李生專

(三明學(xué)院 學(xué)生工作處,福建 三明 365004)

《國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》提出,要加強(qiáng)農(nóng)村專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè),注重吸引高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)建設(shè)。在鄉(xiāng)村成長(zhǎng)成才的大學(xué)生是農(nóng)村專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然對(duì)象。就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程是影響大學(xué)生返鄉(xiāng)意愿的重要因素之一[1]。但現(xiàn)有的研究往往從返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā),在一定程度忽視了地方本科高校就業(yè)為主、創(chuàng)業(yè)為輔的客觀現(xiàn)實(shí),進(jìn)而將更大一部分的學(xué)生群體排除在鄉(xiāng)村振興人才供給的視野之外;也導(dǎo)致地方本科高校就業(yè)指導(dǎo)類課程與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的疏離。如何引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興、自覺(jué)投身鄉(xiāng)村振興,是地方本科高校在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)與教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引起正視和重視的。

1 地方本科高校畢業(yè)生鄉(xiāng)村就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 返鄉(xiāng)意愿低,對(duì)鄉(xiāng)村振興存在認(rèn)知偏差

返鄉(xiāng)意愿低是目前地方本科高校大學(xué)生就業(yè)意向的現(xiàn)實(shí)情況。以福建某地方本科高校A為例,2020屆畢業(yè)生中鄉(xiāng)村生源與城鎮(zhèn)生源接近對(duì)半,但就業(yè)去向?yàn)槌鞘械倪_(dá)到90%以上。一方面是當(dāng)前地方本科高校專業(yè)體系與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)體系有直接關(guān)聯(lián),決定了城市才有匹配度更高的職業(yè)崗位;另一方面則是不少大學(xué)生將鄉(xiāng)村振興意義上的返鄉(xiāng)就業(yè)等同于從事農(nóng)業(yè)。這不僅使得大學(xué)生在就業(yè)選擇上遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村,甚至于遠(yuǎn)離地方本科高校所在的三線、四線城市。三線、四線城市的支柱產(chǎn)業(yè)往往是傳統(tǒng)工業(yè)、農(nóng)業(yè),是鄉(xiāng)村振興與新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的結(jié)合點(diǎn),在城區(qū)就有許多圍繞鄉(xiāng)村振興而展開(kāi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。換言之,留在城區(qū)就有可能是在服務(wù)鄉(xiāng)村振興。但由于大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興存在認(rèn)知偏差,甚至于對(duì)于鄉(xiāng)村存在認(rèn)知偏差,導(dǎo)致對(duì)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)“自職業(yè)認(rèn)同度低、職業(yè)認(rèn)同類型少”[2],客觀上導(dǎo)致其在就業(yè)選擇時(shí)的大城市偏好。而這也反映出地方本科高校在就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)過(guò)程中的鄉(xiāng)村缺失,沒(méi)有很好地向?qū)W生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的整體內(nèi)涵。

1.2 反哺能力弱,對(duì)鄉(xiāng)村振興參與不足

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)工業(yè)化程度的提高,鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)是圍繞一產(chǎn)展開(kāi),而非僅有一產(chǎn)。同時(shí),鄉(xiāng)村振興不僅是產(chǎn)業(yè)振興、經(jīng)濟(jì)振興,還包括文化振興、教育振興等等。因此,地方本科高校可以與之進(jìn)行對(duì)接的專業(yè)并不少。然而,即便是鄉(xiāng)村背景的大學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的反哺能力也偏弱,這與地方本科高校對(duì)提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)附加值的關(guān)注較少不無(wú)關(guān)系,諸如產(chǎn)教融合也更多是圍繞城市的行業(yè)、企業(yè)而展開(kāi)。在此情況下,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐都在不同程度上遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村,而寄希望于學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)時(shí)能將鄉(xiāng)村納入考慮范圍,無(wú)異于緣木求魚(yú)。

2 地方本科高校就業(yè)指導(dǎo)中鄉(xiāng)村內(nèi)容缺失的成因

2.1 就業(yè)指導(dǎo)課程導(dǎo)向交雜

隨著地方本科高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題重視程度的提升,就業(yè)指導(dǎo)類課程體系也得到了相應(yīng)的豐富。但是這些課程顯然有著不同的內(nèi)容偏向和不同的學(xué)科立場(chǎng),也正因?yàn)榇?課程導(dǎo)向上存在一定的交雜。如公共課教師可能在課堂上對(duì)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)政策、扶持條件進(jìn)行解讀,但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),并由于公共課屬性而被學(xué)生忽視。相反,專業(yè)課教學(xué)雖然能夠引起學(xué)生的興趣,但由于其專業(yè)屬性更可能偏重城市生產(chǎn)中的就業(yè)指導(dǎo)。二者對(duì)于鄉(xiāng)村振興、對(duì)于鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都可能存在不一樣的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。這誠(chéng)然豐富了學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知,但也影響學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興形成就業(yè)意向。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)涉農(nóng)內(nèi)容偏少

地方本科高校由于普遍缺少涉農(nóng)專業(yè),因此在就業(yè)指導(dǎo)的涉農(nóng)內(nèi)容并不多。正因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的就業(yè)指導(dǎo),大學(xué)生更多的是出于經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鄉(xiāng)村場(chǎng)景的就業(yè)。這不僅導(dǎo)致鄉(xiāng)村就業(yè)意愿低,還導(dǎo)致鄉(xiāng)村就業(yè)水平低、鄉(xiāng)村就業(yè)流失率高的現(xiàn)象[3]。此外,在競(jìng)賽主義的催動(dòng)下,地方本科高校的涉及鄉(xiāng)村振興的就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)往往重創(chuàng)業(yè)、輕就業(yè),強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和扶持,忽視系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)。固然,大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)具有顯著的政策效應(yīng),但對(duì)于更大多數(shù)的鄉(xiāng)村背景的大學(xué)生來(lái)說(shuō),由于缺乏足夠的家庭支持,片面強(qiáng)調(diào)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)反而會(huì)削弱高等教育價(jià)值的正向溢出。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式陳舊

在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,大多數(shù)課程都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。然而,就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)方式方式卻沒(méi)有得到顯著的改善,仍然是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的陳舊的教學(xué)方式,與應(yīng)用型轉(zhuǎn)變下的地方本科高校課程改革存在較大差距,因?yàn)閹熒鷮?duì)于鄉(xiāng)村振興的就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐仍然存在慣性思維,認(rèn)為涉及鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容就是要在田間地頭開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)鏈早已延伸到城市之中。但地方本科高校這種慣性思維的存在,使得就業(yè)指導(dǎo)類課程缺乏相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致教學(xué)方式陳舊,既無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的直觀感受。

3 地方本科高校就業(yè)指導(dǎo)中鄉(xiāng)村振興的提升路徑

3.1 優(yōu)化課程體系,提升專業(yè)水準(zhǔn)

地方本科高校應(yīng)著力優(yōu)化現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)類課程體系,明確就業(yè)為主的課程導(dǎo)向。首先,地方本科高校需要重新確立就業(yè)指導(dǎo)類課程的屬性,形成以專業(yè)為主的課程體系,改變目前就業(yè)指導(dǎo)類課程作為公共課往往泛泛而談的現(xiàn)狀。其次,地方本科高校需要從學(xué)科專業(yè)的角度,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知鄉(xiāng)村振興,從而將所學(xué)專業(yè)與鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)更好地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)具有專業(yè)屬性的就業(yè)指導(dǎo)類課程,引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、能力運(yùn)用到鄉(xiāng)村振興的事業(yè)之中,能夠有效“提高大學(xué)生服務(wù)基層的意識(shí)和培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)基層的能力”[4],也能為鄉(xiāng)村振興注入更為豐富的人力資本。再次,地方本科高校還可以探索就業(yè)、創(chuàng)業(yè)分類的課程體系,從而進(jìn)一步滿足不同家庭背景大學(xué)生的職業(yè)追求,提升就業(yè)指導(dǎo)類課程服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的針對(duì)性。

3.2 豐富課程內(nèi)容,完善涉農(nóng)板塊

地方本科高校而言,也應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)要求,豐富就業(yè)指導(dǎo)類課程的涉農(nóng)內(nèi)容。從某種意義上來(lái)說(shuō),在就業(yè)指導(dǎo)類課程中增加涉農(nóng)內(nèi)容,恰恰是地方本科高校樹(shù)立為基層、為鄉(xiāng)村培養(yǎng)人才的理念的體現(xiàn)[5]。當(dāng)然,涉及農(nóng)耕文明、傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不是單純依靠就業(yè)指導(dǎo)類課程就能夠完成的,這也要求地方高?；诘胤缴鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求現(xiàn)狀,以就業(yè)為導(dǎo)向,在豐富涉農(nóng)課程內(nèi)容的同時(shí),“不斷完善并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式,從而提高大學(xué)生的就業(yè)能力”[6]。

3.3 改進(jìn)教學(xué)方式,走進(jìn)鄉(xiāng)村情境

要切實(shí)提升地方本科高校就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)實(shí)效、特別是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)效,還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新、改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式。除了引入信息化教學(xué)方式方法外,地方高?？梢酝ㄟ^(guò)推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)類課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),將加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)[7]。這不僅有助于吸引學(xué)生參與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué),更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的準(zhǔn)確自我定位,提升鄉(xiāng)村振興的參與能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。地方本科高校通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)類課程的實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)大學(xué)生參與到涉農(nóng)行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐之中,幫助學(xué)生對(duì)提高農(nóng)村生產(chǎn)生活的“產(chǎn)品附加值”有更好的認(rèn)識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生反哺鄉(xiāng)村的能力。而這對(duì)于鄉(xiāng)村振興有可持續(xù)的動(dòng)力,對(duì)于大學(xué)生個(gè)人發(fā)展也有更持續(xù)的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

地方本科高校要成為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)頭雁和驅(qū)動(dòng)力,關(guān)鍵在于充分發(fā)揮人才支撐的作用。除了進(jìn)一步發(fā)揮高校智庫(kù)作用外,更重要的是通過(guò)人才培養(yǎng)和人才輸送,切實(shí)成為推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“活水”。當(dāng)然,地方本科高校如何更好地服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展、如何更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興是一個(gè)系統(tǒng)工程。“人力資本是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的重要推動(dòng)力量”[8],通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)類課程,更多地是引導(dǎo)更多的鄉(xiāng)村背景的大學(xué)生將服務(wù)鄉(xiāng)村振興自覺(jué)納入就業(yè)意愿之中、并自覺(jué)提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興這一長(zhǎng)期目標(biāo)的意識(shí)與能力。在這個(gè)意義上地方本科高校在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)更加合理地處理返鄉(xiāng)與留城、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系,通過(guò)優(yōu)化課程體系、豐富課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式,圍繞鄉(xiāng)村振興和新型城鎮(zhèn)化,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知鄉(xiāng)村、認(rèn)知鄉(xiāng)村振興,培養(yǎng)參與鄉(xiāng)村振興、反哺鄉(xiāng)村振興、融入鄉(xiāng)村振興的意愿和能力,從而為更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好準(zhǔn)備。