趙 波，黃長明，劉建偉

（長治學院 物理系，山西 長治 046011）

現(xiàn)代信息科學新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)促使國家加速推進“新工科”的建設(shè)與發(fā)展。光電信息科學與工程專業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)配套設(shè)置的新專業(yè)，由原來的光信息科學與技術(shù)、光電子技術(shù)科學、信息顯示與光電技術(shù)、光電信息工程和光電子材料與器件五個專業(yè)交叉融合而成［1，2］。作為理工結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一的新工科專業(yè)，光電信息科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅重視學生對光電信息專業(yè)知識的掌握，而且注重學生在光電信息方面的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3-5］。某學院物理系光電信息科學與工程專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在諸多的問題［3，6］。例如，專業(yè)課程側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，創(chuàng)新實踐教學不足，缺乏對學生在技術(shù)應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)；產(chǎn)教分離，缺乏校企協(xié)同育人過程，專業(yè)課程缺乏與光電行業(yè)現(xiàn)狀和最新技術(shù)的有效銜接;專業(yè)教師缺少參加企業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)歷，缺乏工程實踐能力；學校缺乏高水平光電實踐基地，培養(yǎng)的畢業(yè)生的能力素質(zhì)與企業(yè)生產(chǎn)需求存在很大的差距。為解決上述問題，光電信息科學與工程專業(yè)必須面向地方光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，廣泛開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，強化工學結(jié)合，創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，開展“嵌入式”人才培養(yǎng)模式［7］。充分發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生就業(yè)競爭力和就業(yè)率，促進學校應(yīng)用轉(zhuǎn)型、企業(yè)技術(shù)進步和社會經(jīng)濟發(fā)展。

1 校企合作人才培養(yǎng)的背景

在雙碳目標的時代背景下，國家堅持綠水青山的發(fā)展理念，持續(xù)推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，努力推動經(jīng)濟發(fā)展的綠色化和低碳化。山西轉(zhuǎn)型高質(zhì)量發(fā)展緊跟國家綠色低碳發(fā)展的步伐，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為基礎(chǔ)，持續(xù)推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，大力發(fā)展清潔能源、促進新能源快速增長，提出聚焦“六新”突破，積極推動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。在14 個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群專欄中，山西明確提出“打造全國重要的光伏制造基地”“加速實現(xiàn)光伏和LED 等領(lǐng)域的前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)化技術(shù)集中攻關(guān)”“重點推進深紫外產(chǎn)業(yè)鏈等項目,打造國家級光電產(chǎn)業(yè)基地”等，將半導體光電產(chǎn)業(yè)作為著力打造的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群之一。按照山西省發(fā)展總體思路和要求，長治市聚焦轉(zhuǎn)型發(fā)展謀篇布局，圍繞中科潞安深紫外LED、高科華燁LED 顯示和潞安太陽能電池三大核心產(chǎn)業(yè)，建設(shè)高科華燁顯示產(chǎn)業(yè)園、潞安光電產(chǎn)業(yè)園和LED 配套產(chǎn)業(yè)園，全力打造國家級半導體光電產(chǎn)業(yè)集群。長治市現(xiàn)有21 家半導體光電企業(yè)，已形成LED 產(chǎn)業(yè)集群鏈條和全光伏產(chǎn)業(yè)鏈條。區(qū)域光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技術(shù)實力雄厚、實踐能力突出、學以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型光電人才作為支撐。

為適應(yīng)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，教育部和山西省教育廳相繼出臺了若干關(guān)于引導地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的相關(guān)政策和指導意見，提出堅持深化校企合作、產(chǎn)教融合，堅持培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，堅持服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的建設(shè)原則。針對非博士、碩士學位授予權(quán)的省屬普通高校，省教育廳要求全面推進應(yīng)用型本科院校建設(shè)，形成與山西高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展相匹配的應(yīng)用型本科教育體系，促進“一校一面”、特色發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

為推動本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型和特色發(fā)展，深化校企合作、產(chǎn)教融合，服務(wù)于地方經(jīng)濟和光伏光電產(chǎn)業(yè)的振興發(fā)展，我校申請獲批了光電信息科學與工程，并與2016 年9 月開始招生。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和科技進步，富有創(chuàng)新意識和實踐能力，具有扎實數(shù)理知識，系統(tǒng)掌握光電信息科學與工程領(lǐng)域的基本理論、知識和技能，能夠運用光電信息科學理論和技術(shù)分析解決工程和技術(shù)問題的能力，具備良好的外語能力，能夠在光學技術(shù)、光伏技術(shù)、光電技術(shù)和光電信息技術(shù)等領(lǐng)域從事產(chǎn)品設(shè)計與制造、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、計量檢測和運行管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

校企合作、產(chǎn)教融合是一種資源共享、優(yōu)勢互補、需求對接的合作育人活動，旨在通過利益共享構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)和學校教學一體化，促進教學、育人、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新有機融合，形成協(xié)同育人的相關(guān)方共贏的合作機制，推動地方經(jīng)濟快速發(fā)展。校企合作是一個系統(tǒng)工程，需從合作機制建立、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、“雙師型”師資培養(yǎng)、實踐平臺建設(shè)等方面進行全面合作［7］。

2 建立創(chuàng)新校企合作機制

為深化校企合作，促進產(chǎn)教融合，在國家和地區(qū)出臺的多項校企合作、產(chǎn)教融合的相關(guān)政策和舉措的基礎(chǔ)上，該學院物理系依托光電信息科學與工程專業(yè)與長治地區(qū)高新技術(shù)光電企業(yè)聯(lián)合籌建半導體光電產(chǎn)業(yè)學院。產(chǎn)業(yè)學院成立了由校企雙方代表組成的理事會，實行理事會領(lǐng)導下的院長負責制。遵照“校企共管、資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏、共融發(fā)展”的原則，構(gòu)建“雙主體”協(xié)同育人機制，保障企業(yè)主動參與學校人才培養(yǎng)過程，精準對接企業(yè)的生產(chǎn)需求，共同制定基于校企深度合作的人才培養(yǎng)方案。組建“雙師型”教師隊伍，開發(fā)產(chǎn)教融合的課程體系，聯(lián)合開展實踐教學改革，強化工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。搭建產(chǎn)學研一體化服務(wù)平臺，開展技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)攻關(guān)和技能培訓等方面的合作，落實合作育人和共同發(fā)展的目標。形成政府引導,部門協(xié)同配合,產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與學校緊密結(jié)合，產(chǎn)教融合的校企合作創(chuàng)新機制［8-10］，服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟快速發(fā)展。

為保障校企的深度合作，建立《產(chǎn)業(yè)學院運行管理辦法》、《教師入企掛職管理辦法》、《雙師教學團隊管理辦法》、《項目立項與實施管理辦法》、《實踐教學管理辦法》、《教學評價與監(jiān)督制度》、《學生成績考核評價制度》等管理制度，明確校企合作各個主體的職責和責任，協(xié)同推進產(chǎn)教融合，不斷規(guī)范合作流程，完善產(chǎn)教融合機制，形成校企協(xié)同育人的格局。

建立校企產(chǎn)學研合作的質(zhì)量評價機制，包括產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部評價和第三方質(zhì)量評價［10］。產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部評價包括學校、系部和教師對產(chǎn)教融合教學成果和就業(yè)質(zhì)量的評價以及用人單位對畢業(yè)生滿意度的評價等。第三方評價是指光電行業(yè)協(xié)會對校企合作對服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻的評價。通過各方的不斷評價和反饋，持續(xù)優(yōu)化校企合作機制，促進產(chǎn)教融合。

3 制定校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是教學實施的準繩，校企合作雙方遵從高等教育教學的發(fā)展規(guī)律，在新工科建設(shè)的背景上，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞學校建設(shè)具有區(qū)域代表性、高水平應(yīng)用型本科院校的辦學定位，以適應(yīng)地方光電企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的需求為目標，結(jié)合校企雙方的特色和優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，從知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，校企雙方共同對光電信息科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行深度改革。

從學校轉(zhuǎn)型發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新、學生就業(yè)的實際需求出發(fā)，校企共同探索產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，落實企業(yè)全方位參與學校人才培育過程，解決“學生就業(yè)難，企業(yè)招聘人才難，學校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)需求不匹配”的難題，最終達到學生、學校和企業(yè)“三贏”的局面。校企合作協(xié)同開設(shè)產(chǎn)教融合的特色課程，共同編寫活頁式教材，建設(shè)特色資源庫，共建共享實訓基地，搭建產(chǎn)學研服務(wù)平臺，加強學校專業(yè)建設(shè)與社會生產(chǎn)實踐的適應(yīng)性，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學校教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求。深入開展3+1 教學模式，即學生在校期間，三年完成理論知識和實驗實訓課程的教學環(huán)節(jié)，最后一年入企頂崗實習，提升學生實踐應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。校企合作開展職業(yè)技能等級證書制度的探索與實踐，遴選與校企合作人才培養(yǎng)方向一致的職業(yè)技能等級證書，例如“光伏發(fā)電技術(shù)工程師”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計”、“LED 顯示與應(yīng)用”等，開發(fā)等級證書培訓的課程資源包，搭建考證培訓基地，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)技能等級證書的互通銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技能人才。

4 構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程體系

根據(jù)國家本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標準、學校定位和專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，在校企合作的基礎(chǔ)上，光電信息科學與工程專業(yè)構(gòu)建了合理的專業(yè)課程體系。課程體系主要由通識教育、專業(yè)教育和實踐創(chuàng)新三大平臺組成，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)特點。三大平臺均由相應(yīng)的模塊組成，每個模塊均開設(shè)必修和選修課程，注重實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通識教育平臺包含人文社科類和數(shù)學與自然科學類模塊，主要用于促進學生的全面發(fā)展。人文社科類模塊包含思想政治類、軍事體育類、外語類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、公共藝術(shù)類、健康教育類、教育技術(shù)類、人文素養(yǎng)類等課程群。數(shù)學與自然科學模塊包含數(shù)學基礎(chǔ)類、物理基礎(chǔ)類和計算科學基礎(chǔ)類等課程群。

專業(yè)教育平臺包括專業(yè)和拓展兩個模塊，其中專業(yè)模塊包含專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程群，拓展模塊包含光電子材料類和光電信息類課程群。專業(yè)基礎(chǔ)課程群側(cè)重于光電類和電子技術(shù)類基礎(chǔ)理論和知識的傳授，專業(yè)核心課程群側(cè)重于光電信息類知識和技能的培養(yǎng)，主要包括光電子技術(shù)、光電信息處理、光纖通信等核心知識和技能，拓展模塊分為專業(yè)方向限選課和提升類選修課，重點設(shè)置了與光電企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的課程，例如《半導體工藝》、《半導體檢測與分析》、《LED 照明技術(shù)》、《光伏技術(shù)》、《儲能原理與技術(shù)》、《光伏電站建設(shè)與施工技術(shù)等》等，主要教授LED 照明和光伏發(fā)電領(lǐng)域的前沿知識及應(yīng)用。拓展模塊的課程緊密結(jié)合地區(qū)高新技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)和研發(fā)過程中最前沿、最實用的技術(shù)融合到理論教學中，促進理論與實踐的有效結(jié)合。

實踐創(chuàng)新平臺包含實驗實訓、專業(yè)技能、見習實習、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等模塊。實驗實訓和專業(yè)技能訓練模塊通過開展分組協(xié)作的“項目化”技能訓練，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能應(yīng)用能力和團隊協(xié)作意識。見習實習模塊將邀請光電企業(yè)工程技術(shù)人員開展光電行業(yè)的前沿講座，使學生了解光電新技術(shù)的發(fā)展趨勢，組織學生進入企業(yè)定崗實習，學習企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)與工藝流程，掌握光電產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展方向，側(cè)重培養(yǎng)工程實踐能力和職業(yè)規(guī)范。課程設(shè)計和畢業(yè)論文設(shè)計模塊重點訓練學生的光電產(chǎn)品設(shè)計能力、文獻調(diào)研能力、英文文獻閱讀能力、規(guī)范撰寫科學論文的能力。學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊將以學分認定的形式要求學生參加國家級、省級和校級舉辦的光電設(shè)計、電子設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和“挑戰(zhàn)杯”等各類競賽，訓練學生的知識遷移能力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識，深化學生理論與實際相結(jié)合的綜合能力；同時落實導師+項目的培養(yǎng)機制，鼓勵學生積極申請大學生創(chuàng)業(yè)項目，參與教師科研項目，激發(fā)學生科研興趣和潛能，側(cè)重培養(yǎng)學生的獨立、自主的思考能力、研究能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生專業(yè)核心能力，促使學生繼續(xù)深造，提高學生未來的發(fā)展?jié)摿透偁幜Α?/p>

5 打造“雙師型”師資隊伍

深化“校企合作，產(chǎn)教融合”，培育一支學緣結(jié)構(gòu)良好、教學創(chuàng)新能力強、實踐應(yīng)用技術(shù)高、產(chǎn)學研高度結(jié)合的“雙師型”教學團隊是關(guān)鍵所在。近年來，通過學校人才引進政策，光電信息科學與工程專業(yè)組建一支14 人的師資隊伍，年齡均在45 歲以下，其中博士10 人，高級職稱6 人，企業(yè)技術(shù)人員兼職1 人。為推動學校應(yīng)用轉(zhuǎn)型、校企深度合作，學校出臺了入企掛職鍛煉的相關(guān)政策，選派本專業(yè)教師入駐光電企業(yè)，開展調(diào)研、學習、交流，直接參與企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)過程，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，尋找專業(yè)課程知識體系與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)之間對接點，不斷更新專業(yè)課程知識體系，提升教師的教學改革創(chuàng)新能力和工程實踐能力，打造雙師型教學團隊。預(yù)期在未來三年內(nèi)，入企掛職鍛煉的教師達到100%。通過擔任企業(yè)的科技特派員，與企業(yè)研發(fā)人員聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，解決企業(yè)生產(chǎn)中的難題，提升教師技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務(wù)能力。同時，學校出臺柔性引進人才相關(guān)政策，聘請企業(yè)高級工程師、能工巧匠加入專業(yè)教學團隊，擔任特色課程、實踐課程以及學科前沿等課程的授課任務(wù)，開展特色課程教材建設(shè)。未來來自企業(yè)的兼職教師比例將達到20%以上。根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)，校企合作雙師型教學團隊開發(fā)線上實踐教學平臺，開展項目化的實踐教學，探索實踐教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)融合的教學資源平臺建設(shè)。

6 共建產(chǎn)學研一體化實踐平臺

在學校的大力支持下，光電信息科學與工程專業(yè)建立了工程光學、光電子技術(shù)、光電材料與器件、薄膜光學等16 個專業(yè)實驗室，用于專業(yè)實驗課程的教學。建設(shè)1 個校內(nèi)光電創(chuàng)新實訓基地，用于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、學科競賽、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐活動。通過加強與高新技術(shù)企業(yè)的合作，已與山西中科潞安紫外、山西高科華燁、山西潞安太陽能等7 家企業(yè)掛牌簽約了校外實習基地，用于實習見習和專業(yè)技能訓練等實踐活動。與山西中科潞安紫外聯(lián)合申請獲批了長治市紫外光電材料技術(shù)創(chuàng)新中心，將學校教學改革、科學研究與企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)有機結(jié)合，促進校企深度合作、產(chǎn)學研高度融合。一方面解決企業(yè)人才需求和技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)問題，另一方面促進學校應(yīng)用轉(zhuǎn)型、科技成果轉(zhuǎn)化和學生就業(yè)。依托校企合作籌建的半導體光電產(chǎn)業(yè)學院，打造集產(chǎn)、學、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，互補、互利、互動、多贏的校企協(xié)同育人平臺，建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育基地和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射催化基地。

7 結(jié)束語

該學院光電信息科學與工程專業(yè)，在國家大力引導地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型和新工科建設(shè)背景下，根據(jù)服務(wù)地方光電企業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)高、實踐應(yīng)用能力強、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，積極與地方光電企業(yè)深度開展校企合作，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效機制，創(chuàng)建嵌入式校企協(xié)同育人模式，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的工學結(jié)合特色教學資源，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍，搭建高水平實踐實訓基地，將專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)崗位能力要求無縫對接，促進學生就業(yè)、學校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展、企業(yè)技術(shù)進步和社會經(jīng)濟發(fā)展。