張春燕，羅建新，李文軍，侯 偉，蔡松韜，歐麗娟，唐新德

（湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

工程教育專業(yè)認證（簡稱“工程認證”）是實現(xiàn)工程教育與工業(yè)界對接，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，其強調(diào)的三個核心理念“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”在我國的高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)中發(fā)揮重要作用。工程認證的目的在于以能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，即在相應(yīng)工程專業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的基本能力，并能承擔任務(wù)的專門人才[1-2]。課程思政理念是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，將各類課程與思想政治理論課同向同行；隨后中共教育部黨組明確指出要推動“課程思政”為目標的教育教學(xué)改革[3]。我們堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，在專業(yè)課堂教學(xué)中把課程思政貫穿教育教學(xué)全過程，教師能將知識傳授與價值引導(dǎo)相統(tǒng)一，進而在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[4-5]。工程認證倡導(dǎo)的以成果導(dǎo)向為核心，注重培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型、實踐型人才以滿足社會發(fā)展要求，這一理念與課程思政中強調(diào)的立德樹人這一根本任務(wù)，以及“為中國特我社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才”這一根本目標很好地契合。

湖南工學(xué)院（以下簡稱“我校”）是一所以工科為主、多學(xué)科發(fā)展的地方應(yīng)用型大學(xué)，而我校分析化學(xué)課程是教育部認證專業(yè)（無機非金屬材料）、認證試點專業(yè)（高分子材料與工程、環(huán)境工程）的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著工程認證的順利實施。根據(jù)專業(yè)認證要求，分析化學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握定量分析方法，具備材料成分分析、食品安全檢測、環(huán)境監(jiān)測等行業(yè)應(yīng)用能力；并具備一定的自主學(xué)習意識，團隊合作精神，溝通交流和分析解決問題的能力；進而立德樹人，增強食品安全意識、環(huán)保意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀和產(chǎn)品質(zhì)量觀，培養(yǎng)精益求精的工匠精神[6-7]。在授課過程中結(jié)合化學(xué)前沿、社會熱點、工程實踐等知識，為工程人才培養(yǎng)夯實化學(xué)基礎(chǔ)。

本教學(xué)團隊結(jié)合近年來對分析化學(xué)課程的教學(xué)實踐，從教學(xué)目標的制訂、課程思政建設(shè)設(shè)計思路、課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有效融合和課程建設(shè)成效等方面，探討在工程認證教育背景下開展分析化學(xué)課程思政改革實踐。

一、借鑒工程認證理念，制訂能體現(xiàn)思政融入點的教學(xué)目標

分析化學(xué)課程在教學(xué)實施中普遍存在課程內(nèi)容理論性較強，工程實踐案例較少。面向行業(yè)對應(yīng)用創(chuàng)新型人才新需求，我們借鑒工程認證教育理念，在目標上與產(chǎn)業(yè)社會相結(jié)合，將專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，既是落實立德樹人的要求，又是對工程認證教育工作的完善[4]。以我校無機非金屬材料工程專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)方案中，分析化學(xué)課程目標支撐了4 個畢業(yè)要求中的5 個指標點，基于此，分析化學(xué)課程教學(xué)團隊制訂了該課程的總體教學(xué)目標，細化畢業(yè)要求-指標點分解-課程目標對應(yīng)關(guān)系，具體內(nèi)容見表1。通過課程培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系，完成以課程為載體，以價值引領(lǐng)為教育方向，實現(xiàn)高等教育中工程教育育才與課程思政育人總目標。

表1 畢業(yè)要求-指標點分解-課程目標關(guān)系

二、課程思政建設(shè)的設(shè)計思路

以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，依據(jù)知能并進、思政融合、智慧教學(xué)課程理念，采用“三入主線、兩主題、五融合閉環(huán)”設(shè)計思路，從與各章節(jié)密切相關(guān)的化學(xué)前言、社會熱點、實際應(yīng)用及中外科學(xué)家的故事中凝練出五大思政體系：綠我化學(xué)生態(tài)文明、守正創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)、食品安全法治意識、責任擔當家國情懷和精益求精的工匠精神。圍繞探微求真、學(xué)問思辨兩大課程思政主題，通過課程思政教學(xué)目標、教學(xué)評價等五融合的教學(xué)閉環(huán)設(shè)計，使課程思政有機融入教學(xué)全過程。如圖1 所示。

圖1 分析化學(xué)課程思政體系設(shè)計思路

三、課程思政融合點

基于本課程的性質(zhì)——工程類專業(yè)基礎(chǔ)課，其思政目標設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和工匠精神。從分析化學(xué)理論的嚴謹性和解決問題的實踐性出發(fā)，逐漸滲透科學(xué)精神與工匠精神相統(tǒng)一的重要意義。從當代中國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，如核酸試劑盒、PCR 基因擴增技術(shù)、實時熒光定量PCR 技術(shù)、ELISA酶聯(lián)免疫吸附法、免疫試劑盒和發(fā)光細菌等，并給學(xué)生舉例說明，在已經(jīng)頒布的所有諾貝爾物理、化學(xué)、生理或醫(yī)學(xué)獎中，有四分之一的項目和分析化學(xué)直接相關(guān)，如2014年，研制出超分辨率熒光顯微鏡；2017 年，研發(fā)出冷凍電鏡技術(shù)，用于溶液中生物分子結(jié)構(gòu)的高分辨率測定；2020年由于核酸試劑盒診斷技術(shù)的發(fā)現(xiàn)，諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎頒發(fā)給了丙肝病毒的三位發(fā)現(xiàn)者。進而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、追求卓越的創(chuàng)新意識、協(xié)同合作的團隊精神。因此，基于分析化學(xué)課程內(nèi)容，教學(xué)團隊對部分章節(jié)課程思政融入點做了歸納總結(jié)，其部分案例如下。

例1：在緒論教學(xué)章節(jié)中，采用案例式教學(xué)，結(jié)合新聞熱點及生活實例（食品添加劑的檢測、水污染的檢測、霧霾的檢測、癌癥的早期診斷等）來闡述分析化學(xué)的作用，可以使學(xué)生樹立辯證唯物士義的觀點，尊重客觀事實，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實求真，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。針對分析化學(xué)與新冠肺炎病毒的關(guān)系，組織學(xué)生展開分析和討論，特別提到由我國科技工作者共同設(shè)計開發(fā)和生產(chǎn)的一次可以檢測包括新冠肺炎病毒在內(nèi)的六種病毒的核酸試劑盒被批準，大大提高了檢測的效率，進一步激發(fā)同學(xué)們的愛國主義精神和文化自信。

例2：在酸堿滴定章節(jié)中，以常見牛奶中蛋白質(zhì)含量的測定，引導(dǎo)學(xué)生分析一元酸堿滴定的準確條件，通過凱氏定氮法使有機氮轉(zhuǎn)化為無機銨鹽，實現(xiàn)知識原理的內(nèi)化，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。利用蛋白質(zhì)含量的測定方法為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而擴展三聚氰胺引發(fā)的社會問題，引發(fā)對食品安全、標準化、社會誠信及社會責任等問題的思考，讓同學(xué)們以專業(yè)技能為載體，提高自身的倫理道德修養(yǎng)，重建基于商業(yè)道德的社會誠信，重視產(chǎn)品質(zhì)量，端正發(fā)展理念，建立基于道德層面的社會責任制，具體如圖2 所示。

圖2 酸堿滴定應(yīng)用拓展及課程思政的有效融入

例3：在重量分析章節(jié)中，結(jié)合工程實踐案例（水泥中硅酸鹽二氧化硅），硅酸鹽二氧化硅含量測定方法除了常見的氟硅酸鉀法外，還可以利用重量法、原子吸收法等。實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，水泥廠中硅酸鹽普遍存在成分復(fù)雜、檢測手段單一、耗時過長，為了解決水泥廠“卡脖子”技術(shù)問題，需要我們大家不斷發(fā)展新的分析方法和手段，提高硅酸鹽中二氧化硅分析檢測技術(shù)的靈敏性和反應(yīng)速度，進而提高硅酸鹽實用功能性。所以同學(xué)們一定要好好學(xué)習基礎(chǔ)理論知識，還要利用課余時間學(xué)習更多、更廣、更先進的知識，不忘初心，牢記使命，利用我們所學(xué)的知識服務(wù)社會，做一位有道德的分析工作者，有良知的化學(xué)工作者。

四、課程改革成效

（一）構(gòu)建了適應(yīng)工程認證和課程思政的知識體系與達成度評價機制

經(jīng)過近三年的教學(xué)實踐改革，分析化學(xué)團隊通過課程目標達成度分析、課程問卷調(diào)查、座談等途徑，對2020級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習成效進行了跟蹤和分析，97.96%的學(xué)生認為通過任課老師的課堂學(xué)習，自己的學(xué)習興趣和學(xué)習能力得到較大提升；93.88%的同學(xué)認為在教學(xué)過程中有機融入課程思政案例，對自己道德品質(zhì)有較大影響。以2020 級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，課程目標達成度分析結(jié)果顯示，知識目標、能力目標、價值目標和育人目標達成度分別為0.73、0.74、0.81 和0.78，平均達成度為0.76，價值目標和育人目標達成度較高，說明課程思政有效融入分析化學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)改革成效明顯，依托智慧樹共享課和翻轉(zhuǎn)課平臺信息技術(shù)，使每名同學(xué)的學(xué)習行為和學(xué)習習慣被量化，更加準確地反映每名同學(xué)的學(xué)習成效，為團隊制訂課程計劃提供持續(xù)改進的依據(jù)。

（二）科研-教學(xué)融合，課堂內(nèi)外結(jié)合，多學(xué)科融合，加強“解決復(fù)雜工程問題”能力的培養(yǎng)

堅持“能力培養(yǎng)”與“思政育人”相統(tǒng)一，以立德樹人為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標、以學(xué)科競賽為依托，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展大學(xué)生創(chuàng)新實踐作品設(shè)計，不斷加強“解決復(fù)雜工程問題”能力的培養(yǎng)。所授學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力普遍得到加強，并在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎，在過去兩年時間里，以化學(xué)和材料類專業(yè)為例，本專業(yè)學(xué)生連續(xù)兩屆在湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲獎（一等獎3 項，二等獎和三等獎各2 項），湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎（金獎1 項、銀獎2 項、銅獎6 項）（2021—2022 年）；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目國家級12 項、省級24 項，專業(yè)競賽獲國家級獎勵5 項，省部級63 項，15 人次獲國家獎學(xué)金，41人次被評為省級優(yōu)秀畢業(yè)生，近三年考研率從6.4%提升到16.5%。

五、結(jié)束語

本文從教學(xué)目標的制訂、課程思政建設(shè)設(shè)計思路、課程思政與教學(xué)內(nèi)容的有效融合等方面進行教學(xué)探索，取得了一定的教學(xué)成效。根據(jù)專業(yè)認證要求，持續(xù)做好課程內(nèi)容體系完善、學(xué)習活動優(yōu)化與教學(xué)資源更新工作，凝練課程思政要點，不僅會對課堂教學(xué)效果起到增我的作用，也是豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段的一種有益嘗試。