓學(xué)生代入環(huán)評師身份，分小組開展項目環(huán)評實踐，通過小組研討、任務(wù)分工、公開答辯等環(huán)節(jié)設(shè)計，提升學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生運用理論知識解決實際問題。這要求教師要預(yù)先對課程進行合理細化，把理論知識點分化到具體項目環(huán)評案例的各個環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課給學(xué)生分配具體任務(wù)。例如，在講授《工程分析》章節(jié)時，給學(xué)生提供一個具體項目，讓學(xué)生針對項目進行污染源核算，分別設(shè)置水、氣、聲和固廢的源強核算小組，另外設(shè)置一個復(fù)核小組，這樣改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師可以扮演技術(shù)顧問或項目主體的身份，與學(xué)生開展交流和探討，打破以往教育者和受教育者不平等的局面，這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，由知識的“接收者”變成“開發(fā)者”。這種“參與式”教學(xué)可以讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動進程。而且根據(jù)現(xiàn)場反饋，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進度，并根據(jù)不同學(xué)生的知識接收程度，有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，做到“個性化”定制的施教效果。

2.細化課程考核，對階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)完成情況進行打分，讓學(xué)生全過程參與。改變課外作業(yè)形式，使其與教學(xué)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生主動輕松地完成。例如，上面講到的污染源強核算，首先要了解建設(shè)項目到底有哪些污染源，可以讓學(xué)生查資料，或者進行現(xiàn)場調(diào)研（教師協(xié)助），通過學(xué)生直觀參與來完成這一知識點的學(xué)習(xí)和掌握。

綜上，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動式、能力導(dǎo)向性、考核全程化等形式，將外源課程壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)源學(xué)習(xí)動力，進而有效提高學(xué)習(xí)效果。

三、課程思政改革策略

（一）課程思政設(shè)計思路

2018年，習(xí)近平總書記在全國生態(tài)環(huán)境保護大會上對生態(tài)文明的重要性作了闡述，指出用最嚴格制度最嚴密法治保護生態(tài)環(huán)境，加快制度創(chuàng)新，強化制度執(zhí)行［8］。環(huán)境影響評價制度作為生態(tài)環(huán)境保護領(lǐng)域的一項基本制度，對保護生態(tài)環(huán)境有著舉足輕重的作用。因此，習(xí)近平生態(tài)文明思想的最新理論和實踐成果應(yīng)作為環(huán)評課課程思政的重要依據(jù)，在教學(xué)過程有效融入。讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上獲得正確的政治思想理念、價值觀和道德觀指引，形成“生態(tài)興則文明興”的歷史觀、“人與自然和諧共生”的科學(xué)發(fā)展觀、“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展觀、“良好生態(tài)環(huán)境是最普惠的民生福祉”的民生觀、“實行最嚴格生態(tài)環(huán)境保護制度”的法治觀、“共同建設(shè)美麗中國”的行動觀，以及“共同謀全球生態(tài)文明建設(shè)之路”的全球觀［9］。

（二）課程思政案例挖掘

教學(xué)案例設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)課程思政的重要環(huán)節(jié)，圍繞課程知識體系挖掘思政元素，進行課程思政構(gòu)思，在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中融入思政案例設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)與育人的和諧統(tǒng)一。根據(jù)環(huán)評課程內(nèi)容特點，設(shè)計了一系列課程思政典型案例，具體如表1所示。

表1 課程思政典型案例設(shè)計

面對新時代環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)及課程思政建設(shè)新要求，要將習(xí)近平生態(tài)文明思想作為推進課程教學(xué)改革的法寶，適應(yīng)新時代的發(fā)展趨勢，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革，同時對專業(yè)課思政素材進行充分挖掘和案例設(shè)計，將以往被動式的專業(yè)知識傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃c專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的參與式教學(xué)，讓知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及對專業(yè)的認同感。本文在教學(xué)實踐中已經(jīng)取得較好的反饋效果，受到學(xué)生較高的評價，對環(huán)境類其他專業(yè)的教學(xué)改革和課程思政具有借鑒意義。