文 /王小霞

引 言

生活化教學要求教師在教學中注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，注重教學內(nèi)容的開放性，注重貼近生活，培養(yǎng)學生的主體意識，提倡學生參與教學，親身實踐，獨立思考，合作探究，促進教學方法的變革[1]。農(nóng)村小學低年級數(shù)學生活化教學強調(diào)的是立足農(nóng)村低年級小學生的認知水平、認知特點和低年級數(shù)學課程的內(nèi)容特點，將學生的生活常識、生活經(jīng)驗、思維方式等與相應的數(shù)學課程內(nèi)容建立聯(lián)系，采取易于農(nóng)村小學生接受的教學手段，將農(nóng)村的生活常識、生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識，使他們掌握數(shù)學基礎知識及技巧，從而提高他們對數(shù)學學習的興趣和主動性，使他們在數(shù)學活動中獲得更多的經(jīng)驗。

一、農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學的多維價值

（一）滿足數(shù)學課程標準要求和提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要

1.農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學是教育公平價值的重要體現(xiàn)

《義務教育數(shù)學課程標準(2022版)》提出，數(shù)學教學應體現(xiàn)社會需要、數(shù)學特點，要符合學生的認識規(guī)律。數(shù)學是非常抽象的，初中生的認知還是以形象思維為主。目前的人教版小學數(shù)學教材是針對全國范圍內(nèi)的學生編寫的，有些場景設計和農(nóng)村學生的生活有很大的差距，使農(nóng)村小學生理解起來很吃力。所以，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，把教學內(nèi)容生活化，把機械、枯燥的數(shù)學知識融入農(nóng)村學生靈動、有趣的生活中，是體現(xiàn)教育公平的客觀需求。

2.結(jié)合小學生年齡特點實施生活化教學是提高農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑

農(nóng)村小學生活化教學以農(nóng)村兒童的生活經(jīng)歷和生活問題為出發(fā)點，與他們的生活緊密相連，使其通過發(fā)現(xiàn)和應用數(shù)學知識來解決生活中的問題，使數(shù)學知識與興趣相結(jié)合，顯示出鮮活的生命力[2]。目前小學低年級數(shù)學課堂上的生活化教學尚偏向形式主義，教學情境設計局限于教材，缺少與農(nóng)村學生生活相關的教育資源，存在著“假大空”的現(xiàn)象，這極大地影響了學生的學習效果，使他們無法取得理想的教學效果，同時也制約著他們自身的健康發(fā)展。因此，結(jié)合小學生年齡特點，實施生活化教學是提高課堂教學質(zhì)量的一種有效方法[3]。

（二）農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣與培養(yǎng)學生數(shù)學能力的內(nèi)在需求

1.生活化的農(nóng)村小學數(shù)學教學對激發(fā)農(nóng)村小學生的數(shù)學學習興趣具有重要意義

數(shù)學是一門重要的基礎課程，對學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在教學中，興趣是最好的老師，如果沒有興趣，學習將會是低效的。數(shù)學課程改革思想的一個重要內(nèi)容就是激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓他們能夠更好地投入學習中。因此，課堂教學要富有趣味性，教師要采用學生易于接受的方式組織教學活動，引導學生從農(nóng)村生活中學習數(shù)學知識，并自覺地把學到的知識應用到實際問題的解決中去，從而使他們的數(shù)學學習興趣得到提升。

2.農(nóng)村小學實施生活化數(shù)學教學，能讓學生在數(shù)學課堂上更好地發(fā)揮自己的主體性

小學生在開始學習數(shù)學前，就已經(jīng)具備了一些基本的生活常識和人生經(jīng)歷，特別是農(nóng)村學生。他們經(jīng)常與大自然接觸，勤于動手實踐，這對他們的數(shù)學學習有很大的幫助，也是其理解和掌握數(shù)學知識的基礎。鄉(xiāng)村小學數(shù)學生活化教育提倡教師在課堂上引導學生關注農(nóng)村生活中的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的動手能力。教師應對學生進行適當?shù)闹笇?，使他們通過觀察、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)等活動，體驗到數(shù)學學習的樂趣，真正懂得數(shù)學學習的意義，從而提高他們運用知識的能力[4]。

（三）達成數(shù)學課堂教學目標和增強教師的教學成就感

教師需要采用生活化的教學方式，引導農(nóng)村學生將凌亂瑣碎的生活常識、生活經(jīng)驗通過有意義的學習轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系，感悟、體驗、積累數(shù)學學習方法和學習經(jīng)驗，提高學習效率，達成學習目標。生活化教學有助于增進學生與教師的溝通，加強學生對數(shù)學知識的應用，營造有利于學生學習的環(huán)境，同時，可以增強教師的教學成就感，豐富教師的教學體驗，推動教師為教育事業(yè)做出自己的貢獻[5]。

二、農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學的關鍵特征

（一）學在即時：基于真實情景的學習

教學實踐證明，在與學生生活緊密聯(lián)系的情況下，學生更容易主動融入課堂。數(shù)學知識是生活中的一種普遍元素，因此，在小學數(shù)學課堂上，教師要善于把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷相結(jié)合，發(fā)掘并把握生活中潛藏的數(shù)學規(guī)律，發(fā)掘生活中的數(shù)學知識，讓學生從已有的認識和現(xiàn)實的角度出發(fā)，通過改造已有的認知而實現(xiàn)學習目標，培養(yǎng)學生的求知欲。

在“認識人民幣”一課中，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：“你們能告訴老師家里今年的蘋果收成嗎？”學生們七嘴八舌地講述起來。教師接著提問：“那么家里的蘋果怎么處理呢？”學生不假思索地回答：“賣出去！”教師：“對，賣出去就是將蘋果兌換成錢，這也是咱們今天所學習的內(nèi)容——人民幣”。緊接著，教師拿出面值為100元、50元、20元、10元、5元、1元的人民幣，讓學生說說自己是如何使用的，并講講不同面值的人民幣之間有怎樣的關系？學生積極回答和補充，教師只需要適時點撥小結(jié)，之后再設計購物的生活情境。這種方法能使學生快速地專注于數(shù)學教學，將已有的生活經(jīng)驗通過生活化的學習活動，構建成系統(tǒng)的關于人民幣的知識體系。

（二）思在即時：基于思維構建的經(jīng)歷

數(shù)學知識比較抽象和復雜，小學低年級學生的學習主要依靠形象思維，因此，對數(shù)學知識的理解能力相對薄弱。這時教師便需要在教學的過程中，將數(shù)學知識生活化、故事化，將抽象問題直觀形象化，幫助學生在已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學知識之間建立聯(lián)系。這就大大降低了數(shù)學的學習難度。小學數(shù)學教學對學生的思維習慣起著很大的作用，不同的學生在思考問題時的出發(fā)點和方式各不相同。因此，教師在指導學生的思維活動時要慎重，要認真地了解學生的思維習慣，并制訂出相應的教學策略，以使他們能夠自主進行合理的思維活動。

（三）用在即時：基于美好生活的體驗

數(shù)學是一個非常實用的科目，如果脫離生活，脫離現(xiàn)實，小學生就會感到數(shù)學學習“太難了”，從而對數(shù)學“敬而遠之”。教師在教學中要學習注意把數(shù)學知識和現(xiàn)實聯(lián)系起來，引導學生探索和解決生活中的數(shù)學難題，使數(shù)學更深入地觸及學生的心靈。教師在教學中要引導學生進行觀察、比較、討論，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，而興趣是學習的動力。

三、小學數(shù)學生活化教學在農(nóng)村教學中的實施策略

（一）設計切實可行且貼近學生生活的情境，在生活經(jīng)驗和學習目標之間搭建橋梁

皮亞杰的建構主義理論認為學習是學習主體把原來的知識和學習目標進行交互，自然地連接起來，完成“同化順應”，自主完成知識體系構建的過程。小學生已經(jīng)有了基本的人生體驗，教師需要了解小學生，找到與他們、與學習目標有關的生活體驗，在這些生活體驗與學習目標之間搭建好橋梁。例如，在教學一年級“6和7的認識”這一課時，教師可以設計以下情境：在講桌上擺放6個蘋果、6個梨……天花板上掛著6盞電燈……請學生依次數(shù)蘋果、數(shù)梨、數(shù)電燈……然后教師在黑板上畫6個小圓圈、6個小圓點、6個三角形讓學生進一步感知……接著讓學生認識和書寫數(shù)字“6”。在這一情境中，學生在數(shù)數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)：雖然物體不同，但是物體的數(shù)量是相同的。這樣通過設計數(shù)不同物體的情境，在數(shù)量與數(shù)字之間搭建起橋梁，能夠有效讓學生感悟抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笫挛锏倪^程，從而達成學習目標。

（二）教學方法與手段要注重趣味，培養(yǎng)學生的好奇心

課程標準提倡教師從學生所熟知的生活環(huán)境和現(xiàn)實情況中，選取學生感興趣的事物，以激發(fā)他們的學習興趣和動力。教師要鼓勵學生勇于提出問題，主動進行思考，在課堂活動中通過親身體驗，深入掌握數(shù)學基礎知識。例如，在“圓的認識”一課的教學中，教師可以讓學生先找一找日常生活中哪些地方有“圓”，學生提到了水井口、水窖口、籃筐環(huán)等。當說到圓的畫法時，教師又讓學生思考一下：生活中你見過畫圓的過程嗎？學生的思維火花立即被激起：有學生說見過家長用繩子畫圓，先把繩子一頭固定到地上，然后拉緊繩子，用繩子的另一頭繞固定點一圈就畫出了圓；有學生說自己可以把一卷料膠按在紙上，用鉛筆沿著膠帶畫一圈就有了一個圓……接下來，教師讓學生借助圓規(guī)畫出一個圓圈并用剪刀減下來，然后折一折，量一量，看一看，和同學們一起討論，確定圓心、半徑、直徑并推斷它們之間的關系。學生在這一過程中圍繞“圓”的概念聯(lián)系生活，動手動腦，在愉快的活動中進行了有效的自主學習。

（三）教學內(nèi)容要重視自主學習，提高自主學習的能力

在教學中，教師應充分尊重學生的認知規(guī)律，聯(lián)系自己的人生經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，因地制宜地轉(zhuǎn)變思想，大膽而靈活地使用教材，并按照教學需要對教學內(nèi)容進行合理的整合。基于農(nóng)村學生的實際情況，教師要讓學生體會到數(shù)學知識很多來源于生活，是在原有的生活經(jīng)驗和認知基礎進行加工提煉而來的，然后利用領悟到的方法自主學習。例如，在教學“幾加幾”的內(nèi)容時，教師設計了這樣一道題：小明有7根小木棒，又找來了5根小木棒，小明現(xiàn)在有幾根小木棒？這樣的問題情境在鄉(xiāng)村生活中隨處可見，學生的熱情很高。教師啟發(fā)學生將7根小木棒和5根小木棒合到一起：把7根木棒先湊成一捆（10根），這就需要將5跟小木棒分成3根和2根,7和3合到一起湊成10，再加上2，得到12。在這一過程中，學生用有趣的擺小木棒的方法學會了“湊十法”，也感悟到了抽象的數(shù)學思想，之后學習其他20以內(nèi)的加法也一定會得心應手。在鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學中，教師要讓學生在日常生活中找到數(shù)學，運用數(shù)學，真正體會到“生活中有數(shù)學”。

（四）數(shù)學作業(yè)設計應力求開放化，培養(yǎng)學生的合作意識

從現(xiàn)實條件出發(fā)，教師在教學中要充分考慮到鄉(xiāng)村學生的實際情況，關注學生的生活。例如，在“認識方向”一課的教學之后，教師可以安排這樣一項任務：將班級分為八組，每組繪制一幅“我們的美麗鄉(xiāng)村”平面圖，之后進行展示和交流。該活動集開放性、知識性、趣味性和挑戰(zhàn)性于一身，學生會更積極地進行思考和交流，并共同努力，找出村子的位置，找出村里的地標……活動將數(shù)學教學融入了日常生活，能夠讓學生充分認識到數(shù)學的廣泛應用，學會應用所學知識與技巧解決生活問題。

結(jié) 語

生活化教學是提高小學低年級數(shù)學課堂教學實效的重要路徑。在農(nóng)村小學低年級的數(shù)學教學實踐中，教師要借助貼近農(nóng)村生活實際的教學情境，力求使教學內(nèi)容貼合農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗，為學生建立自身生活經(jīng)驗與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，使學生對數(shù)學的學習興趣和求知欲得到充分的激發(fā)，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的教學目標。