于麗杰，趙麗鮮，廖文江

（北京聯(lián)合大學(xué) 城市軌道交通與物流學(xué)院，北京 100101）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上首次提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。課程思政是高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)和思政教育的新舉措和新方向，與現(xiàn)階段正在推進(jìn)的工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科、金課建設(shè)等教育改革實(shí)踐同向同行，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依托，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中“無(wú)聲潤(rùn)入”思政元素，實(shí)現(xiàn)高等工程教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才。

城市軌道交通概論是交通運(yùn)輸專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容涉及軌道交通系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、車輛、信號(hào)與通信等多個(gè)學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中起著重要作用。OBE 理念是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，按照高等學(xué)校課程思政建設(shè)的基本要求，對(duì)照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的畢業(yè)要求，將OBE 教育理念運(yùn)用到城市軌道交通概論課程思政的建設(shè)改革中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同育人目標(biāo)。

一、基于OBE 理念重構(gòu)課程目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)的課程目標(biāo)依據(jù)課程內(nèi)容制定，而在OBE模式中，課程目標(biāo)是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定的，從不同角度和程度支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于課程目標(biāo)，課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)和課程資源的利用都要圍繞課程目標(biāo)開(kāi)展。OBE 模式下的課程目標(biāo)不僅是當(dāng)前課程的培養(yǎng)目標(biāo)，也包括未來(lái)工作需要達(dá)到的目標(biāo)。

根據(jù)教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)從知識(shí)、應(yīng)用、整合、價(jià)值、情感和再學(xué)習(xí)六個(gè)維度描述。知識(shí)維度即本課程的專業(yè)知識(shí)；應(yīng)用維度即學(xué)生分析問(wèn)題與應(yīng)用知識(shí)的能力；整合維度即應(yīng)用知識(shí)和專業(yè)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；價(jià)值維度即正確的人生觀和價(jià)值觀及對(duì)交通運(yùn)輸行業(yè)的認(rèn)識(shí)、了解，從而形成正確的職業(yè)觀；情感維度，既包含對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，同時(shí)也需要培養(yǎng)交通運(yùn)輸職業(yè)人的社會(huì)責(zé)任感；再學(xué)習(xí)是課程的終極目標(biāo)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的能力。六個(gè)維度課程目標(biāo)旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，提升學(xué)生的品德與思想，達(dá)到立德樹(shù)人之目的。城市軌道交通概論課程目標(biāo)分解如圖1 所示。

圖1 多維度課程目標(biāo)

二、深度挖掘有特色的育人元素

城市軌道交通概論是一門與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，常常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地融入思政元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生吃苦耐勞的工匠精神。由于課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分散，思政元素挖掘深度不夠，沒(méi)能形成課程思政特我。

在課程思政建設(shè)的引領(lǐng)下，總結(jié)以往課程教學(xué)和思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)上，根據(jù)城市軌道交通概論在交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位與課程特點(diǎn)，依據(jù)OBE 教育理念，提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，形成了“交通強(qiáng)國(guó)”“學(xué)以致用”“交通安全”三大主題的育人元素。

（一）交通強(qiáng)國(guó)

黨的十九大提出了“交通強(qiáng)國(guó)”的建設(shè)目標(biāo)。2019年9 月中共中央 國(guó)務(wù)院印發(fā)了《交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》，為中國(guó)交通事業(yè)發(fā)展規(guī)劃了宏偉藍(lán)圖，是新時(shí)代交通發(fā)展的使命?！敖煌◤?qiáng)國(guó)”的提出彰顯了交通行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位和未來(lái)美好藍(lán)圖，也是交通人才職業(yè)前景的美好規(guī)劃。

以交通強(qiáng)國(guó)為切入點(diǎn)，從交通強(qiáng)國(guó)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位到“一帶一路”中的戰(zhàn)略地位，以及我國(guó)鐵路的歷史發(fā)展與國(guó)家高速鐵路網(wǎng)的規(guī)劃、建設(shè)現(xiàn)狀等多維度闡釋中國(guó)“交通強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，引導(dǎo)教育學(xué)生充分了解交通行業(yè)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信和職業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生投身行業(yè)、獻(xiàn)身行業(yè)的使命感和責(zé)任感。

（二）學(xué)以致用

“學(xué)以致用”是北京聯(lián)合大學(xué)的校訓(xùn)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)堅(jiān)持的理念。教學(xué)中要突出理論聯(lián)系實(shí)踐，精心安排教學(xué)案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生解決問(wèn)題的思維。

人字形鐵路的修筑是京張鐵路的一個(gè)創(chuàng)舉，解決了南口到八達(dá)嶺岔道城的關(guān)溝段鐵路爬坡的問(wèn)題。這是“中國(guó)鐵路之父”詹天佑在艱難的條件下，帶領(lǐng)中國(guó)的工程技術(shù)人員自己勘測(cè)設(shè)計(jì)施工的第一條鐵路。詹天佑因地制宜進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為中國(guó)鐵路建設(shè)事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，在他身上體現(xiàn)出的民族精神與科學(xué)精神高度融合的品質(zhì)及精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)專注的“工匠”精神，在100 余年后的今天仍舊是交通人學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）交通安全

交通安全是保障交通持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展和社會(huì)安定和諧的基本條件，安全意識(shí)的增強(qiáng)和安全行為的堅(jiān)持在交通行業(yè)具有極其重要的意義。為了保證鐵路列車行車安全，線路區(qū)間部分常常采用閉塞方式組織行車，可以通過(guò)時(shí)間間隔或空間間隔法將列車隔離開(kāi)。對(duì)典型案例——甬溫線高鐵撞車事故進(jìn)行事故分析，使學(xué)生明確鐵路行車制中時(shí)間間隔法與空間間隔法組織行車的區(qū)別及時(shí)間間隔法的安全隱患，典型案例分析也讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸行業(yè)安全的重要性和作為工作人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。確保安全可靠，堅(jiān)持生命至上、安全第一是交通運(yùn)輸職業(yè)人必須牢牢守住的紅線與底線。

三、線上線下并舉，多元化創(chuàng)新教學(xué)方法提升育人效果

圍繞課程目標(biāo)，以產(chǎn)出為中心規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分析學(xué)情，打造出“線下線上并舉，多元化教學(xué)方法，持續(xù)優(yōu)化”的螺旋推進(jìn)式教學(xué)模式，如圖2 所示。

圖2 OBE 理念下的多元化教學(xué)

利用雨課堂在線教學(xué)平臺(tái)，將城市軌道交通概論課程中的知識(shí)點(diǎn)按思維導(dǎo)圖形式建立微課資源，并融入主題鮮明的思政元素，配合線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，提前發(fā)布每周學(xué)習(xí)任務(wù)，展示教學(xué)目標(biāo)，提出針對(duì)性學(xué)習(xí)方法建議，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，按規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度自主觀看教學(xué)視頻并完成線上作業(yè)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)。老師及時(shí)做好督學(xué)、導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生完成好前置自主學(xué)習(xí)，有效保障課堂學(xué)習(xí)效果。

線下課堂教學(xué)首先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)和快速串講，并精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)，學(xué)生展示回答，生生質(zhì)疑辯論等形式檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。并通過(guò)總結(jié)完成對(duì)知識(shí)的梳理，最后針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)選取典型案例進(jìn)行分析、講解，通過(guò)案例分析幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、問(wèn)題解決和案例剖析能力，鞏固學(xué)生在識(shí)記、理解和應(yīng)用方面的知識(shí)技能，同時(shí)案例的故事情境里活靈活現(xiàn)的人物情感、精神元素就是非常好的思政元素，知識(shí)傳授中潛移默化地傳遞了思政的正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在此過(guò)程中也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡上這門課。課堂上面對(duì)面的情感交互和案例分析引導(dǎo)學(xué)生更加深度地參與課程學(xué)習(xí)，在思考和爭(zhēng)鳴中尋求正確的倫理價(jià)值觀。

課后布置多種形式的實(shí)踐性作業(yè)。例如，觀看中央電視臺(tái)錄制的記錄片《地鐵——生活因你而改變》，并安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、調(diào)研，了解軌道交通中最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，撰寫報(bào)告分享啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學(xué)生了解民需、社情，強(qiáng)化學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，拓展課程深度。

四、多元化課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)可持續(xù)改進(jìn)

OBE 理念期望每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出，結(jié)合培養(yǎng)方案和學(xué)校要求。課程評(píng)價(jià)需要以線上、線下開(kāi)放多元化評(píng)價(jià)體系，能全方位地評(píng)價(jià)線上、線下并舉的教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)制定了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲分明的日常成績(jī)管理規(guī)定，明確要求學(xué)生按時(shí)打卡簽到、獨(dú)立完成在線學(xué)習(xí)。視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、線上討論等將計(jì)入成績(jī)。線上學(xué)習(xí)的完成進(jìn)度定期公布，對(duì)參與討論的積極性和作業(yè)完成的情況等綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的積極性和自我約束能力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)模式。

課程考核方式實(shí)行多形式多階段的多元化評(píng)價(jià)考核方式。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，課程設(shè)置了注重能力考核、綜合程度高的實(shí)踐作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、小論文和階段性隨堂測(cè)試，并按比例計(jì)入成績(jī)，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查其學(xué)習(xí)效果，如圖3 所示。同時(shí)，借助雨課堂軟件幫助教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及課堂參與情況，進(jìn)而個(gè)性化評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。一方面能讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，另一方面也便于教師充分掌握學(xué)生的水平和能力。

圖3 多元化考核評(píng)價(jià)組成

評(píng)價(jià)結(jié)果繼而反饋到教學(xué)過(guò)程中，促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，并針對(duì)思政元素的挖掘、思政切入點(diǎn)及結(jié)合度等，進(jìn)一步凝練、優(yōu)化，逐步形成具有特我育人價(jià)值的課程。

五、課程思政實(shí)踐反思

課程思政在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要授課教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、不斷總結(jié)，提升思政教學(xué)執(zhí)行能力。

（一）育人先育己

俗話說(shuō)做事先做人，育人先育己。身為教師，首先要端正自己的品行，不斷提升自身修養(yǎng)和理論水平，堅(jiān)定理想信念，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，用自己的言行去感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生的品行在潛移默化中升華。

課程思政的實(shí)施給專業(yè)教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。專業(yè)課程教師不但要熟悉專業(yè)知識(shí)、思政元素，而且需要熟悉教學(xué)規(guī)律、能夠熟練運(yùn)用各種創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)還需要善于對(duì)學(xué)生察言觀我，通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)掌握其動(dòng)態(tài)及思想，及時(shí)運(yùn)用教育智慧，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，完善學(xué)生的認(rèn)知。教師的這些能力不是與生俱來(lái)的，需要不斷的積累和實(shí)踐獲得。除了不斷學(xué)習(xí)積累專業(yè)知識(shí)，還要積極參加各種政治課程學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提升自身思政水平和意識(shí)。

（二）準(zhǔn)確把握思政元素融入的時(shí)機(jī)

專業(yè)課程的重點(diǎn)依然是專業(yè)知識(shí)，課程思政僅僅是思政課的延伸與補(bǔ)充，是把思政元素融入專業(yè)知識(shí)中并通過(guò)專業(yè)知識(shí)有效傳達(dá)出來(lái)，其育人過(guò)程是“隱性的”。課程思政并非要求每節(jié)課都融入思政元素，需要在具備可操作、可行性的前提下“融入”。融入的時(shí)機(jī)要恰到好處，自然流暢，才能做到寓教于無(wú)形。例如，在城市軌道交通概論課程的線路設(shè)計(jì)部分，分析線路的平縱斷面設(shè)計(jì)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以“人字形”線路為重點(diǎn)案例講述詹天佑匠心獨(dú)運(yùn)，把鐵路鋪成“人”字形折返線，用兩個(gè)火車頭將列車前拉后推，把線路坡度提高到33‰，使八達(dá)嶺隧道長(zhǎng)度縮短近一半，同時(shí)為確保行車安全，詹天佑考慮周密，設(shè)置了12 處“保險(xiǎn)道岔”防止列車制動(dòng)失靈而造成溜車事故。通過(guò)實(shí)際案例，讓學(xué)生具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，在實(shí)際運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。

（三）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

OBE 理念中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。課程思政要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育教育，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓價(jià)值引領(lǐng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)中積極創(chuàng)造學(xué)生自我展示、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以討論、演示等方式，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，談收獲，談感受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，切實(shí)發(fā)揮課程思政在人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)深度融合OBE 和課程思政理念并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案要求，本課程在課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程資源開(kāi)發(fā)、多元化教學(xué)方法創(chuàng)新及課程考核評(píng)價(jià)等方面全鏈條融入課程思政，有針對(duì)性地融入特我思政元素，推進(jìn)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)“三目標(biāo)”達(dá)成，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。

個(gè)人的成長(zhǎng)是長(zhǎng)周期、慢變化的過(guò)程，改變學(xué)生的思維習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。這就需要專業(yè)課程教師攜手思政教育工作者共同探索和不斷努力，最終達(dá)到人才在培養(yǎng)全過(guò)程中的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。