文 譚旭東

寫作是基本的學(xué)習(xí)能力

之前網(wǎng)上有一篇轉(zhuǎn)載量很大的文章，說學(xué)生寫作有太多套路，同時(shí)特別指出了在語(yǔ)文讀寫方面存在的三個(gè)問題：寫作中過分雕飾，喜歡用華麗的辭藻和句子，卻不能用通透的語(yǔ)言來抓住中心，傳達(dá)寫作的要義；理科學(xué)生通常不愛讀書，也不愛寫作；為了考試而讀寫，作文是模式化的，缺乏對(duì)問題的關(guān)注，缺乏原創(chuàng)性研究的能力。

這三個(gè)問題很典型，指出了學(xué)生在讀寫方面的短板和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的缺陷。第一個(gè)問題使我想起幾年前被人熱議的一篇浙江省高考作文，表達(dá)晦澀，用詞生僻，作者似乎就是要以令人眼花繚亂、讀不懂的所謂高深的詞句，顯示自己的作文很精彩。殊不知，作文是表達(dá)，是對(duì)話，失去了對(duì)話性，達(dá)不到交流目的，寫作是走入了歧途。不少人沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有文采，要用名人名言把作文寫得深刻一些。寫作的最重要目的，就是要表達(dá)和交流，學(xué)生從一開始訓(xùn)練寫作，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。否則，寫作訓(xùn)練就偏離了正確的軌道。

第二個(gè)問題也直擊要害。很多人甚至一些教師都認(rèn)為理科就是要重計(jì)算，卻不太重視學(xué)生的讀寫能力。他們不知道，無論文科理科，寫作能力都是核心能力，也是最基本的學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)椴簧偃苏J(rèn)為讀理科不需要讀經(jīng)典名著，導(dǎo)致有些理工科學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，并缺乏最基本的文字表達(dá)能力。

第三個(gè)問題是很多學(xué)生存在的問題，因?yàn)橹行W(xué)作文教學(xué)只寫記敘文、議論文和說明文，沒有相關(guān)的課程來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性寫作。事實(shí)上，從小學(xué)開始，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性寫作，培養(yǎng)研究能力。

重視語(yǔ)文能力培養(yǎng)

其實(shí)，從小學(xué)到中學(xué)，都要重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)語(yǔ)文能力，就是要盡可能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課本的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到更為廣闊的文字世界。語(yǔ)文課和其他課程都要重視語(yǔ)言表達(dá)和寫作，學(xué)校要開設(shè)真正能夠激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的寫作課程，以寫作帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)中小學(xué)生來說，如何抓好讀寫，提高讀寫能力，是一件非常緊要的事。小學(xué)階段要多讀，要廣泛閱讀，還要多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。到了初中和高中，則要有意識(shí)地讀經(jīng)典，且進(jìn)行研究性寫作。這樣，才會(huì)擁有促進(jìn)自身持續(xù)性發(fā)展的讀寫能力。

語(yǔ)文能力主要包括閱讀能力和寫作能力。閱讀能力，就是文字的理解力。當(dāng)然，這里的文字不是單純指具體的一個(gè)個(gè)的文字，而是文字組成的篇什或著作。真正的閱讀能力，就是要讀懂具體的詩(shī)、散文、童話、小說和戲劇等作品。要能讀懂這些帶著鮮明特色的文字世界，解碼其中的寫作技巧以及寫作者對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)轉(zhuǎn)化，尤其是要透過文字，讀懂寫作者對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)世界的理解。

閱讀需要正確的方法

很多人不明白語(yǔ)文課的作用，不重視課外閱讀和文字積累，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)，自然很難學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)文不僅靠課堂學(xué)習(xí)，還要靠課外大量閱讀和寫作訓(xùn)練。要知道，小學(xué)語(yǔ)文考試還是比較容易的，都是些記憶的東西。但到了初中，對(duì)閱讀理解力的要求高，僅靠背誦和記憶，就對(duì)付不了語(yǔ)文考試了。

若研究初中語(yǔ)文考試的閱讀題目，就不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解被分解成一些很具體的指標(biāo)。比如，考查一篇文章的閱讀，大致會(huì)提出兩類問題：一是整體把握和概括能力問題。如“文章的線索是什么”“請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容”“簡(jiǎn)要概括文中事物的特點(diǎn)或用途”等，考的就是對(duì)文章的概括能力，因此需要整體認(rèn)識(shí)和把握課文，對(duì)文章的基本內(nèi)容能迅速提煉出來，才能答好這樣的題目。二是對(duì)具體語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)注和理解力的問題。如“文章的標(biāo)題有何作用”“文中加點(diǎn)的詞句有何作用”“文中畫線部分用了什么修辭”“某一句話在文中起何作用”“為何要引用李白的詩(shī)句”“請(qǐng)問文中的形象有何特點(diǎn)”等，這些顯然考的是對(duì)文章的具體理解，因此需要細(xì)讀，不但要注意標(biāo)題、段落、修辭和某些特殊的表達(dá)方式，還要注意一些詞語(yǔ)、意象和引用的材料等，要培養(yǎng)對(duì)具體語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感性，要有充分的理解力。

課堂上要培養(yǎng)這種對(duì)文章的概括力，課外閱讀還要培養(yǎng)對(duì)文章的具體語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度。如果不在這些方面用力，深度閱讀的能力就很難培養(yǎng)和形成。

因此課外的閱讀不能停留在閑讀上，還要訓(xùn)練對(duì)文章的整體把握力、具體語(yǔ)言對(duì)象的理解力等。有些學(xué)生課外閱讀速度快，量很多，可謂囫圇吞棗，卻沒有質(zhì)量，大概就是缺乏閱讀能力訓(xùn)練的正確方法。