牛曉耕，田振興，屈秋實(shí)

（河北地質(zhì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，石家莊 050031）

研究生教育肩負(fù)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才與促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，而強(qiáng)化高等教育引領(lǐng)功能是新時(shí)代高層次人才培育的重要前提，在教學(xué)中融入思政育人元素，通過課程思政建設(shè)、教師行為示范和學(xué)術(shù)方向引領(lǐng)，有助于在知識(shí)達(dá)成的基礎(chǔ)上，厚植學(xué)生的家國情懷和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。本文以河北地質(zhì)大學(xué)為例，深入探討研究生課程區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法的教學(xué)設(shè)計(jì)和思政建設(shè)舉措，以期更好地發(fā)揮該課程教學(xué)的多維育人功能。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程設(shè)立思路

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法是一門闡釋、解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用型課程。學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析的理論基礎(chǔ)和主要分析方法，能夠熟練掌握計(jì)量軟件、ArcGIS 軟件和相關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，能夠定量分析和針對(duì)性解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要問題，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，為學(xué)生今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和從事相關(guān)工作打下良好的理論和方法基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)能夠有效開展跨區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展制度設(shè)計(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展分析和區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策制定等方面工作或科學(xué)研究的高素質(zhì)人才[1]。

（二）課程設(shè)計(jì)理念

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支之一，具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性和交叉性，在全球經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)日益復(fù)雜緊密和國內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分、不協(xié)調(diào)的背景下，亟需綜合運(yùn)用定性和定量的研究手段來刻畫、探析和解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面臨的諸多問題[2]，區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程的設(shè)計(jì)就是要加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生在定量分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題方面的能力，以更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下的學(xué)科建設(shè)需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要求任課教師實(shí)施“多目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)→重點(diǎn)內(nèi)容系統(tǒng)講授→組織討論→應(yīng)用訓(xùn)練→科研成果產(chǎn)出→夯實(shí)基礎(chǔ)理論→實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)總體目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保課程教學(xué)高效推進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要求解決以下問題：一是使學(xué)生進(jìn)一步掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、主要方法和基本應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)語言概括經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；二是通過指定文獻(xiàn)速讀摘要、學(xué)生選定文獻(xiàn)精讀展示分享等環(huán)節(jié)提升學(xué)生高效搜集、閱讀文獻(xiàn)和撰寫文獻(xiàn)述評(píng)的能力；三是恰當(dāng)引入典型案例或任課教師科研成果，注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到見解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和分析能力；四是通過教師研究成果展示、軟件實(shí)操，引導(dǎo)學(xué)生聚焦研究方向，強(qiáng)化數(shù)據(jù)查找、數(shù)據(jù)處理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法的應(yīng)用練習(xí)，加深對(duì)基本理論、模型的理解，提高學(xué)生軟件操作、信息技術(shù)應(yīng)用、分析解決問題和創(chuàng)新性研究的綜合能力；五是明確研究生專業(yè)課程思政的定位[3]，深挖提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，找到恰當(dāng)融入點(diǎn)，講好大國故事，關(guān)注新時(shí)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和時(shí)代使命感[4]。

（三）課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位與作用

河北地質(zhì)大學(xué)將區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法設(shè)定為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士專業(yè)的專業(yè)選修課，在課程體系中具有重要地位，兼具知識(shí)達(dá)成、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)三重功能。該課程安排在研究生一年級(jí)的第二學(xué)期，這時(shí)，學(xué)生已完成區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，已掌握一定高等數(shù)學(xué)知識(shí)、必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件操作、基本的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，在此基礎(chǔ)上，區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程設(shè)計(jì)了八個(gè)專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析、方法應(yīng)用和相關(guān)軟件操作方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練，恰當(dāng)引入或形成典型案例或科研成果，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維，有益于提升學(xué)生信息技術(shù)手段利用水平和理論聯(lián)系實(shí)踐能力。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容框架構(gòu)建

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，兼顧凸顯河北地質(zhì)大學(xué)“地經(jīng)滲透”優(yōu)勢和“資源環(huán)境+經(jīng)濟(jì)學(xué)”特我，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，參考侯景新主編的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法》、劉耀斌主編的《區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與案例分析》等教材，充分體現(xiàn)該課程的應(yīng)用性，討論設(shè)計(jì)了八個(gè)研究應(yīng)用專題，架構(gòu)起了該課程的理論體系。

專題一：導(dǎo)論及如何做好規(guī)范的理論與實(shí)證研究。首先，概述區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵、研究熱點(diǎn)和主要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題分析方法；其次，講解如何做好規(guī)范的理論與實(shí)證研究，包括研究定位、前期籌備、科學(xué)選題、圍繞選題進(jìn)行探索性研究、收集整理數(shù)據(jù)、篩選建立模型、實(shí)證檢驗(yàn)及結(jié)果評(píng)析、主要結(jié)論和對(duì)策建議等。

專題二：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合背景評(píng)價(jià)分析。在引入思政元素的基礎(chǔ)上，厘清區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合背景框架，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合背景分析框架、邏輯和主要方法。

專題三：區(qū)域能源—經(jīng)濟(jì)—環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展研究。主要內(nèi)容包括能源—經(jīng)濟(jì)—環(huán)境系統(tǒng)耦合機(jī)理，相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述與耦合協(xié)調(diào)度測算方法選擇，區(qū)域能源系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)的狀況刻畫，我國能源—經(jīng)濟(jì)—環(huán)境系統(tǒng)耦合協(xié)調(diào)度估算，估算結(jié)果評(píng)析，主要結(jié)論與對(duì)策探討，論證能源環(huán)境系統(tǒng)對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的反制效應(yīng)，進(jìn)而提出化解資源環(huán)境反制的突破口和突破手段。

專題四：區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長源泉及貢獻(xiàn)率變遷分析。第一部分為理論基礎(chǔ)，主要涉及區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長理論及其發(fā)展階段、區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長模型演化；第二部分借助Stata 軟件對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長源泉及貢獻(xiàn)率變遷進(jìn)行實(shí)證分析。

專題五：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)。第一部分為理論基礎(chǔ)，涉及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)涵、主要特征和根本標(biāo)志、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)制、發(fā)展模式，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)規(guī)律與內(nèi)在動(dòng)力；第二部分為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)，包括方法選擇、指標(biāo)選取和數(shù)據(jù)處理、指標(biāo)體系構(gòu)建與權(quán)重確立、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平綜合評(píng)價(jià)方法選擇、具體測度分析；第三部分為區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)水平分析，涉及方法選擇、指標(biāo)選取與數(shù)據(jù)處理、具體測度、主要結(jié)論與對(duì)策探討。

專題六：區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間聯(lián)系及其ArcGIS 實(shí)現(xiàn)。第一部分為區(qū)域空間結(jié)構(gòu)理論概述，涉及區(qū)域空間結(jié)構(gòu)定義和類型、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素及組合，區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷程、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)演化規(guī)律與演化機(jī)制；第二部分為區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間聯(lián)系的理論基礎(chǔ)與測度方法，涉及理論基礎(chǔ)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間相互作用的測度方法、各類方法的優(yōu)缺點(diǎn)；第三部分為區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間聯(lián)系的ArcGIS 實(shí)現(xiàn)，涉及軟件安裝、數(shù)據(jù)資料處理、軟件操作流程展示、出圖結(jié)果及討論。

專題七：區(qū)域節(jié)能減排目標(biāo)及碳達(dá)峰目標(biāo)達(dá)成路徑分析。第一部分為低碳經(jīng)濟(jì)、節(jié)能減排、次生環(huán)境問題及溫室氣體等概念的界定和理解要點(diǎn)；第二部分為“雙碳”目標(biāo)提出的背景、意義與經(jīng)濟(jì)學(xué)解析；第三部分為我國實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)的路徑選擇和關(guān)鍵舉措；第四部分為基于LEAP 模型的能耗結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實(shí)證分析；第五部分為“雙碳”目標(biāo)下可從哪些層面優(yōu)化消費(fèi)決策。

專題八：區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃模型與案例分析。主要內(nèi)容包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)、區(qū)域規(guī)劃的發(fā)展歷程、區(qū)域規(guī)劃方法體系、區(qū)域分析與規(guī)劃常用方法、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃常用模型和典型規(guī)劃文本解讀。

（二）課程內(nèi)容支撐教學(xué)目標(biāo)的邏輯

知識(shí)達(dá)成目標(biāo)要求學(xué)生掌握各專題中的主要理論與方法：區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究的主要內(nèi)容、熱點(diǎn)和主要方法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展綜合背景及其主要分析方法；區(qū)域經(jīng)濟(jì)—能源—環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展研究；區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長理論及區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長源泉變遷分析；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)水平的評(píng)價(jià)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間聯(lián)系及其ArcGIS 實(shí)現(xiàn)；低碳理念、“雙碳”目標(biāo)和LEAP 模型預(yù)測技術(shù)；區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃模型與案例分析。

能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑：通過專題一，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)前沿，要求學(xué)生掌握規(guī)范實(shí)證研究的范式；通過專題二，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的理論框架和指標(biāo)體系；通過專題三、四和七中基礎(chǔ)理論的講解和教師科研成果的引入，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論和模型分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的基本素養(yǎng)；通過專題五、六基本內(nèi)容講解和指定文獻(xiàn)課上速讀摘記，鍛煉學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述和方法評(píng)述篩選的能力，并通過ArcGIS 軟件制圖練習(xí)，提升學(xué)生利用信息技術(shù)手段解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的動(dòng)手能力；通過專題八的規(guī)劃理論簡介和規(guī)劃范本解讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)劃編制原理、流程、規(guī)范和方法體系的掌握。

素質(zhì)提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑：通過各專題相關(guān)文獻(xiàn)的梳理閱讀、方法整理對(duì)比、基本模型應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到理論學(xué)習(xí)與專業(yè)研究不可一蹴而就，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)堅(jiān)韌的基本科研素質(zhì)；通過學(xué)生文獻(xiàn)精讀分享、方法軟件應(yīng)用成果展示、學(xué)生課程論文研讀討論，使學(xué)生切身體會(huì)獲得感和科研嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)；通過對(duì)理論前沿的關(guān)注和討論，使學(xué)生體會(huì)專業(yè)理論的動(dòng)態(tài)演化和重要突破點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程思政建設(shè)的思路與舉措

（一）課程思政建設(shè)思路

課程組反復(fù)凝練論證，將課程思政建設(shè)納入教學(xué)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，論證提出“課程理論框架+專業(yè)知識(shí)點(diǎn)+思政元素+科研成果+學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用”深度融合的整體教學(xué)方案，謀劃確定方案具體實(shí)施路徑，并在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中不斷搜集學(xué)生反饋意見，進(jìn)而研討和修正教學(xué)內(nèi)容、思政元素、教學(xué)手段和考核方法等，持續(xù)改進(jìn)完善區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程整體教學(xué)方案，努力將該課程打造為課程教學(xué)和課程思政建設(shè)的示范課程。

（二）課程思政建設(shè)的主要舉措

（1）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，納入課程思政目標(biāo)。經(jīng)反復(fù)研討論證，將課程思政目標(biāo)納入課程教學(xué)目標(biāo)體系（圖1），貫穿課程教學(xué)育人全程。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、課程思政教學(xué)目標(biāo)間的交叉融合，共同服務(wù)于知識(shí)達(dá)成、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價(jià)值引領(lǐng)的總體目標(biāo)。

如圖1 所示，課程教學(xué)目標(biāo)中涵蓋了課程思政建設(shè)目標(biāo)，主旨在于通過課程思政建設(shè)，激發(fā)學(xué)生愛國情懷和時(shí)代擔(dān)當(dāng)、培養(yǎng)學(xué)生理性經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、引導(dǎo)學(xué)生客觀看待中國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升學(xué)生分析解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)問題的能力，在發(fā)揮課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)作用的同時(shí)，也更好地輔助知識(shí)達(dá)成、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

圖1 區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析方法課程教學(xué)目標(biāo)體系

（2）動(dòng)態(tài)優(yōu)化框架，及時(shí)補(bǔ)充區(qū)域熱點(diǎn)問題。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，在原有課程內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上，要求任課教師持續(xù)追蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新和補(bǔ)充；鼓勵(lì)學(xué)生聚焦我國亟待破解的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展困境，持續(xù)關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論前沿，明確提出理論或方法學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地豐富課程理論體系。

（3）完善課程內(nèi)容，適時(shí)融入課程思政元素。專業(yè)課程思政建設(shè)要兼顧國家發(fā)展需要和研究生成長成才需要，找準(zhǔn)介入點(diǎn)，深挖思想政治教育資源，凝練課程思政元素，構(gòu)建課程思政內(nèi)容體系，促成課程理論體系與思政內(nèi)容體系深度融合。專題六知識(shí)點(diǎn)與課程思政元素融合的設(shè)計(jì)實(shí)施，見表1。

表1 專題六知識(shí)點(diǎn)與課程思政元素融合的設(shè)計(jì)

圍繞空間經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)演化規(guī)律和演化機(jī)制、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間相互作用理論與應(yīng)用兩部分內(nèi)容，以佩魯增長極理論延及我國非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，以資源環(huán)境約束機(jī)制引出我國“五位一體”總體布局，以空間經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)演化動(dòng)力推及我國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和新發(fā)展理念，并通過作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生空間經(jīng)濟(jì)思維，使其具象體會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展巨大成就及發(fā)展的不平衡、不充分問題，激發(fā)學(xué)生深入研究區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展困境的破解之道。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)經(jīng)世濟(jì)民思想。借助國家統(tǒng)計(jì)局等網(wǎng)站及中經(jīng)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、任課教師科研過程中的調(diào)研資料等，綜合運(yùn)用理論提升加方法佐證、理論闡釋加經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式及方法，在增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性、代入性和獲得感的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立和強(qiáng)化“四個(gè)自信”意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

（5）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升課程思政教學(xué)能力。加快引進(jìn)高水平青年教師，充實(shí)教研師資力量；鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)教學(xué)大賽和課程思政項(xiàng)目申報(bào)，磨煉提高教學(xué)技能和思政建設(shè)能力；支持教師積極參加課程思政方面的線上線下培訓(xùn)，提升課程思政教學(xué)水平。

（6）創(chuàng)新教學(xué)模式，增加學(xué)生科研成果產(chǎn)出。一是要求任課教師積極申報(bào)教改項(xiàng)目、撰寫教改論文、開展科學(xué)研究、參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)，提升自身教學(xué)、教研、科研和服務(wù)社會(huì)的綜合實(shí)力，進(jìn)而多渠道創(chuàng)新課程思政教學(xué)思路和方案設(shè)計(jì)；二是基于各專題，引導(dǎo)學(xué)生找到科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生以此撰寫發(fā)表論文和申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目，在積累課程相關(guān)科研成果的基礎(chǔ)上增加更多教學(xué)案例，師生協(xié)力推進(jìn)教研相長。