賀勝軍

(廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510650)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課,對(duì)于專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本課程一般開(kāi)在大一第一學(xué)期,在學(xué)習(xí)本課程時(shí),學(xué)生對(duì)大學(xué)生活還不太適應(yīng),又第一次接觸專業(yè)課。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為本課程的概念過(guò)于抽象,如所有者權(quán)益、借貸記賬法等;有些學(xué)生在學(xué)了一學(xué)期后,仍認(rèn)為部分課程難以理解,有些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)沒(méi)能很好地掌握。

筆者從事本課程教學(xué)多年,在基于成果導(dǎo)向的教育理念反向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果[1]。成果導(dǎo)向OBE(outcome based education)教育理念由美國(guó)學(xué)者Spady首次提出并得到教育界的廣泛認(rèn)可,OBE理念強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”[2],強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。在“以學(xué)生為中心”的教育模式下,學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我構(gòu)建,學(xué)習(xí)自主性與積極性增強(qiáng);教師也可以與學(xué)生建立“教與學(xué)的契約”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量的自我約束與監(jiān)控;高職院?？梢詫?duì)“學(xué)校使命—專業(yè)設(shè)置與調(diào)整—專業(yè)培養(yǎng)方案—課程體系—課程”這一教育鏈進(jìn)行匹配優(yōu)化;政府、用人單位、家長(zhǎng)則可以通過(guò)學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果,對(duì)學(xué)生個(gè)體及高等院校進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí),圍繞課程預(yù)期成果,對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容體系,進(jìn)行教材、教學(xué)課件、微課、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)、視頻動(dòng)畫(huà)、圖片、參考資料等資源的建設(shè)。以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度為評(píng)價(jià)指標(biāo),測(cè)評(píng)單元、課程、專業(yè)學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。引入第三方機(jī)構(gòu),按企業(yè)崗位職業(yè)能力要求定期測(cè)評(píng)學(xué)生職業(yè)能力,以企業(yè)從業(yè)人員水平為參照點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。通過(guò)分析學(xué)習(xí)成果達(dá)成度和第三方職業(yè)能力測(cè)評(píng)結(jié)果,建立課程教學(xué)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

1 基于反向設(shè)計(jì)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“以學(xué)生為中心”的反向課程設(shè)計(jì)思路分為四步。

第一步,確定所期望達(dá)到的效果,這個(gè)效果是具體、可執(zhí)行、可驗(yàn)證的目標(biāo),這是最重要的一步,體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)效果為中心”。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含一般目標(biāo)和具體目標(biāo),每個(gè)具體目標(biāo)都可測(cè)評(píng),認(rèn)知水平包括以下階段:記憶(辨別、掌握、識(shí)別、復(fù)述、背誦、確認(rèn)、找到、命名)、理解(概述、解釋、總結(jié)、分類、比較、改寫)、應(yīng)用(確定方案、修改、用…解釋、實(shí)施、論證、示范、改變)、分析(撰寫、表達(dá)、分享、組建、設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化)、評(píng)價(jià)(估計(jì)、評(píng)論、鑒定、辨明、預(yù)言、判斷)、創(chuàng)造(設(shè)計(jì)、構(gòu)建、計(jì)劃、創(chuàng)新),各類學(xué)習(xí)彼此照應(yīng)、均衡發(fā)展,學(xué)習(xí)目標(biāo)從低階到高階,低階學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),向高階學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二步,確定所需要的證據(jù),需要設(shè)置反饋或評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)反饋評(píng)價(jià)的方法來(lái)評(píng)測(cè)具體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn),把反饋和評(píng)價(jià)提前到教學(xué)活動(dòng)之前,而不是課程或單元結(jié)束后再做評(píng)價(jià)。如筆者利用主持的省級(jí)精品在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù),通過(guò)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分判斷學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。

第三步,學(xué)生學(xué)。體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,學(xué)生按以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí):①調(diào)研企業(yè)獲取真實(shí)情況,主要調(diào)研企業(yè)的生產(chǎn)工藝、原始憑證、記賬憑證、財(cái)務(wù)報(bào)表,讓學(xué)生貼近職場(chǎng)、貼近社會(huì)。真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的任務(wù),讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用,能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,增強(qiáng)職業(yè)判斷能力,提升審辨思維。②利用數(shù)字資源學(xué)習(xí)基本原理和方法,例如學(xué)生可以在筆者主持的省級(jí)精品在線開(kāi)放課程“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中學(xué)習(xí)基本的原理和方法,課程資源每個(gè)學(xué)期不斷更新。此外,還可以充分利用教材,如筆者主編的教材實(shí)現(xiàn)了“翻開(kāi)教材掃碼立刻觀看微課”的功能。③帶著問(wèn)題進(jìn)教室,解決有挑戰(zhàn)性的難題。如講到財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí),課前讓學(xué)生看慕課,讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表,使其建立起初步認(rèn)知,在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中也解決了大班教學(xué)個(gè)性化輔導(dǎo)難的問(wèn)題。構(gòu)建基本認(rèn)知后,學(xué)生在課堂上和同伴交流,再聽(tīng)老師的項(xiàng)目串講和答疑解惑,可以在不同的意見(jiàn)中思考、判斷,提高思維能力、促進(jìn)心智健全,同時(shí)修正或強(qiáng)化構(gòu)建的認(rèn)知模型。掌握基本的報(bào)表分析方法后,學(xué)生對(duì)調(diào)研來(lái)的企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,通過(guò)“做項(xiàng)目”和項(xiàng)目總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能,結(jié)合同伴學(xué)習(xí)相互交流、彼此矯正,促進(jìn)學(xué)生大腦發(fā)展和認(rèn)知能力的提升。④課后項(xiàng)目總結(jié),知識(shí)內(nèi)化。項(xiàng)目總結(jié)是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的回顧,通過(guò)做PPT或?qū)懶≌撐?讓學(xué)生完成思維的整理和對(duì)知識(shí)的二次加工,把知識(shí)內(nèi)化、固化。項(xiàng)目總結(jié)時(shí)思考實(shí)務(wù)中難題的解決方法,在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)造能力。

第四步,教師教。首先是設(shè)計(jì)有明確任務(wù)目標(biāo)和有標(biāo)志性成果的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生在“做項(xiàng)目”中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能;項(xiàng)目需時(shí)常更新,對(duì)接最新國(guó)家政策和企業(yè)應(yīng)用。然后是針對(duì)性地講授,可以講原理、講重點(diǎn)、講前沿動(dòng)態(tài),側(cè)重于教學(xué)控制和高階能力培養(yǎng)。最后是組織討論等其他活動(dòng),引起學(xué)生觀點(diǎn)的碰撞,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的同理心與高階的分析和評(píng)價(jià)能力。

2 基于反向設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)策略與資源

2.1 圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果,實(shí)施六步能力訓(xùn)練

以“學(xué)生為中心”,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)院教師與企業(yè)導(dǎo)師組成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì),實(shí)施六步能力訓(xùn)練,對(duì)接崗位、競(jìng)賽、證書(shū)、新技術(shù)及新規(guī)范,同時(shí)挖掘與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新思政元素,開(kāi)展混合式+理實(shí)一體化教學(xué)。①課前環(huán)節(jié)為“測(cè)”,聚焦低階目標(biāo),通過(guò)自主學(xué)習(xí)(微課+課前測(cè))+小組合作探究(企業(yè)案例)的方式引導(dǎo)學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)任務(wù),為課中學(xué)習(xí)作鋪墊。②課中教學(xué)以課前學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn),將高階內(nèi)容劃分層次,設(shè)計(jì)為“導(dǎo)—析—探—評(píng)”,以便課后“用”。③課后通過(guò)在線測(cè)試,查漏補(bǔ)缺,并根據(jù)課中任務(wù)完成情況完善課堂成果,知識(shí)內(nèi)化,學(xué)以致用。選用崗位真實(shí)的工作任務(wù),以真實(shí)的企業(yè)憑證賬表為載體,將理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合,突破教學(xué)重難點(diǎn)。課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果與職業(yè)能力、素質(zhì)對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

在教學(xué)過(guò)程中注重課程思政的融入,2023年1月,財(cái)政部頒布了《會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范》[3],具體要求為:堅(jiān)持誠(chéng)信,守法奉公;堅(jiān)持準(zhǔn)則,守責(zé)敬業(yè);堅(jiān)持學(xué)習(xí),守正創(chuàng)新。這是我國(guó)首次制定會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范,國(guó)家倡導(dǎo)“三堅(jiān)三守”,推進(jìn)誠(chéng)信建設(shè)。財(cái)政部會(huì)計(jì)司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,三條要求邏輯清晰、層層遞進(jìn):第一條“堅(jiān)持誠(chéng)信,守法奉公”是對(duì)會(huì)計(jì)人員的自律要求;第二條“堅(jiān)持準(zhǔn)則,守責(zé)敬業(yè)”是對(duì)會(huì)計(jì)人員的履職要求;第三條“堅(jiān)持學(xué)習(xí),守正創(chuàng)新”是對(duì)會(huì)計(jì)人員的發(fā)展要求?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的思政元素,除了職業(yè)道德,還應(yīng)該包括作為公民應(yīng)該具備的價(jià)值觀,以及作為社會(huì)主義接班人所應(yīng)具備的政治覺(jué)悟。作為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可以講中國(guó)會(huì)計(jì)文化、職業(yè)自豪、社會(huì)責(zé)任、行業(yè)認(rèn)同感、遵紀(jì)守法、敬業(yè)誠(chéng)信等思政元素。例如,可以介紹中外會(huì)計(jì)的發(fā)展史,中國(guó)會(huì)計(jì)大師如潘序論、余緒纓、徐永棟等在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn),會(huì)計(jì)在生活中的作用等。講到營(yíng)業(yè)外支出時(shí),可結(jié)合《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)2030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案的通知》(國(guó)發(fā)〔2021〕23號(hào)),指出企業(yè)和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任和義務(wù),如果污染了環(huán)境,輕者罰款,重者承擔(dān)刑事責(zé)任,這種罰款記入營(yíng)業(yè)外支出,將專業(yè)知識(shí)與思政元素緊密結(jié)合。再如講到固定資產(chǎn)折舊時(shí),結(jié)合2022年3月稅務(wù)總局出臺(tái)的第12號(hào)公告“中小微企業(yè)單位價(jià)值在500萬(wàn)元以上的固定資產(chǎn),按照單位價(jià)值的一定比例自愿選擇在企業(yè)所得稅稅前扣除”,再對(duì)固定資產(chǎn)折舊政策進(jìn)行溯源,就發(fā)現(xiàn)稅收政策對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的助推,進(jìn)而延伸出“制度自信”這個(gè)思政元素。

2.2 全方位構(gòu)建立體化數(shù)字資源,豐富的教學(xué)資源支撐學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

筆者主持的省級(jí)精品在線開(kāi)放課程不斷拓展更新學(xué)習(xí)資源,滿足學(xué)生線上線下個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,目前有原創(chuàng)微課139個(gè)、題庫(kù)題目2600余道、資源數(shù)近3000條、虛擬仿真動(dòng)畫(huà)14個(gè)、典型工作任務(wù)52個(gè),1+X智能財(cái)稅、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試題20余套。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的資源內(nèi)容有重難點(diǎn)指導(dǎo)、名詞術(shù)語(yǔ)、教案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)、教學(xué)要求、教學(xué)課件、習(xí)題、例題、任務(wù)工單、作業(yè)、教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖、教學(xué)案例、動(dòng)畫(huà)、參考資料、文獻(xiàn)等素材。

2.3 構(gòu)建“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)體系

以成果為導(dǎo)向,聚焦職業(yè)能力,采用學(xué)生、專任教師、企業(yè)導(dǎo)師、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體,基于崗賽證、系統(tǒng)等多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建“過(guò)程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)+增值評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)體系,既要兼顧專業(yè)知識(shí)和技能考核,也要兼顧思政育人效果的評(píng)價(jià)。

平時(shí)考核主要根據(jù)在線考勤、線上任務(wù)點(diǎn)完成情況、在線作業(yè)和單元測(cè)試、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),開(kāi)課前教師先在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置好考核項(xiàng)目權(quán)重,學(xué)期末可在課程平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算得出平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

成果考核重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度及團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、文案寫作和自主學(xué)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)能力是否形成。主要根據(jù)4個(gè)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果完成情況進(jìn)行評(píng)定,此外還增加了不同主題的學(xué)習(xí)心得評(píng)分項(xiàng)目,要求學(xué)生針對(duì)專業(yè)知識(shí)和工匠精神、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德規(guī)范、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神、勞動(dòng)價(jià)值觀、職業(yè)精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素多方面進(jìn)行總結(jié)。

增值評(píng)價(jià)由成長(zhǎng)性增值評(píng)價(jià)和成果性增值評(píng)價(jià)組成。過(guò)程評(píng)價(jià)包括初步過(guò)程評(píng)價(jià)即學(xué)生課前、課中、課后任務(wù)完成情況,以及成長(zhǎng)性增值評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);課中評(píng)價(jià)促使學(xué)生積極參與課堂,掌握核心技能,課后評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生鞏固核心知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力;成長(zhǎng)性增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生每次課的進(jìn)步程度,以評(píng)促學(xué),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得增值分,激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提升,激發(fā)學(xué)生潛能。

課程綜合性評(píng)價(jià)計(jì)算方法為:課程綜合性評(píng)價(jià)=過(guò)程評(píng)價(jià)×60%+結(jié)果評(píng)價(jià)×30%+成果性增值評(píng)價(jià)×10%

3 基于反向設(shè)計(jì)的課程教學(xué)效果

3.1 課堂活躍度和滿意度提高,三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

基于成果導(dǎo)向教育理念,反向設(shè)計(jì)課堂教學(xué),根據(jù)采集到的學(xué)生互評(píng)、雙師評(píng)分、系統(tǒng)評(píng)分等數(shù)據(jù),本課程知識(shí)點(diǎn)測(cè)試平均分87分,每個(gè)任務(wù)前后平臺(tái)數(shù)據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比,增值效果明顯,知識(shí)目標(biāo)達(dá)成;學(xué)生能對(duì)企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理和對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行初步分析,能力目標(biāo)達(dá)成;所有學(xué)生都從本課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了勞動(dòng)創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)等職業(yè)素養(yǎng),素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成;學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率顯著提升,學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度高。

3.2 圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果,教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度為評(píng)價(jià)指標(biāo),實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù),一學(xué)生一記錄,通過(guò)“學(xué)習(xí)通”采集學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂活動(dòng)參與度、在線測(cè)試等數(shù)據(jù)信息,匯集學(xué)生自評(píng)互評(píng)、雙導(dǎo)師打分評(píng)價(jià),結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)完成情況數(shù)據(jù),導(dǎo)入學(xué)生課程綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng),每生一記錄。如通過(guò)對(duì)學(xué)生原始憑證的填制、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理、在財(cái)務(wù)報(bào)表分析過(guò)程的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知,教師根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,做到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

3.3 后續(xù)課程學(xué)習(xí)更輕松,人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

本課程作為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課,后續(xù)課程有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等。通過(guò)反向設(shè)計(jì)課堂教學(xué)[4],推行混合式教學(xué)模式改革,學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。近5年的師生調(diào)查普遍反映由于學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),教師后續(xù)課程教起來(lái)更得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松。同時(shí),基于麥可思2017—2021年畢業(yè)生調(diào)查顯示,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為專業(yè)核心入門課,課程重要度從91%提高到92%,課程滿足度從60%提高到了83%,提升了23%,前者的提升說(shuō)明了課程在工作中的重要性及課程與工作接軌度增強(qiáng);后者的提升說(shuō)明了培養(yǎng)水平的提升,課程教學(xué)更加滿足實(shí)際工作和學(xué)習(xí)的需求,學(xué)生核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面增強(qiáng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

反向設(shè)計(jì)的課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”,不是老師講了多少,而是學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了多少,是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)和開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),要在滿足學(xué)生教育成果要求的前提下,促進(jìn)學(xué)生和教師之間積極進(jìn)行有效的溝通和交流,讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,獲取基本的職業(yè)知識(shí),形成能夠勝任崗位的能力和實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升,激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和熱情,對(duì)未來(lái)的職業(yè)滿懷憧憬和希望。