羅敏佳, 宋守斌

(楊凌職業(yè)技術學院, 陜西 楊凌 712100)

2017年,黨的十九大報告中提出:創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力,是建設現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐[1]。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,發(fā)展相對緩慢,有關創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐探索較少。隨著市場經濟的不斷發(fā)展,大學生群里對于創(chuàng)業(yè)有了更迫切的需求,為了鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),加快創(chuàng)新型國家建設步伐,在隨后的幾年里,我國政府在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、推動科技創(chuàng)新升級等方面提出了一系列的政策。在2021年,教育部更是決定成立全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導委員會,為促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)支持體系提供支撐[2]。

近幾年,大學畢業(yè)人數呈現逐年遞增的趨勢,為緩解就業(yè)壓力,也為了適應職業(yè)教育的發(fā)展趨勢,在政府的引導下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入了全新的發(fā)展軌道,成為推動當前職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。然而由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚,僅靠增設幾門創(chuàng)業(yè)課程,形式化地參加幾回競賽是遠遠不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系建設、師資隊伍等方面還存在很多問題,嚴重影響了雙創(chuàng)教育的可持續(xù)性和有效性,使得大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維欠缺,創(chuàng)新能力培育效果與預期相距甚遠。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生力量,大學生正是創(chuàng)新思維最為活躍的群體。為了提升他們的創(chuàng)造力和實踐能力,院校應從目前大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現狀出發(fā),借鑒國外先進培養(yǎng)經驗,不斷加快課程改革的步伐,積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索,完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)模式,給予他們專業(yè)全面的幫助,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)體系,在探索中實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施現狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識不足

近年來,國家出臺各項政策不斷強調要重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育理念的更新,同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的密切結合。但是現階段很多院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視度較低,教育理念也不夠與時俱進,僅靠開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程給學生傳授一些基礎的理論知識,或是流程式地開展一些培訓講座,為完成任務而參加一些創(chuàng)業(yè)競賽。這些方式缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和專業(yè)全面的指導,課程教育浮于表面,不能有效達到教學的目的。同時,單一的課堂理論教學,使得學生無法進行系統(tǒng)的學習,再加上專業(yè)課學習較為緊張,學生難以產生學習積極性,對創(chuàng)業(yè)課程沒有興趣,僅是為了完成期末成績考核而應付了事,沒有真正認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值,使得雙創(chuàng)教育課程開展得不夠順利。進入信息時代以來,這是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革中普遍存在的一個問題。

再就是包括校領導在內的學院層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不夠重視,主要表現在對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)投入不足,不能提供專業(yè)性強的高素質教師團隊為學生提供優(yōu)質的指導教育。具體到課程內容的講授中,教師團隊僅僅是介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃書等基礎知識,對于風險評估、市場調研營銷、財務管理等需要實戰(zhàn)的內容較為欠缺。這些都是由于教學團隊自身條件不足,無法對創(chuàng)新思維有更透徹的理解,所以要重視對教師團隊的培養(yǎng),好的引路人才能指引學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善

課程體系的完善是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的核心問題。目前大部分高職院校都已開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,作為獨立的課程進行講授,但是因為沒有形成系統(tǒng)性、專業(yè)性的完善體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程安排、教學手段、教學內容、考核方式等方面都存在著一定的問題。

在課程安排上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和職業(yè)規(guī)劃類課程歸為一類,作為普通的通識課程來安排,且與專業(yè)課程割裂開來,開設形式較為隨意。在教學手段上,和其他選修課方法相同,教學方式單一,限于傳統(tǒng)的課堂理論教授方式,不符合信息化技術下的教學要求。在教學內容上,多是關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的理論知識和基礎概念,沒有針對不同專業(yè)的特色進行調整設置,課程內容局限性較大。教材也比較單一,教材的選擇只限于普通的理論,對于是否能結合行業(yè)發(fā)展和經濟現狀都沒有充分的考慮。在考核方式上,采用傳統(tǒng)教學考核方式,高通過率使得學生不重視該課程的學習。另外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學脫節(jié),和實踐聯(lián)系不緊密,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例和經驗都無法得到分享和展現。這些問題都加劇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系形成的難度,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置流于形式,難以為大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)添磚加瓦,造成學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功率較低。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量欠缺

現階段,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊還存在著教學能力不足、專業(yè)性不強等問題,無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。大多數院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程多是隨機分配教師,哪里有缺口哪里上任,教師專業(yè)度不高。這樣的教學團隊,因為多是專業(yè)課教師,在此之前沒有進行過系統(tǒng)的培訓學習,也沒有親身實踐的創(chuàng)業(yè)經歷,所以缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的理解和實際有效的創(chuàng)業(yè)技能,在教學過程中,只能采用傳統(tǒng)教學方式完成理論知識的簡單傳授,不能深度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的精髓,更不要說有效的融入雙創(chuàng)理念。其次,由于缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷,對市場和營銷等知之甚少,所以對學生指導的作用不大,導致學生很難真正掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關知識,也不能進行深入的探索和創(chuàng)新,教學效果較差。最后,高校引進優(yōu)質師資的渠道有限。校內授課教師多為專業(yè)課教師和管理人員,這些教師由于自身知識結構和實踐經驗的局限,很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求,雖然有時也聘請一些企業(yè)行業(yè)內有創(chuàng)業(yè)經驗的專家來校,但也多以開專題報告會、做競賽評委專家的形式為主,對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義不大。

就當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在的專業(yè)素養(yǎng)不足、教學理念落后、教學手段單一等問題,都是因為教師團隊自身水平不足導致的,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法達到優(yōu)質的教學效果。作為一門要求更高的綜合性課程,提高師資力量,配備更專業(yè)的高素質任課教師是保障課程教學的必然條件。如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容中融通各類專業(yè)學科知識,并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系,這些需要進一步改進。

2 高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對策

2.1 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度

雙創(chuàng)背景下,培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力技術技能型人才的第一步首先是教育觀念的轉變。應從學校、教師和學生三個層面進行意識加強,提高高職院校整體的重視程度。

從學校角度來看,應學習國內外先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力作為培養(yǎng)目標,依據本校實際情況制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維管理體系的形成。同時要針對不同專業(yè)的特點形成因材施教的教育模式,發(fā)揮學生主動性,充分挖掘學生潛力,激發(fā)其創(chuàng)造力。除此之外,院校應提供多種途徑支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,比如說加大對師資隊伍的培養(yǎng),為教學提供高素質的專業(yè)團隊;加強創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設,深化校企合作,大力開拓大學生創(chuàng)業(yè)渠道并提供資源支持;在校內舉辦雙創(chuàng)教育講座,組織創(chuàng)業(yè)沙龍活動,為學生提供創(chuàng)業(yè)咨詢和其他服務。

教師層面上,教師的教育觀念要與時俱進,以提升學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為教學目標。首先要提高自身專業(yè)素養(yǎng),不斷學習,通過各項培訓、經驗交流會等方式豐富自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經驗,并及時了解和掌握最新的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)信息,掌握最前沿的信息,擴大知識面,開闊創(chuàng)業(yè)視野。其次,要積極創(chuàng)新教學方式,積極拓展第二課堂,充分利用互聯(lián)網分享各類信息,實現學習資源共享互用,增加課后師生互動交流。 最后,課程教師要以學生為中心,進行重點輔導,發(fā)揮學生特長,實現個性化培養(yǎng)。

對于學生而言,要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,提高認識,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習。除了進行常規(guī)課堂學習,課堂外要多掌握經濟社會人文等其他方面信息的獲取,多參加相關培訓和講座,擴寬知識面。同時通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)實踐學習等活動在實踐中鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維?？傊?通過提高學校、教師、學生三個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度,轉變教育教學理念,是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關鍵。

2.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

完善課程體系是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重要舉措,高職院校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高水平技術技能人才為目標,積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設,針對專業(yè)的差異性和學生的個性,設計出更適應高職院校學生的創(chuàng)新課程,用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念吸收專業(yè)知識,用基礎知識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。課程體系的構建,具體來說可以從課程設置、教學方式和考核方式等方面來構建。

在課程的設置上要逐步遞進、由淺入深,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿到學生整個學習過程中,搭建集專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和個性化教學于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先,可通過開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程為起點,為學生提供理論指導,其次,可結合專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的重點培養(yǎng),有針對性地為學生提供更專業(yè)性的輔導,同時可運用所學知識,通過參加專題講座積累經驗,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的吸收鞏固。最后在學生知識和技能足夠扎實的情況下,開設創(chuàng)業(yè)實踐類課程,為學生提供實踐基地,借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動實現成果轉化。最重要的是根據培養(yǎng)目標,要借鑒成熟的經驗,有針對性的促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程的有機融合,將實踐類項目引入課程體系中,重構專業(yè)教學過程,促進課程體系的完善和多元化。

在教學方式方面,教師應在傳統(tǒng)教學的基礎上進行教學方式的創(chuàng)新,如引用案例教學、課堂討論、實踐參觀、專家培訓等方式豐富教學形式,提高學生學習的積極性,充分利用現代化信息技術手段,采取線上線下混合教學、理論與實踐結合等多元化的方式,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融入到實際應用中,貫穿到學習的全過程。重點關注學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實操的能力,以學生為主體,通過啟發(fā)等方式引導學生自主學習和獨立思考的能力,密切關注學生動態(tài),將創(chuàng)新思維潤物細無聲地融入教學中,從而提高學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。尤其應注重實踐教學環(huán)節(jié),通過創(chuàng)業(yè)基地的建立為學生提供創(chuàng)業(yè)基本條件,鼓勵學生多參加創(chuàng)業(yè)項目,在實踐中體會創(chuàng)業(yè)方法,理論反映到實踐當中,實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自我能力的提升。

在考核方式方面,應把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為主要考核指標,注重過程和結果的雙重考核,尤其是對學生應用理論知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動參與情況進行綜合考評。

2.3 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

教師作為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導者,對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展起到至關重要的作用,只有擁有一支專業(yè)優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,才能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提升。加強教師隊伍建設,首先需要對師資隊伍進行擴充,豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資補給渠道,使優(yōu)秀師資力量持續(xù)壯大。具體來說,需要選擇一批創(chuàng)新理論知識充實、教學經驗豐富,最好有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的專業(yè)教師作為該課程授課教師的主力,使教師隊伍專業(yè)化專職化。同時可聘請企業(yè)、校內外等優(yōu)秀人才兼職授課教師,充實教師隊伍組成,實現對學生的深層次指導。其次,學校層面上要給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊在師資隊伍組建、教學能力培養(yǎng)以及資金和資源等方面的支持。如開展相關培訓和活動,加強對教師的創(chuàng)新教育體系培訓,并通過學術交流活動分享和總結經驗,使教師的指導能力得到持續(xù)提高,進而達到培養(yǎng)學生的目標。最后,鼓勵教師在企業(yè)中進行掛職鍛煉,切身參與創(chuàng)業(yè)活動,讓教師在實踐中充分領悟創(chuàng)新理念,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的鍛煉,使教師不斷加強自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解,提高教學能力,充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導作用,為實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的順利開展做好保障工作 。

3 結 語

綜上所述,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校課程改革實施方面具有重要意義。就目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現狀,通過加強教育重視程度、完善課程體系建設、優(yōu)化師資隊伍等方式,聯(lián)合多方力量,不斷對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行完善與優(yōu)化,推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在廣度與深度方面的融合,同時為大學生提供更多有利的平臺,調動他們的創(chuàng)新活力,實現大學生創(chuàng)新教育與實踐能力共同提高,進而不斷提高學校人才培養(yǎng)的質量。通過這一系列措施,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,改善畢業(yè)生就業(yè)問題,提升學生專業(yè)水平和創(chuàng)造力,充分開發(fā)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,使職業(yè)教育邁向新臺階。